启发式教学充分考虑了学生的主观能动性，使学生在启与发中把握学习的重点，达到教学目的。随着时代的发展，启发式教学也具有鲜明的时代特征，它要求培养有创造力的人才，符合素质教育的目标。那么，如何根据素质教育的目标来进行启发式教学呢?
　　
　　一、钻研教材，寻找教学的突破口
　　
　　有的教师把启发式教学单纯地理解为采用提问的方式灌输知识给学生，而学生只是机械地回答教师的提问，不发挥自己的能力去理解所学的知识。这主要是教师忽视了教材的钻研、寻找教学的突破口这个重要环节。教师在备课时，除了要理解课文的内容和要求外，还要了解自己的学生，将教学任务转化成若干知识点，并辅之以恰当、多样的教学手段。因此，教师的教案不但要有知识点，还要有与之相配套的学生活动。例如散文《荷塘月色》《故都的秋》等，诗歌《念奴娇·赤壁怀古》《再别康桥》等的教学，教师要让学生理解文章的内涵，达到以情动人的目的。而议论文的教学，则要以严密的逻辑为重点，使学生在朗读和学习中，锻炼抽象思维能力，形成自己对某一问题或现象的观点和看法。因此，在教学中，教师要针对中学生好动、爱争辩的特点，设计一些争论性的问题，在议论中把握文章的要求，体会文章蕴含的思想感情。
　　教师还可采取情景教育的方式，让学生通过想象，设想在一个特定的时间、地点、场合自己能做些什么，会有什么样的感情，然后说出来或写出来，再与课文相对照，体会文章的特点，以此来提高学生的学习兴趣。也可通过学生揣摩课文以后，教师出一些相应的问题，使学生顺利地理解和掌握课文中的难点、重点问题。
　　
　　二、精心构思，设计一些恰当问题
　　
　　教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。随着教育改革的不断深入，教学方法因其教学思想的变化在不断变化、丰富，启发式教学也是如此。如：提问——回答是启发式教学的常用方法。教师应根据不同的文体、班级、年龄，设置恰当的问题和提问的方式。我们经常听到这样的提问：“是不是这样?”“对不对?”“这样理解可不可以?”这样的提问方式是不能真正起到启发学生思考作用的，只能得到学生机械的回答。因此，教师要精心设计问题，问题要具有提示性、隐蔽性、可创造性，而答案也不需要统一。所谓提示性，是教师的提问要切合教材的要求，具有可感、直观的特点，但这并不等于将答案以“是不是”“对不对”的方式直接说出来；问题的隐蔽性，是要让学生通过阅读、思考得出答案；问题的答案要具有可创造性，能启迪创造思维，使学生能跳出教材，在自己的学习、生活中发现新的视点。语文学科要充分利用自己形象思维与抽象思维相结合的特点，在有限的时间内，充分调动学生联想和想象的积极性，对课文里的形象进行创造。
　　
　　三、开拓思路，辅以多种教学手段
　　
　　在语文教学中，教师除了给学生设计和提出问题，还应辅之以多样而有效的教学手段。教师一手拿教材，一手拿粉笔，一边讲，一边写的方式已不能适应现代教学的要求。因此，教师要充分利用录音、幻灯、多媒体等教学手段，以及绘画、手工、演戏等方式，调动学生的学习兴趣，创设学习的情景和氛围。如在教《阿Q正传》时，教师可让学生观看电影《阿Q正传》；上《<呐喊>自序》时，教师可先让学生在因特网上查阅鲁迅的生平、思想和作品；上《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》时，让学生编演其中一些片断。这样做，既拓宽了学生的知识面，又收到了寓教于乐的效果。
　　随着多媒体在教学中逐渐普及，给教学手段的使用开辟了广阔的前景。但有些教师觉得这些手段占用时间太长，担心不能按时完成教学任务。其实，只要在备课时考虑好教学步骤，引导学生边做、边看、边思考，从课文中寻求解答，就能取得事半功倍的效果。
　　启发式教学的过程是逐渐深入的，有如剥笋般将文章的内涵、事物蕴含的道理呈现在学生面前。它不仅是教师的教学方法，也是学生的学习方法。掌握了这种从现象剖析本质的方法，就能举一反三，实现有效自学，尤其能够培养学生的创新思维。因此，在教学中，教师要有意识地培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生学习和掌握教师分析文章的方法。现行的高中语文教材中，有许多自读篇目，这是学生运用启发式学习方法进行自学的“实验田”。
　　常言道：“教学有法，但无定法。”教学是一种创造性活动，教师应当恰当地选择，并创造性地运用这些教学方法，让自己的教学取得实效。◆(作者单位：江西省信丰县教师进修学校）
　　□责任编辑：田禾雨