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英语课程标准要求基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。语音学习是学好语言的基础。新版的《义务教育教科书英语》中每个单元都增设了Sound time板块，旨在通过例词、绕口令和童谣，引导学生了解字母在单词中的发音、简单的拼读规则和句子重读、连读、节奏、语调等现象，体现了新课标的语音教学目标。那么如何在三年级学生起始学习语音时，培养他们的发音、重音、语调和节奏能力，是教师需要解决的问题。
一、三年级学生在语音学习上面临的困难
三年级学生在学习英语之前已经在一、二年级通过汉语拼音的学习掌握了完整的汉语语音体系，而汉语语音与英语语音有很多不同，他们在学习英语语音时往往会受到已经形成的汉语语音的影响：（1）字母认读混淆，如Aa总是读成拼音中的a，受拼音的影响Gg和Jj不分。（2）双元音发不到位。如字母A，I的教学中，学生双元音的发音不到位，滑音不明显，弱化了双元音。（3）单词词尾辅音后加元音。经常出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，如把I’m读成I’mu，把Mike读成Miker等。（4）语调不正确。汉语的特殊疑问句一般都使用升调，而英语的特殊疑问句一般都使用降调，对英语有一些句中升调，学生容易读错。英语是非常有节奏感的语言，对三年级的学生来说，在知晓连读、重读、弱读及停顿的基础上掌握英语节奏比较困难。为了辨识英语，他们有时还会用拼音标注。
二、三年级学生语音学习的教学解决策略
1.遵循三年级学生的心理特点，激发学生学习兴趣
三年级学生由于年龄小，生性活泼、好动，学习的自觉性、自律性不强。学习英语的良好的听、说、读、写等习惯有待养成。他们爱表现，敢说，模仿能力强，这对语音学习很有帮助。他们的直观、形象性思维较强，但理性思维，分析、思考、解决问题的能力才刚刚起步，有很大的提升空间。三年级学生刚开始接触英语，对英语学习充满了好奇心，有着较强的求知欲。
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”他们迫切想了解英语学习，我通过有效的评价机制、教育教学机制调控课堂，有效提高课堂效率，激发学生学习兴趣，让他们成为学习的主人。
2.正确示范，让学生受到潜移默化的影响
三年级的学生的英语语言几乎是空白，英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，教师的语言要力求准确、规范，通过教师的正确示范，并严格要求，加以语音训练，使学生养成良好的发音习惯。示范时要求学生认真听，仔细观察教师的口型，然后在听清、听懂、听够的情况下再模仿，模仿是学好语音的有效策略。教师坚持正确的输入，学生就可能最终获得正确的语言，并对学生发音、重音、语调和节奏能力培养的形成施以良好的影响。
3.字母教学中渗透音素，突破拼读
在字母教学中，我采用先听后说、以听带说、以听促说的策略，引导学生听准、辨清、观察、模仿、练习。另外，低年级学生的理解能力有限，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿，进行字母、音素、音标同步教学。如学了字母a，h，j，k，就让学生识别出四个字母的名称音都含有一个共同音素[ei]，就此使学生识记元音字母a通常在cake，name，等开音节单词中发[ei]。通过听字母、辨音，让学生找出含有音素[e]的六个字母f，l，m，n，s，x，该音素的音标与字母e形同；让学生练习拼读下列单词：pen，bed，red，desk，egg；初步形成拼读意识，从而初步发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的读音[i：]；借助五个元音字母的发音及其字母组合的语音教学，帮助学生找寻规律。抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免纯粹的、孤立的字母与音标教学。通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知。自然形成一种发音规则“自然拼读法”，在不依靠国际音标的情况下，初步能达到“看字读音，听音拼字”的效果。
4.学说绕口令，培养节奏感
英语课程标准对小学语音教学的要求是：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
在语音教学中，需要进行反复的听、说、模仿的操练，常常会很单调。为了提高学生学习的积极性，我整合所学内容，创编绕口令，如Cat，cat，catch a fat rat，既避免了乏味的练习，又培养了学生朗读时的语音、语调和节奏感，提高了学生的学习兴趣和效率。
