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习作是小学语文教学的重要组成部分，但小学生常常苦恼没有内容写或不知道怎样写。针对学生对习作的畏难心理和习作的实际困难，我在习作教学中抓了以下工作。
一、激发兴趣，增强习作信心
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对习作产生了兴趣，便不再视其为负担。可见，充分调动他们的学习积极性，是习作教学的第一步。
1.树立信心，大声说出“我能行”。自信是成功的一半。三年级学生刚刚迈入习作的门槛，为了让学生轻松、快乐地“入门”。我在本学期一开学就举行了一次“我能行”的主题活动。鼓励学生夸一夸自己在学习、思想、生活等方面的优点或取得的成绩，不谈缺点或错误。由于没有思想压力，人人畅所欲言，掌声一阵高过一阵，就连最调皮的学生也被热闹的场景吸引住了，纷纷找出自己身上的不少闪光点。正当同学们兴趣高涨的时候，我突然改变话题，以公司招聘职员的游戏让学生用文字来推荐自己。这时，同学们犯难了，“怎样写”成了他们的一大难题。我立刻抓住机会，对学生进行书面表达指导。首先，我在黑板上大大地写了一个“我”字，然后用简笔画勾画出一个人的外貌。告诉学生，第一部分先简单介绍自己的外形特征，让“老板”对你有一个整体认识；第二部分介绍自己的优点和特长，重点说说在哪方面成绩显著；第三部分谈谈今后的努力方向。告诉学生，只要把刚才说的话写下来就是习作了。由于学生写的是自己，先说后写，此次习作较为顺当。就这样，我顺利地把学生轻松、快乐地引进了习作之门。
2.处处留心，“找米下锅”。我有意识地引导学生把周围的人或事、景或物作为习作素材，以激发学生的写作兴趣。比如，为了让学生描写一种水果，结合阅读教学，我用《石榴》一课做铺垫。教学课文时，我找来了石榴的花、叶和不同生长期的石榴，让学生边学课文，边观察实物。使学生对石榴的生长过程有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态和石榴子的形状特点有感性认识，随后剥开石榴让学生品尝，这样不仅加深了对课文的理解，同时学到了描写石榴的方法。学完课文后，我让学生各自带来一个自己喜欢的水果，引导学生按课文的写作顺序观察水果的外形、色泽，了解吃法，品尝味道，并要求学生当堂完成这次习作。由于有了《石榴》的范例，加上自己细心的观察，多数学生都能文从字顺地表达自己想说的话，有的学生竟另选角度，写成了《一堂有趣的语文课》。
此外，还可根据小学生喜欢做游戏的特点，精心设计游戏内容，鼓励学生积极参与。游戏前提醒学生留意游戏的过程，注意观察同学的言行和表情，做完游戏后，让学生以此为内容进行习作。这样一来，不但使学生有了写作的内容，还培养了学生的写作兴趣。
二、走进生活，为有源头活水来
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶的话告诉我们，习作教学与生活有着密不可分的联系。小学生丰富多彩的学习生活是他们习作素材的重要源泉。在习作教学中，我充分利用课外资源，带学生走进社区，寻找习作素材。如在教学《秋天的校园》时，我带领学生来到操场，让他们找好角度，找准观察点，有顺序地进行观察，寻找校园里秋天的迹象。这样，学生对秋天校园的景色有了比较清晰的印象，写起来就轻松多了。又如，针对本班学生铺张浪费、互相攀比这一现象，我布置了一篇《小鬼当家》的习作。习作前，我和家长作了沟通，带领学生来到学校附近的农贸市场体验生活。学生用规定的五元钱为家里买菜，看谁会合理安排，买到的菜量多质好。同学们精打细算，和小贩们讨价还价，真正体会到了生活的乐趣。在习作中，同学们把自己的所见、所闻、所感真实地写了出来，体会到当好家真不容易。通过这次习作，学生不仅学习了表达方法，铺张浪费的现象也大有改观。
三、范文引路，增加语言积累
语言积累是习作的基础。教师要有意识地把习作指导渗透到阅读教学中，指导学生学习文本作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并把学到的写作方法灵活运用到自己的习作中。每学习完一篇课文，我都要让学生摘抄文中的好词佳句，坚持天天练习写话，让学生每天从生字表中选择五个生字组成词语，再用这五个词语练习写一段话。刚开始时，学生的思路打不开，内容单一，我不断地对学生进行鼓励、指导，一遍遍帮他们修改，逐渐收到了效果，学生的想象力有了提高，话也多了，内容丰富了，甚至有的同学还能在一段话中用上一两种修辞方式，这就为连段成篇打下了基础。
四、个性评价，润物细无声
习作评语是老师与学生交流的平台，它起着评价、导向、指点、教育的作用。教师在习作评语中要用“爱”来滋润学生的心，既真诚地指出学生习作中的问题，又保护学生的习作热情，诱发学生的写作欲望。
在课改新理念推动下，我尝试着对作文评语进行改革，注重体现评语的启发性、教育性和鼓励性。针对不同的学生，写出不同的评语，如爱心式评语、谈心式评语、激励式评语，以唤起学生的情感共鸣，引导他们去表达自己的心声，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的评语中领悟写作方法，磨炼意志品质，提高写作能力。
