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在课改大背景之下，教师教学有了许多的自主权力，挖掘教材资源，唤起学生学习潜力，利用学科特点提高学生能力是一项很重要的教学任务。而语文学科很强的工具性又因为客观存在的环境制约着学生主体人文精神的发展。口语交际能力的强与弱就是严重影响学生语文学习和能力发展的重要因素。如何让口语交际在课堂教学中发挥重要作用，本人结合多年农村教学经验，浅谈农村中学学生口语交际能力的培养的一些看法。
就影响学生语言发展的客观环境而言，农村学生大部分处于崇山峻岭，受江河溪塘之隔，生长在单门独户的多，群居的少，文化生活贫乏；平时沉默寡言的多，与人交际、说话的少，因而形成口语交际能力薄弱。归结起来有如下几种情形：（1）有的生性胆小，在家听惯了父母之言，有的甚至在家庭暴力或呵斥声中长大，与父母无法沟通，惟命是从，唯唯诺诺。（2）有的一说起话来就害羞，讲了一、二句就面红耳赤，干脆不说了。（3）有的性格孤僻内向，沉默寡言，喜欢独来独往，不喜欢合群，说不了一二句话就面带难色。（4）有的即使说了，生怕说错，也说不了多少，就很不好意思。（5）有的性格暴躁，说话粗鲁，出口粗言臭语。（6）有的干脆不说，对说话不感兴趣。故有的老师说，要让学生说说话，比登天还难。这就大有别于城镇中学生，但也是农村的实际情况，不能责备求全，不能急于求成，只能是一步步地培养，要看到发展的前途和希望，要看清教育形势，要坚持耐心、细致地做学生的思想工作，农村中学生“口语交际”总会有“柳暗花明”的时候。
如何培养和提高学生的“口语交际”能力？
首先是激发“口语”的兴趣，把话“说”好才能表情达意。语文课中许多优美的文章，其深层意及作者含蓄而丰富的情感是需要读者用传情的语音语调才能恰当表达。因此语文课堂教学中教师充分利用文本阅读，引导学生进行口语训练是最有效的。如《皇帝的新装》就是一篇角色鲜明，生动的文章。人物语言有特色，恰当掌握人物语言对深刻领会文章主题有着重要的作用。我让学习小组自扮自演的角色，演饰皇帝、骗子、大臣、百姓、小孩等角色都演得有板有眼，在情景中学生有声有色，教师则适时引导学生如何进入角色，从中口语得到训练。尤其在讲寓言、童话、小说等文章，学生都能踊跃发言，经过课堂教学长期反复训练，学生渐渐地对口语交际产生了兴趣。
其次，引导学生克服心理障碍，抛开顾虑大胆“说”。从课堂延伸到课外，学生口语训练是很必要的。课外，学生可以在宿舍三三俩俩进行小组练习，教师可以有意识地给予一定主题，也可以想到什么，就讲什么，有一句讲一句，有两句讲两句，即使讲错也没关系，因为大家都在练习，偶尔都会有错的现象，你笑我，我笑你，不是扯平了吗？经过这样分析、开导，学生听后，都觉得坦然，自然会放开胆子。小组间互相讨论，再一个个去讲，一次不行，就二次、三次……后一次总比前一次进步，直到讲好为止。在小组练习中，做到你帮我，我帮你。先是敢讲，不怕面红耳赤；由小声到大声；由扭头扭脸到正面大方；由不自然到自然。再要求先想后说，有条理地说，组织好语言再说，一步一步地引导，终于“功到自然成”。有的同学越说越生动，越说越觉得有“瘾”，如讲话时做到语言清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解。按照这些要求去正确认识自己的优势，又要正视自己的不足。各学习小组开展互相帮教，互教共学，共同提高。每个同学都要看到自己的长处，相信自己行，有能力，有勇气，相信自己敢于说好；不要认为自己天生是一张笨嘴，怎么学都学不好，练不好。不要抱消极态度，消极情绪，善于虚心听取别人的意见，欢迎别人对自己的帮助，正视自己的弱点，不自负自傲，一次说不好，多次去讲去练总会有成功的第一次。“失败是成功之母”，失败面前不自卑，只要自己自尊、自信总会成功的。课外宽松的环境，轻松的氛围，很大程度让学生克服心理障碍，抛开顾虑大胆“说”，有利于口语能力的提高。
