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【教学背景】
《有趣的发现》是小学语文S版第六册第六单元的习作。习作要求是把自己在大自然和生活中一次发现写下来，把发现的过程写清楚，把有趣写具体。对生活中一些有趣现象的发现，学生并不困难。难的是怎样把过程写清楚，突出“趣”来。教学中，把活动引入课堂，让学生在直观的演示下了解事物的现象和规律。
我是这样引导学生的：
【案例描述】
（学生说自己在生活中的发现）
师：同学们真是生活的有心人！你们的发现听起来很有趣，谁能来具体地说一说你发现的过程吗？其他同学认真听，看看他发现的过程说清楚了吗？
生：有一次，我和妈妈、姨妈、文文妹妹一起去白云山玩。我在爬山的时候，突然听到一阵小孩的哭声，我以为是文文妹妹不小心摔倒了，仔细一看，妹妹正跑得欢呢！咦，这是怎么回事呢？原来是水里的一条鱼发出的。真是奇怪！
师：听了刚才同学的发言，你有什么想说的？
生：我觉得他把事情的起因，也就是时间、地点、人物，发生什么事说清楚了。
师：你很细心，关注到一件事的开头要具备时间、地点、时间、地点、人物，发生什么事这几个要素。
生：他前面说得不错，后来就让人不明白了。他发现了什么，那条鱼长得怎么样？它为什么会发出哭声？鱼会哭吗？这些内容都没有说。
师：你是个出色的评委。不仅肯定了同学的优点，还提出了自己的疑问。
（教师面向刚才发言的同学）
师：听了同学们的评价，你能接受他们的建议，再来说一说吗？
（学生充满信心地点点头，第二次说得比第一次好了很多。）
师：倾听是一种很好的学习。认真听，你会发现别人说话中的不足，在帮助别人的同时，自己也对这个内容有了更深的理解。
（为了引导学生完整、清晰地记录一次发现的过程，教师拿出事先准备好的一个塑料瓶，里面有多半瓶的可乐）
师：你看到什么？谁能用一句话把你看到的说一说？
生：正上课时，张老师拿出了一个装了多半瓶可乐的塑料瓶。
生：只见老师从旁边拿过来一个普通的矿泉水瓶子，里面有一些可乐。
师：说得很清楚、明白。看到这儿，你会想些什么呢？
生：张老师这是要干什么？要喝可乐吗？上课喝饮料，那怎么行？
生：张老师的葫芦里到底卖的是什么药？
……
（學生们一脸茫然，但强烈的好奇心促使学生屏息凝视，课堂异常安静。）
师：仔细看，老师要干什么了？请观察老师的动作。
（教师拿着瓶子使劲地摇晃，瓶子里的可乐迅速地膨胀，产生大量的泡沫。）
师：谁来把你刚才看到的说一说呢？
生：张老师拿着可乐瓶使劲地摇晃，好想要把瓶子摇散架似的。瓶子里的可乐迅速地膨胀，产生大量的泡沫，一个劲儿地往瓶口那里挤。
师：说得清楚明白，还加上了自己的想象。你们瞧，这样是不是就把发现的过程写具体了？谁能把前面观察到的、想到的和刚才看到的连起来说一说？自己回忆一下，先说说看？
（学生自己练说）
生：正上课时，张老师拿出了一个装了多半瓶可乐的塑料瓶。我想：张老师这是要干什么？要喝可乐吗？上课喝饮料，那怎么行？张老师拿着可乐瓶使劲地摇晃，好想要把瓶子摇散架似的。瓶子里的可乐迅速地膨胀，产生大量的泡沫，一个劲儿地往瓶口那里挤。
师：通过你的发言，我们清楚地了解发现的过程。同学们，你有什么疑问或补充的吗？
生：可乐在剧烈的摇晃后为什么会膨胀？
生：我知道可乐膨胀后，如果打开瓶盖，会喷得到处都是。它的力量有些大。
师：你知道可乐在剧烈摇晃后为什么会膨胀吗？
（学生只能说出个大概，具体的科学道理说不出）
师：学，贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。回家后，你们用自己的方法去查找资料，去解开这个谜团，好吗？
师：我们写发现的时候，要把发现过程中你看到的、听到的、想到的等等清楚完整地记录下来，你的发现才能让人明白，进而对其产生浓厚的兴趣。
（听了老师的讲解，学生们个个面露喜色，要跃跃欲试。）
【反思】
“在体验中快乐成长”作为我校的办学特色，意在通过丰富多样的学习形式让学生在活动中、在游戏里学习新知，开阔视野，提升素养。将体验引入我们的语文课堂，让学生通过各种活动认识周围事物，产生一种渴望学习的动力，并全身心地投入学习过程，在亲身体验的过程中掌握知识，形成能力，激发情感。
作文教学要形成真正的对话，关键在于营造民主、和谐的对话氛围。教师以一个小实验，为师生搭设了对话平台，学生通过观察、想象，逐渐把发现的过程说具体，说清楚。教师和学生一起参与、学习和畅想，分享自己和学生在观察中的感受。在语言的交流中，教师和学生交流彼此收集到的信息，敞开了自己的内心世界。
这堂课仍有遗憾之处。课堂上，教师通过一个小实验引导学生记叙发现的过程，容易造成先入为主，一些学生就会以此为习作内容，作文的题材有些单一，不太多样。教师要鼓励学生用自己的眼睛去寻找生活中的有趣事物，积极去探寻它鲜为人知的秘密。要和别人不一样，做最好的自己。
