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文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是升学考试的内容之一，因此，认真研究文言文教学，探讨符合文言文教学特点的方法和规律，从而提高文言文教学的效率，是每一位中学语文教师的重要任务。
传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记。在文言文方面，表现最为突出。一般采用“串讲法”，即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起来，讲通之后再概括主题思想，再讲解写作技巧。在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。传统的这套方法使我们想到鸟类育雏的方法，鸟类将觅来之食含在喙里送进幼鸟嘴里，那种亲情和负责的态度实在令人感动。
但是，我们用课改的精神，从素质教育的高度，从学生未来的发展来审视传统和文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”。而当今以至未来，信息瞬息尤变，科技迅猛发展，学生仅靠老师教会的知识如何适应？因此，我们必须改变传统教学那种少、慢、差、费的做法，变学生“学会”为“会学”。
那么怎么在文言文教学中让学生“会学”呢？
首先是读，“书读百遍，其义自见”。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。 初中学生学习文言文遇到的第一个难题，就是文言文读起来拗口拗舌，读不顺口。 我们知道，文言文与现代汉语在语言上有两大不同：第一，文言文单音词占多数，一个汉字，就是一个词。而现代汉语多音词占多数，一个词有二个或二个以上的汉字组成。因为这个原因，学生读文言文时，依然用现代汉语的思维和朗读习惯，其结果，经常读破句，拗口拗舌。第二，文言文省略成份多，学生朗读时，总感到文言句子言犹未尽，句意晦涩，难以理解。
所以学习一篇文言文的第一步，就是要使学生读得通，读得顺。这样的方法很多，如听朗读磁带、学生模仿、老师带读、学生跟读、学生自由朗读等反复地进行，使学生能顺畅地读文言文。
其次是运用动漫技术进行文言文教学，创设情境，激发学生的学习兴趣。1、将文言文教学内容动漫化，化古为今，领悟文言精髓。在动漫化的文言文作品里，青少年可以将现实中没有经历的事情，诸如精神上的抑或是感情上的直观体验出来。如此体验，带给他们更多的是一种感动、鼓舞。一个个动漫故事，充实着孩子内心所渴望的、最真实的情感。这种教学效果，一支粉笔是很难达到的。 2、将文言文教学过程动漫化，简化教学环节，提高学习效率。动漫的直观展现能简化教师讲解文言文的过程，大大减小学生理解文言文的难度。利用动漫三维动态性，可创设学生想象空间，拓展其思维能力。教学环节巧用动漫，可化抽象为直观，排除学生理解文言文的障碍，大大提高学习效率。 3.巧用动漫创作手段，鼓励学生主动参与，培养创新意识，鼓励学生参与文言文动漫的制作过程，发挥其学习能动性。学生主动参与文言文动漫制作，可增加他们学习的能动性。制作文言文动漫，一方面需要学生弄懂文言文本身的含义，这就需要他们主动去查找资料，阅读古文；另一方面，需要发挥他们一定的想象力和创新能力。动漫的创作一般都需要很好的想象力内涵，动漫制作有利于学生思维的扩展，有利于培养他们的创新意识，让他们敢创新、乐创新、会创新、善创新。
第三是积累。《语文课程标准》对初中文言文教学提出的目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。新课标虽然提出“阅读浅易文言文”，但要真能读懂浅易文言文，非有相当数量的文言词积累不可。如，表示第一人“我”的文言词有“吾、余、予、联、妾”等；表示“说”的文言词有“曰、谓、道、云”等；文言词“之”的用法常见的有①结构助词“的”；②用于主谓之间，取消句子的独立性；③作动词，去、往、到；④作代词，代指前文提到的内容；⑤用于句末，调节音韵等。这些基本的常见的文言词意义及其用法，是必须积累起来，烂熟于心的。
当然，影响学生对文言文基本内容的理解，除了文言词、特殊的文言句式，文言句子成份省略等语言本身的障碍之外，还有一个重要原因，那就是对我国古代特有的风俗、生活方式、社会制度、古代文人特殊的心理特点等古人生活中特有东西了解不多，或根本不了解，这些也会影响学生对文言文内容的进一步理解。
所以教师应有意识地在教学实践中，点滴传授给学生，以帮助学生加深对文言文内容的准确理解。当然，这同时要求我们老师要有较为宽泛的知识积累。
文言文是中国语言文化中的瑰宝，初中文言文教学对于中华文化的继承和发扬意义重大。在文言文难学、“快餐文化”的冲击内外因素的影响下，初中文言文教学陷入困境。以培养学生学习兴趣为中心，改进初中文言文教学方法是推进文言文教学的关键所在。在文言文教学中，积极引入动漫技术，寓教于乐，充分运用各种现代教学手段，强化学生的创新意识，让学生乐于学并善于学习文言文，将传统文化学习与现代教学手段相结合，有效提高学生学习文言文的积极性，更好地培养学生健康的审美情趣和审美能力，让他们更好地认识并继承祖国丰富的文化遗产，使文言文这种中国传统文化代代传承，永久流传。