再次，兼顾学生身心修养，提高口语表达的品味。新课程，教材编排新特点之一是突出口语交际在语文课中的地位，口语交际要讲究文明和修养、态度自然、尊重对方、注意对象和场合。可以要求学生运用学过的课本知识进行独立训练。按照姓名、籍贯、性格、爱好、特长、家庭成员等去作自我介绍；按照地位、位置、路线、环境、山水、特产作《我的家乡》简介。把教室当作演讲的场合，每天早上利用课前十分钟时间轮流上讲台演讲，这些内容轮流讲完后，各人自行采访、自编内容去讲，如小故事、小新闻或《我的见闻》、《街上见闻》、小评论、复述课文、成语、格言等等，每天都有得讲。每讲一次让学生对照一下自己，称呼是否得当，态度是否大方、文明礼貌、语言得体等是否注意，有无口吃或怯场现象。针对这些问题去反复地练习，做到富有情感、语言清晰、语句连贯、条理清楚、能正确表达自己的想法与心情等。在此基础上联系年级、学校进行演讲比赛，题目自定、选好内容。采用当场抽签方法：现场抽签，抽到谁、谁就上去讲，评出获奖者，予以鼓励，这样从课堂内到课堂外，再从学校内到学校外，拓宽渠道，创设环境，增加口语交际实践活动。
要使口语交际养成习惯，还需养成善听、善学的习惯。教师要不断地示范，学生要积极地学。可利用空余时间放录音听朗读、听中央电视台的新闻联播，提高语音准确能力，及时矫正自己的语音毛病。教师与学生的互相影响，互相促进，久而久之，良好的口语交际能力便会养成。
总之，农村中学生“口语交际能力”的培养需要锲而不舍地练习，需要学校、家庭、社会的大力支持，这个工程任重而道远，还需要我们坚持不懈地去挖掘、去研究，我们要坚信自己是有信心、有能力完成这项任务的。
就影响学生语言发展的客观环境而言，农村学生大部分处于崇山峻岭，受江河溪塘之隔，生长在单门独户的多，群居的少，文化生活贫乏；平时沉默寡言的多，与人交际、说话的少，因而形成口语交际能力薄弱。归结起来有如下几种情形：（1）有的生性胆小，在家听惯了父母之言，有的甚至在家庭暴力或呵斥声中长大，与父母无法沟通，惟命是从，唯唯诺诺。（2）有的一说起话来就害羞，讲了一、二句就面红耳赤，干脆不说了。（3）有的性格孤僻内向，沉默寡言，喜欢独来独往，不喜欢合群，说不了一二句话就面带难色。（4）有的即使说了，生怕说错，也说不了多少，就很不好意思。（5）有的性格暴躁，说话粗鲁，出口粗言臭语。（6）有的干脆不说，对说话不感兴趣。故有的老师说，要让学生说说话，比登天还难。这就大有别于城镇中学生，但也是农村的实际情况，不能责备求全，不能急于求成，只能是一步步地培养，要看到发展的前途和希望，要看清教育形势，要坚持耐心、细致地做学生的思想工作，农村中学生“口语交际”总会有“柳暗花明”的时候。
如何培养和提高学生的“口语交际”能力？
首先是激发“口语”的兴趣，把话“说”好才能表情达意。语文课中许多优美的文章，其深层意及作者含蓄而丰富的情感是需要读者用传情的语音语调才能恰当表达。因此语文课堂教学中教师充分利用文本阅读，引导学生进行口语训练是最有效的。如《皇帝的新装》就是一篇角色鲜明，生动的文章。人物语言有特色，恰当掌握人物语言对深刻领会文章主题有着重要的作用。我让学习小组自扮自演的角色，演饰皇帝、骗子、大臣、百姓、小孩等角色都演得有板有眼，在情景中学生有声有色，教师则适时引导学生如何进入角色，从中口语得到训练。尤其在讲寓言、童话、小说等文章，学生都能踊跃发言，经过课堂教学长期反复训练，学生渐渐地对口语交际产生了兴趣。
