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【摘要】本文客观分析现有小学生数学参与学教活动的现状，对如何有效实施提高学生学教活动参与深刻性和实效性进行阐述，提出解决对策。
【关键词】小学数学 参与能力 学教活动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）07A-0130-02
建构主义认为，在构建课堂教学体系要素中，学生和教师是不可或缺的必备因素和要件。学生作为课堂教学的重要参与对象，其主体作用和内在特性需要在深入、细致、高效的学教互动进程中得以充分地展示和有效地呈现。什么是学教活动？它是指通过教师的教与学生的学，二者之间的深度互通、高度融合，实现学习效果与教学实效的最大公倍数，高度集中统一到有效课堂教学之中的教学模式。教学实践表明，学生主体参与课堂教学的深度，一定程度上决定了学生学习探究以及师生互动沟通的深度。参与程度高，则交流沟通深，课堂氛围浓，学习效果好。小学生具有先天的能动探知和强烈的亲师特性以及浓厚的求知欲望，这就为教师组织和推动学生参与学教活动提供了重要的条件和有效契机。在新课程改革的汹涌浪潮中，学生主体学习能力的培养成为了重要的目标和现实任务。如何有效利用教学方式方法，推动和提升小学生参与数学课堂的欲望和能力，成为教师迫切需要解决的重要课题。
一、小学生参与学教活动现状
（一）参与学教活动有时呈现被动应付现象
教育心理学认为，学生的学习活动必须发自内心，成为行动自觉。但有少部分教师未能注重学生内在情感的激励，致使不少学生面对教师的强制手段和训斥语言，在紧张压抑的畏惧心理下，被动地参与教师的学教活动，这种身在心不在的状态，导致学生在面对教师的教学过程时不能予以积极的配合和深度的参与。这种现象在小学数学课堂教学中经常出现，必须引起教师足够的重视。
（二）参与学教活动有时呈现亦步亦趋现象
学生是整个课堂教学的“主人”，在其实践探索进程中应该承担主体作用。但不少小学生在参与学教活动时，不能较好地发挥自身的主体能动作用，面对教师所设计的教学环节和开展的互动内容，他们常常表现出“挤牙膏”的现象，教师提出某项活动要求或任务目标时，不能主动地承担任务进而积极探索，需要教师领着前行，缺少学习的主动性和自觉性。
（三）参与学教活动有时呈现拿来主义现象
众所周知，学生参与学教活动，一方面要主动配合教师组织的课堂教学活动，另一方面要大胆地阐述自己的思考分析观点，从而更好地展示自己的风采，呈现主体性特征。但有不少小学生在参与和配合教师所组织的学教活动时，面对教师的观点分析以及解答问题的思路策略，畏惧于教师的权威，害怕遭到教师的训斥，而不敢勇敢地站出来提出自己的不同观点，或指出讲解过程中的不足之处，从而出现教师说什么就是什么的现象，一定程度上造成了学生产生惰性心理和依赖心理。
二、提高参与学教效果的策略
（一）营造浓厚的氛围提振学生能动参与的内在情感
情感是人类实践活动得以深入推进的思想保证。在小学阶段，学生学习探知活动很大程度上受到自身学习情感以及外界教学氛围的影响和制约。教育心理学认为，学习情感浓厚则学习主动性强、参与程度深，反之则相反。因此，教师要将情感培养作为学生参与学教活动的首要举措，从激发和提升小学生学习情感的角度出发，利用教师、教材、教具等多种教学资源，合理实施，以此激发他们的内在自觉。小学生具有强烈的向师性和亲师性，或许教师的一句微不足道的表扬话语，就能够改变学生的一生。因此，教师要放下身段，走进学生，善待他们，尊重他们，主动与学生建立融洽的师生关系，促使小学生将师生友谊转化为参与情感。