一节作文课，学生不仅学会了怎样把发现过程写清楚，也学会了如何听和如何说，听说能力有了很大的提高。
《有趣的发现》是小学语文S版第六册第六单元的习作。习作要求是把自己在大自然和生活中一次发现写下来，把发现的过程写清楚，把有趣写具体。对生活中一些有趣现象的发现，学生并不困难。难的是怎样把过程写清楚，突出“趣”来。教学中，把活动引入课堂，让学生在直观的演示下了解事物的现象和规律。
我是这样引导学生的：
【案例描述】
（学生说自己在生活中的发现）
师：同学们真是生活的有心人！你们的发现听起来很有趣，谁能来具体地说一说你发现的过程吗？其他同学认真听，看看他发现的过程说清楚了吗？
生：有一次，我和妈妈、姨妈、文文妹妹一起去白云山玩。我在爬山的时候，突然听到一阵小孩的哭声，我以为是文文妹妹不小心摔倒了，仔细一看，妹妹正跑得欢呢！咦，这是怎么回事呢？原来是水里的一条鱼发出的。真是奇怪！
师：听了刚才同学的发言，你有什么想说的？
生：我觉得他把事情的起因，也就是时间、地点、人物，发生什么事说清楚了。
师：你很细心，关注到一件事的开头要具备时间、地点、时间、地点、人物，发生什么事这几个要素。
生：他前面说得不错，后来就让人不明白了。他发现了什么，那条鱼长得怎么样？它为什么会发出哭声？鱼会哭吗？这些内容都没有说。
师：你是个出色的评委。不仅肯定了同学的优点，还提出了自己的疑问。
（教师面向刚才发言的同学）
师：听了同学们的评价，你能接受他们的建议，再来说一说吗？
（学生充满信心地点点头，第二次说得比第一次好了很多。）
师：倾听是一种很好的学习。认真听，你会发现别人说话中的不足，在帮助别人的同时，自己也对这个内容有了更深的理解。
（为了引导学生完整、清晰地记录一次发现的过程，教师拿出事先准备好的一个塑料瓶，里面有多半瓶的可乐）
师：你看到什么？谁能用一句话把你看到的说一说？
生：正上课时，张老师拿出了一个装了多半瓶可乐的塑料瓶。
生：只见老师从旁边拿过来一个普通的矿泉水瓶子，里面有一些可乐。
师：说得很清楚、明白。看到这儿，你会想些什么呢？
生：张老师这是要干什么？要喝可乐吗？上课喝饮料，那怎么行？
生：张老师的葫芦里到底卖的是什么药？
……
（學生们一脸茫然，但强烈的好奇心促使学生屏息凝视，课堂异常安静。）
师：仔细看，老师要干什么了？请观察老师的动作。
（教师拿着瓶子使劲地摇晃，瓶子里的可乐迅速地膨胀，产生大量的泡沫。）
师：谁来把你刚才看到的说一说呢？
生：张老师拿着可乐瓶使劲地摇晃，好想要把瓶子摇散架似的。瓶子里的可乐迅速地膨胀，产生大量的泡沫，一个劲儿地往瓶口那里挤。
师：说得清楚明白，还加上了自己的想象。你们瞧，这样是不是就把发现的过程写具体了？谁能把前面观察到的、想到的和刚才看到的连起来说一说？自己回忆一下，先说说看？
（学生自己练说）
生：正上课时，张老师拿出了一个装了多半瓶可乐的塑料瓶。我想：张老师这是要干什么？要喝可乐吗？上课喝饮料，那怎么行？张老师拿着可乐瓶使劲地摇晃，好想要把瓶子摇散架似的。瓶子里的可乐迅速地膨胀，产生大量的泡沫，一个劲儿地往瓶口那里挤。
师：通过你的发言，我们清楚地了解发现的过程。同学们，你有什么疑问或补充的吗？
生：可乐在剧烈的摇晃后为什么会膨胀？
生：我知道可乐膨胀后，如果打开瓶盖，会喷得到处都是。它的力量有些大。
师：你知道可乐在剧烈摇晃后为什么会膨胀吗？
（学生只能说出个大概，具体的科学道理说不出）
师：学，贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。回家后，你们用自己的方法去查找资料，去解开这个谜团，好吗？
师：我们写发现的时候，要把发现过程中你看到的、听到的、想到的等等清楚完整地记录下来，你的发现才能让人明白，进而对其产生浓厚的兴趣。
（听了老师的讲解，学生们个个面露喜色，要跃跃欲试。）
【反思】
“在体验中快乐成长”作为我校的办学特色，意在通过丰富多样的学习形式让学生在活动中、在游戏里学习新知，开阔视野，提升素养。将体验引入我们的语文课堂，让学生通过各种活动认识周围事物，产生一种渴望学习的动力，并全身心地投入学习过程，在亲身体验的过程中掌握知识，形成能力，激发情感。
作文教学要形成真正的对话，关键在于营造民主、和谐的对话氛围。教师以一个小实验，为师生搭设了对话平台，学生通过观察、想象，逐渐把发现的过程说具体，说清楚。教师和学生一起参与、学习和畅想，分享自己和学生在观察中的感受。在语言的交流中，教师和学生交流彼此收集到的信息，敞开了自己的内心世界。
这堂课仍有遗憾之处。课堂上，教师通过一个小实验引导学生记叙发现的过程，容易造成先入为主，一些学生就会以此为习作内容，作文的题材有些单一，不太多样。教师要鼓励学生用自己的眼睛去寻找生活中的有趣事物，积极去探寻它鲜为人知的秘密。要和别人不一样，做最好的自己。
一节作文课，学生不仅学会了怎样把发现过程写清楚，也学会了如何听和如何说，听说能力有了很大的提高。