其次，引导学生克服心理障碍，抛开顾虑大胆“说”。从课堂延伸到课外，学生口语训练是很必要的。课外，学生可以在宿舍三三俩俩进行小组练习，教师可以有意识地给予一定主题，也可以想到什么，就讲什么，有一句讲一句，有两句讲两句，即使讲错也没关系，因为大家都在练习，偶尔都会有错的现象，你笑我，我笑你，不是扯平了吗？经过这样分析、开导，学生听后，都觉得坦然，自然会放开胆子。小组间互相讨论，再一个个去讲，一次不行，就二次、三次……后一次总比前一次进步，直到讲好为止。在小组练习中，做到你帮我，我帮你。先是敢讲，不怕面红耳赤；由小声到大声；由扭头扭脸到正面大方；由不自然到自然。再要求先想后说，有条理地说，组织好语言再说，一步一步地引导，终于“功到自然成”。有的同学越说越生动，越说越觉得有“瘾”，如讲话时做到语言清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解。按照这些要求去正确认识自己的优势，又要正视自己的不足。各学习小组开展互相帮教，互教共学，共同提高。每个同学都要看到自己的长处，相信自己行，有能力，有勇气，相信自己敢于说好；不要认为自己天生是一张笨嘴，怎么学都学不好，练不好。不要抱消极态度，消极情绪，善于虚心听取别人的意见，欢迎别人对自己的帮助，正视自己的弱点，不自负自傲，一次说不好，多次去讲去练总会有成功的第一次。“失败是成功之母”，失败面前不自卑，只要自己自尊、自信总会成功的。课外宽松的环境，轻松的氛围，很大程度让学生克服心理障碍，抛开顾虑大胆“说”，有利于口语能力的提高。
再次，兼顾学生身心修养，提高口语表达的品味。新课程，教材编排新特点之一是突出口语交际在语文课中的地位，口语交际要讲究文明和修养、态度自然、尊重对方、注意对象和场合。可以要求学生运用学过的课本知识进行独立训练。按照姓名、籍贯、性格、爱好、特长、家庭成员等去作自我介绍；按照地位、位置、路线、环境、山水、特产作《我的家乡》简介。把教室当作演讲的场合，每天早上利用课前十分钟时间轮流上讲台演讲，这些内容轮流讲完后，各人自行采访、自编内容去讲，如小故事、小新闻或《我的见闻》、《街上见闻》、小评论、复述课文、成语、格言等等，每天都有得讲。每讲一次让学生对照一下自己，称呼是否得当，态度是否大方、文明礼貌、语言得体等是否注意，有无口吃或怯场现象。针对这些问题去反复地练习，做到富有情感、语言清晰、语句连贯、条理清楚、能正确表达自己的想法与心情等。在此基础上联系年级、学校进行演讲比赛，题目自定、选好内容。采用当场抽签方法：现场抽签，抽到谁、谁就上去讲，评出获奖者，予以鼓励，这样从课堂内到课堂外，再从学校内到学校外，拓宽渠道，创设环境，增加口语交际实践活动。
要使口语交际养成习惯，还需养成善听、善学的习惯。教师要不断地示范，学生要积极地学。可利用空余时间放录音听朗读、听中央电视台的新闻联播，提高语音准确能力，及时矫正自己的语音毛病。教师与学生的互相影响，互相促进，久而久之，良好的口语交际能力便会养成。
总之，农村中学生“口语交际能力”的培养需要锲而不舍地练习，需要学校、家庭、社会的大力支持，这个工程任重而道远，还需要我们坚持不懈地去挖掘、去研究，我们要坚信自己是有信心、有能力完成这项任务的。