作者单位 昆明市西山区棕树营小学
◇责任编辑：罗申◇
一、激发兴趣，增强习作信心
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对习作产生了兴趣，便不再视其为负担。可见，充分调动他们的学习积极性，是习作教学的第一步。
1.树立信心，大声说出“我能行”。自信是成功的一半。三年级学生刚刚迈入习作的门槛，为了让学生轻松、快乐地“入门”。我在本学期一开学就举行了一次“我能行”的主题活动。鼓励学生夸一夸自己在学习、思想、生活等方面的优点或取得的成绩，不谈缺点或错误。由于没有思想压力，人人畅所欲言，掌声一阵高过一阵，就连最调皮的学生也被热闹的场景吸引住了，纷纷找出自己身上的不少闪光点。正当同学们兴趣高涨的时候，我突然改变话题，以公司招聘职员的游戏让学生用文字来推荐自己。这时，同学们犯难了，“怎样写”成了他们的一大难题。我立刻抓住机会，对学生进行书面表达指导。首先，我在黑板上大大地写了一个“我”字，然后用简笔画勾画出一个人的外貌。告诉学生，第一部分先简单介绍自己的外形特征，让“老板”对你有一个整体认识；第二部分介绍自己的优点和特长，重点说说在哪方面成绩显著；第三部分谈谈今后的努力方向。告诉学生，只要把刚才说的话写下来就是习作了。由于学生写的是自己，先说后写，此次习作较为顺当。就这样，我顺利地把学生轻松、快乐地引进了习作之门。
2.处处留心，“找米下锅”。我有意识地引导学生把周围的人或事、景或物作为习作素材，以激发学生的写作兴趣。比如，为了让学生描写一种水果，结合阅读教学，我用《石榴》一课做铺垫。教学课文时，我找来了石榴的花、叶和不同生长期的石榴，让学生边学课文，边观察实物。使学生对石榴的生长过程有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态和石榴子的形状特点有感性认识，随后剥开石榴让学生品尝，这样不仅加深了对课文的理解，同时学到了描写石榴的方法。学完课文后，我让学生各自带来一个自己喜欢的水果，引导学生按课文的写作顺序观察水果的外形、色泽，了解吃法，品尝味道，并要求学生当堂完成这次习作。由于有了《石榴》的范例，加上自己细心的观察，多数学生都能文从字顺地表达自己想说的话，有的学生竟另选角度，写成了《一堂有趣的语文课》。
此外，还可根据小学生喜欢做游戏的特点，精心设计游戏内容，鼓励学生积极参与。游戏前提醒学生留意游戏的过程，注意观察同学的言行和表情，做完游戏后，让学生以此为内容进行习作。这样一来，不但使学生有了写作的内容，还培养了学生的写作兴趣。
二、走进生活，为有源头活水来
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶的话告诉我们，习作教学与生活有着密不可分的联系。小学生丰富多彩的学习生活是他们习作素材的重要源泉。在习作教学中，我充分利用课外资源，带学生走进社区，寻找习作素材。如在教学《秋天的校园》时，我带领学生来到操场，让他们找好角度，找准观察点，有顺序地进行观察，寻找校园里秋天的迹象。这样，学生对秋天校园的景色有了比较清晰的印象，写起来就轻松多了。又如，针对本班学生铺张浪费、互相攀比这一现象，我布置了一篇《小鬼当家》的习作。习作前，我和家长作了沟通，带领学生来到学校附近的农贸市场体验生活。学生用规定的五元钱为家里买菜，看谁会合理安排，买到的菜量多质好。同学们精打细算，和小贩们讨价还价，真正体会到了生活的乐趣。在习作中，同学们把自己的所见、所闻、所感真实地写了出来，体会到当好家真不容易。通过这次习作，学生不仅学习了表达方法，铺张浪费的现象也大有改观。
三、范文引路，增加语言积累
语言积累是习作的基础。教师要有意识地把习作指导渗透到阅读教学中，指导学生学习文本作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并把学到的写作方法灵活运用到自己的习作中。每学习完一篇课文，我都要让学生摘抄文中的好词佳句，坚持天天练习写话，让学生每天从生字表中选择五个生字组成词语，再用这五个词语练习写一段话。刚开始时，学生的思路打不开，内容单一，我不断地对学生进行鼓励、指导，一遍遍帮他们修改，逐渐收到了效果，学生的想象力有了提高，话也多了，内容丰富了，甚至有的同学还能在一段话中用上一两种修辞方式，这就为连段成篇打下了基础。
四、个性评价，润物细无声
习作评语是老师与学生交流的平台，它起着评价、导向、指点、教育的作用。教师在习作评语中要用“爱”来滋润学生的心，既真诚地指出学生习作中的问题，又保护学生的习作热情，诱发学生的写作欲望。
在课改新理念推动下，我尝试着对作文评语进行改革，注重体现评语的启发性、教育性和鼓励性。针对不同的学生，写出不同的评语，如爱心式评语、谈心式评语、激励式评语，以唤起学生的情感共鸣，引导他们去表达自己的心声，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的评语中领悟写作方法，磨炼意志品质，提高写作能力。
作者单位 昆明市西山区棕树营小学
◇责任编辑：罗申◇