以上只是我对初中文言文教学的浅薄认识，愿与各位同仁共勉。
传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记。在文言文方面，表现最为突出。一般采用“串讲法”，即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起来，讲通之后再概括主题思想，再讲解写作技巧。在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。传统的这套方法使我们想到鸟类育雏的方法，鸟类将觅来之食含在喙里送进幼鸟嘴里，那种亲情和负责的态度实在令人感动。
但是，我们用课改的精神，从素质教育的高度，从学生未来的发展来审视传统和文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”。而当今以至未来，信息瞬息尤变，科技迅猛发展，学生仅靠老师教会的知识如何适应？因此，我们必须改变传统教学那种少、慢、差、费的做法，变学生“学会”为“会学”。
那么怎么在文言文教学中让学生“会学”呢？
首先是读，“书读百遍，其义自见”。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。 初中学生学习文言文遇到的第一个难题，就是文言文读起来拗口拗舌，读不顺口。 我们知道，文言文与现代汉语在语言上有两大不同：第一，文言文单音词占多数，一个汉字，就是一个词。而现代汉语多音词占多数，一个词有二个或二个以上的汉字组成。因为这个原因，学生读文言文时，依然用现代汉语的思维和朗读习惯，其结果，经常读破句，拗口拗舌。第二，文言文省略成份多，学生朗读时，总感到文言句子言犹未尽，句意晦涩，难以理解。
所以学习一篇文言文的第一步，就是要使学生读得通，读得顺。这样的方法很多，如听朗读磁带、学生模仿、老师带读、学生跟读、学生自由朗读等反复地进行，使学生能顺畅地读文言文。
其次是运用动漫技术进行文言文教学，创设情境，激发学生的学习兴趣。1、将文言文教学内容动漫化，化古为今，领悟文言精髓。在动漫化的文言文作品里，青少年可以将现实中没有经历的事情，诸如精神上的抑或是感情上的直观体验出来。如此体验，带给他们更多的是一种感动、鼓舞。一个个动漫故事，充实着孩子内心所渴望的、最真实的情感。这种教学效果，一支粉笔是很难达到的。 2、将文言文教学过程动漫化，简化教学环节，提高学习效率。动漫的直观展现能简化教师讲解文言文的过程，大大减小学生理解文言文的难度。利用动漫三维动态性，可创设学生想象空间，拓展其思维能力。教学环节巧用动漫，可化抽象为直观，排除学生理解文言文的障碍，大大提高学习效率。 3.巧用动漫创作手段，鼓励学生主动参与，培养创新意识，鼓励学生参与文言文动漫的制作过程，发挥其学习能动性。学生主动参与文言文动漫制作，可增加他们学习的能动性。制作文言文动漫，一方面需要学生弄懂文言文本身的含义，这就需要他们主动去查找资料，阅读古文；另一方面，需要发挥他们一定的想象力和创新能力。动漫的创作一般都需要很好的想象力内涵，动漫制作有利于学生思维的扩展，有利于培养他们的创新意识，让他们敢创新、乐创新、会创新、善创新。
第三是积累。《语文课程标准》对初中文言文教学提出的目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。新课标虽然提出“阅读浅易文言文”，但要真能读懂浅易文言文，非有相当数量的文言词积累不可。如，表示第一人“我”的文言词有“吾、余、予、联、妾”等；表示“说”的文言词有“曰、谓、道、云”等；文言词“之”的用法常见的有①结构助词“的”；②用于主谓之间，取消句子的独立性；③作动词，去、往、到；④作代词，代指前文提到的内容；⑤用于句末，调节音韵等。这些基本的常见的文言词意义及其用法，是必须积累起来，烂熟于心的。
当然，影响学生对文言文基本内容的理解，除了文言词、特殊的文言句式，文言句子成份省略等语言本身的障碍之外，还有一个重要原因，那就是对我国古代特有的风俗、生活方式、社会制度、古代文人特殊的心理特点等古人生活中特有东西了解不多，或根本不了解，这些也会影响学生对文言文内容的进一步理解。
所以教师应有意识地在教学实践中，点滴传授给学生，以帮助学生加深对文言文内容的准确理解。当然，这同时要求我们老师要有较为宽泛的知识积累。
文言文是中国语言文化中的瑰宝，初中文言文教学对于中华文化的继承和发扬意义重大。在文言文难学、“快餐文化”的冲击内外因素的影响下，初中文言文教学陷入困境。以培养学生学习兴趣为中心，改进初中文言文教学方法是推进文言文教学的关键所在。在文言文教学中，积极引入动漫技术，寓教于乐，充分运用各种现代教学手段，强化学生的创新意识，让学生乐于学并善于学习文言文，将传统文化学习与现代教学手段相结合，有效提高学生学习文言文的积极性，更好地培养学生健康的审美情趣和审美能力，让他们更好地认识并继承祖国丰富的文化遗产，使文言文这种中国传统文化代代传承，永久流传。
以上只是我对初中文言文教学的浅薄认识，愿与各位同仁共勉。