另外，课堂是现代科技成果的应用场。教师要运用现代化的科技成果，用生动、动态的画面吸引學生的眼球，提升他们的兴趣，展示数学学科的抽象、深奥特性。如在苏教版数学五年级上册《不规则图形面积的计算》教学中，教师结合以往的教学活动发现，小学生在学习这一知识内容时，经常表现出畏惧、害怕的情感，不愿参与该节课师生的学教活动。为了克服小学生主动参与的畏难心理，教师利用电脑、教学软件、投影仪等教学设备，将图形通过割补的方法，把原有的图形分割成所学过的图形，让他们认识到不规则图形实际上是由各种规则图形拼接而成，进而消除了学生的认知畏惧情感，从而保持积极的心态参与学教活动。
（二）注重引导推动学生有效参与的实践进程
小学生处于学习实践的起步阶段、成长的初级阶段，参与学习的持久性、稳定性不强。学生参与学教活动，一方面需要学生主体的深度参与，另一方面也需要教师的指点引导。如在四年级数学下册《商不变的规律》知识点讲解中，教师采用导学合一的教学方式，设计了师生互动的谈话式学教活动，其过程如下。
例如，如果除法算式中的被除数24和除数4分别扩大2倍，怎样表示？然后，引导学生交流讨论，使学生明确：被除数扩大2倍是48，除数扩大2倍是8，48除以8还是等于6。此时，教师让学生结合已学过的方法中因数和积的变化规律中的一些术语，思考怎样说得更准确一些。学生在讨论交流中进一步明确：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变；“同时”是指被除数和除数一同扩大，“相同”是指被除数和除数扩大的倍数一样。最后，教师出示问题引导学生思考：被除数和除数同时发生了什么变化？商有什么变化呢？学生分组合作学习，讨论交流并归纳：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
总之，学生作为课堂学习的生力军，参与课堂学教活动是体现主体地位的重要途径。教师在组织课堂学教进程中，要认真贯彻落实新课改要求，科学运用丰富的教学资源要素，科学组织引导学生深度参与、积极呼应学教实践活动，在有效的实践案例、深入讲解指点等互动实践中，与学生、教师进行交流、沟通、探讨等，推动学教活动深入开展。
【关键词】小学数学 参与能力 学教活动
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）07A-0130-02
建构主义认为，在构建课堂教学体系要素中，学生和教师是不可或缺的必备因素和要件。学生作为课堂教学的重要参与对象，其主体作用和内在特性需要在深入、细致、高效的学教互动进程中得以充分地展示和有效地呈现。什么是学教活动？它是指通过教师的教与学生的学，二者之间的深度互通、高度融合，实现学习效果与教学实效的最大公倍数，高度集中统一到有效课堂教学之中的教学模式。教学实践表明，学生主体参与课堂教学的深度，一定程度上决定了学生学习探究以及师生互动沟通的深度。参与程度高，则交流沟通深，课堂氛围浓，学习效果好。小学生具有先天的能动探知和强烈的亲师特性以及浓厚的求知欲望，这就为教师组织和推动学生参与学教活动提供了重要的条件和有效契机。在新课程改革的汹涌浪潮中，学生主体学习能力的培养成为了重要的目标和现实任务。如何有效利用教学方式方法，推动和提升小学生参与数学课堂的欲望和能力，成为教师迫切需要解决的重要课题。
一、小学生参与学教活动现状
（一）参与学教活动有时呈现被动应付现象
教育心理学认为，学生的学习活动必须发自内心，成为行动自觉。但有少部分教师未能注重学生内在情感的激励，致使不少学生面对教师的强制手段和训斥语言，在紧张压抑的畏惧心理下，被动地参与教师的学教活动，这种身在心不在的状态，导致学生在面对教师的教学过程时不能予以积极的配合和深度的参与。这种现象在小学数学课堂教学中经常出现，必须引起教师足够的重视。
（二）参与学教活动有时呈现亦步亦趋现象