文字简练、易懂、易读、节奏感强，有韵味，读起来有趣，既能帮助学生从枯燥的语音学习中摆脱出来，又让学生在音乐的熏陶中练习语音、语调，培养学生的英语语感，充分调动学生的兴趣和学习的积极性。
总之，三年级学生发音、重音、语调和节奏能力培养还有很多教学策略。教师要不断提高自身教学素养，积极努力地进行教学研究，一定能培养学生良好的语音语调，帮助他们为进一步学习英语打下坚实的基础。
一、三年级学生在语音学习上面临的困难
三年级学生在学习英语之前已经在一、二年级通过汉语拼音的学习掌握了完整的汉语语音体系，而汉语语音与英语语音有很多不同，他们在学习英语语音时往往会受到已经形成的汉语语音的影响：（1）字母认读混淆，如Aa总是读成拼音中的a，受拼音的影响Gg和Jj不分。（2）双元音发不到位。如字母A，I的教学中，学生双元音的发音不到位，滑音不明显，弱化了双元音。（3）单词词尾辅音后加元音。经常出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，如把I’m读成I’mu，把Mike读成Miker等。（4）语调不正确。汉语的特殊疑问句一般都使用升调，而英语的特殊疑问句一般都使用降调，对英语有一些句中升调，学生容易读错。英语是非常有节奏感的语言，对三年级的学生来说，在知晓连读、重读、弱读及停顿的基础上掌握英语节奏比较困难。为了辨识英语，他们有时还会用拼音标注。
二、三年级学生语音学习的教学解决策略
1.遵循三年级学生的心理特点，激发学生学习兴趣
三年级学生由于年龄小，生性活泼、好动，学习的自觉性、自律性不强。学习英语的良好的听、说、读、写等习惯有待养成。他们爱表现，敢说，模仿能力强，这对语音学习很有帮助。他们的直观、形象性思维较强，但理性思维，分析、思考、解决问题的能力才刚刚起步，有很大的提升空间。三年级学生刚开始接触英语，对英语学习充满了好奇心，有着较强的求知欲。
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”他们迫切想了解英语学习，我通过有效的评价机制、教育教学机制调控课堂，有效提高课堂效率，激发学生学习兴趣，让他们成为学习的主人。
2.正确示范，让学生受到潜移默化的影响
三年级的学生的英语语言几乎是空白，英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，教师的语言要力求准确、规范，通过教师的正确示范，并严格要求，加以语音训练，使学生养成良好的发音习惯。示范时要求学生认真听，仔细观察教师的口型，然后在听清、听懂、听够的情况下再模仿，模仿是学好语音的有效策略。教师坚持正确的输入，学生就可能最终获得正确的语言，并对学生发音、重音、语调和节奏能力培养的形成施以良好的影响。
3.字母教学中渗透音素，突破拼读
在字母教学中，我采用先听后说、以听带说、以听促说的策略，引导学生听准、辨清、观察、模仿、练习。另外，低年级学生的理解能力有限，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿，进行字母、音素、音标同步教学。如学了字母a，h，j，k，就让学生识别出四个字母的名称音都含有一个共同音素[ei]，就此使学生识记元音字母a通常在cake，name，等开音节单词中发[ei]。通过听字母、辨音，让学生找出含有音素[e]的六个字母f，l，m，n，s，x，该音素的音标与字母e形同；让学生练习拼读下列单词：pen，bed，red，desk，egg；初步形成拼读意识，从而初步发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的读音[i：]；借助五个元音字母的发音及其字母组合的语音教学，帮助学生找寻规律。抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免纯粹的、孤立的字母与音标教学。通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知。自然形成一种发音规则“自然拼读法”，在不依靠国际音标的情况下，初步能达到“看字读音，听音拼字”的效果。
4.学说绕口令，培养节奏感
英语课程标准对小学语音教学的要求是：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
在语音教学中，需要进行反复的听、说、模仿的操练，常常会很单调。为了提高学生学习的积极性，我整合所学内容，创编绕口令，如Cat，cat，catch a fat rat，既避免了乏味的练习，又培养了学生朗读时的语音、语调和节奏感，提高了学生的学习兴趣和效率。
文字简练、易懂、易读、节奏感强，有韵味，读起来有趣，既能帮助学生从枯燥的语音学习中摆脱出来，又让学生在音乐的熏陶中练习语音、语调，培养学生的英语语感，充分调动学生的兴趣和学习的积极性。
总之，三年级学生发音、重音、语调和节奏能力培养还有很多教学策略。教师要不断提高自身教学素养，积极努力地进行教学研究，一定能培养学生良好的语音语调，帮助他们为进一步学习英语打下坚实的基础。