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摘要：小组合作学习是现代素质教育提倡的一种新的学习模式。语文课程标准中明确指出，自主合作探究是学生学习语文的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的自主的和富有个性的过程。小组合作学习作为一种教学策略，它有利于学生思维，人际交往表达等各方面能力的提升。小组合作学习可以为学生提供一种直接参与的实践，最大限度的挖掘学生与生俱来的学习天性。
关键词：小组合作学习
一、创造小组合作学习的机会
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣、心理素质等进行综合评定，然后把学生搭配成学习能力各异的小组，一般4～6个人为一个小组。在分组的时候坚持组员自愿的原则。同时要兼顾每个小组之间减少差异性，使各方面情况相当，这样就能够达到各小组之间的竞争，公平合理。小组合作学习的时候形式要相对灵活，避免学习的一个重复和机械疲惫，提高小组合作学习的效率。
二、实施“小组合作学习”的过程
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务--合作探究--交流学习--反馈结果。
1.明确学习任务
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
2.合作探究
确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
3.交流学习
小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
4.反馈结果
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
三、选择合作的内容
合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在语文课堂上，我组织了以下内容让小组合作学习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教学生有序地开展小组合作学习。
1.合作学习生字
很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段。老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。因此在小组里，按照一定的顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好，适合低中高各个年级。
2.合作朗读课文
如课文《“诺曼底号”遇难记》人物对话多，可让学生分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一部分，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。
3.合作学习课文片段
在教学《母鸡》第二课时时，我给每个小组分配了任务，要求小组成员在组长的带领下，分工合作，完成以下内容：这部分作者对母鸡的态度发生了什么变化？你是从个语句体会到的？你从哪些方面来体会母鸡的爱？于是学生们勾画有关语句，写批注忙的不亦乐乎，最后全班进行交流。每个小组通过组内学习和组间交流，获得了各种形式的锻炼，在合作中潜能得到了开发。
4.合作表演课本剧
语文书上有许多课文适合表演。如《铁杵成针》《小英雄雨来》等，像这些好剧本，课堂上一定要让孩子们以小组为单位合作表演。别小看这小小的课本剧，它可是教育孩子最好的老师。首先，它能张显孩子的个性，有的孩子平时看上去默默无闻，胆小，可一旦表演起来绞尽脑汁，发挥想象，制作一件件的道具，一个比一个逼真，真没想到孩子們这么用心，配合得如此默契。而且小组之间竞争意识很强。
5.合作完成语文实践活动
如写诗歌编诗集等。这类活动耗时多，个人难以单独完成，小组合作完成效果好。
6.合作写习作
习作写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好地开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。
而苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源，让学生在合作中成为一个“发现者”“研究者”“探索者”。
关键词：小组合作学习
一、创造小组合作学习的机会
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣、心理素质等进行综合评定，然后把学生搭配成学习能力各异的小组，一般4～6个人为一个小组。在分组的时候坚持组员自愿的原则。同时要兼顾每个小组之间减少差异性，使各方面情况相当，这样就能够达到各小组之间的竞争，公平合理。小组合作学习的时候形式要相对灵活，避免学习的一个重复和机械疲惫，提高小组合作学习的效率。
二、实施“小组合作学习”的过程
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务--合作探究--交流学习--反馈结果。
1.明确学习任务
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
2.合作探究
确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
3.交流学习
小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
4.反馈结果
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
三、选择合作的内容
合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在语文课堂上，我组织了以下内容让小组合作学习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教学生有序地开展小组合作学习。
1.合作学习生字
很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段。老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。因此在小组里，按照一定的顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好，适合低中高各个年级。
2.合作朗读课文
如课文《“诺曼底号”遇难记》人物对话多，可让学生分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一部分，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。
3.合作学习课文片段
在教学《母鸡》第二课时时，我给每个小组分配了任务，要求小组成员在组长的带领下，分工合作，完成以下内容：这部分作者对母鸡的态度发生了什么变化？你是从个语句体会到的？你从哪些方面来体会母鸡的爱？于是学生们勾画有关语句，写批注忙的不亦乐乎，最后全班进行交流。每个小组通过组内学习和组间交流，获得了各种形式的锻炼，在合作中潜能得到了开发。
4.合作表演课本剧
语文书上有许多课文适合表演。如《铁杵成针》《小英雄雨来》等，像这些好剧本，课堂上一定要让孩子们以小组为单位合作表演。别小看这小小的课本剧，它可是教育孩子最好的老师。首先，它能张显孩子的个性，有的孩子平时看上去默默无闻，胆小，可一旦表演起来绞尽脑汁，发挥想象，制作一件件的道具，一个比一个逼真，真没想到孩子們这么用心，配合得如此默契。而且小组之间竞争意识很强。
5.合作完成语文实践活动
如写诗歌编诗集等。这类活动耗时多，个人难以单独完成，小组合作完成效果好。
6.合作写习作
习作写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好地开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。
而苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源，让学生在合作中成为一个“发现者”“研究者”“探索者”。