学生是整个课堂教学的“主人”，在其实践探索进程中应该承担主体作用。但不少小学生在参与学教活动时，不能较好地发挥自身的主体能动作用，面对教师所设计的教学环节和开展的互动内容，他们常常表现出“挤牙膏”的现象，教师提出某项活动要求或任务目标时，不能主动地承担任务进而积极探索，需要教师领着前行，缺少学习的主动性和自觉性。
（三）参与学教活动有时呈现拿来主义现象
众所周知，学生参与学教活动，一方面要主动配合教师组织的课堂教学活动，另一方面要大胆地阐述自己的思考分析观点，从而更好地展示自己的风采，呈现主体性特征。但有不少小学生在参与和配合教师所组织的学教活动时，面对教师的观点分析以及解答问题的思路策略，畏惧于教师的权威，害怕遭到教师的训斥，而不敢勇敢地站出来提出自己的不同观点，或指出讲解过程中的不足之处，从而出现教师说什么就是什么的现象，一定程度上造成了学生产生惰性心理和依赖心理。
二、提高参与学教效果的策略
（一）营造浓厚的氛围提振学生能动参与的内在情感
情感是人类实践活动得以深入推进的思想保证。在小学阶段，学生学习探知活动很大程度上受到自身学习情感以及外界教学氛围的影响和制约。教育心理学认为，学习情感浓厚则学习主动性强、参与程度深，反之则相反。因此，教师要将情感培养作为学生参与学教活动的首要举措，从激发和提升小学生学习情感的角度出发，利用教师、教材、教具等多种教学资源，合理实施，以此激发他们的内在自觉。小学生具有强烈的向师性和亲师性，或许教师的一句微不足道的表扬话语，就能够改变学生的一生。因此，教师要放下身段，走进学生，善待他们，尊重他们，主动与学生建立融洽的师生关系，促使小学生将师生友谊转化为参与情感。
另外，课堂是现代科技成果的应用场。教师要运用现代化的科技成果，用生动、动态的画面吸引學生的眼球，提升他们的兴趣，展示数学学科的抽象、深奥特性。如在苏教版数学五年级上册《不规则图形面积的计算》教学中，教师结合以往的教学活动发现，小学生在学习这一知识内容时，经常表现出畏惧、害怕的情感，不愿参与该节课师生的学教活动。为了克服小学生主动参与的畏难心理，教师利用电脑、教学软件、投影仪等教学设备，将图形通过割补的方法，把原有的图形分割成所学过的图形，让他们认识到不规则图形实际上是由各种规则图形拼接而成，进而消除了学生的认知畏惧情感，从而保持积极的心态参与学教活动。
（二）注重引导推动学生有效参与的实践进程
小学生处于学习实践的起步阶段、成长的初级阶段，参与学习的持久性、稳定性不强。学生参与学教活动，一方面需要学生主体的深度参与，另一方面也需要教师的指点引导。如在四年级数学下册《商不变的规律》知识点讲解中，教师采用导学合一的教学方式，设计了师生互动的谈话式学教活动，其过程如下。
例如，如果除法算式中的被除数24和除数4分别扩大2倍，怎样表示？然后，引导学生交流讨论，使学生明确：被除数扩大2倍是48，除数扩大2倍是8，48除以8还是等于6。此时，教师让学生结合已学过的方法中因数和积的变化规律中的一些术语，思考怎样说得更准确一些。学生在讨论交流中进一步明确：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变；“同时”是指被除数和除数一同扩大，“相同”是指被除数和除数扩大的倍数一样。最后，教师出示问题引导学生思考：被除数和除数同时发生了什么变化？商有什么变化呢？学生分组合作学习，讨论交流并归纳：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
总之，学生作为课堂学习的生力军，参与课堂学教活动是体现主体地位的重要途径。教师在组织课堂学教进程中，要认真贯彻落实新课改要求，科学运用丰富的教学资源要素，科学组织引导学生深度参与、积极呼应学教实践活动，在有效的实践案例、深入讲解指点等互动实践中，与学生、教师进行交流、沟通、探讨等，推动学教活动深入开展。