作文，似乎总在写，却越写越无聊。写作水平的提升，也不明显。究竟是为什么？
　　语言学与脑科学的研究者对思维与语言的关系极为关注，研究成果也趋于一致——语言与思维是联动发展的，思维水平决定了语言的外在呈现。写作水平提升的核心动力究竟是哪一种思维呢？美国学者奥拉西奥·桑切斯在《教育变革：利用脑科学改善教学与校园文化》一书中，从脑科学研究的层面，为我们提供一个重要的概念——高水平思维。
　　高水平思维是大脑将接受的新信息与先验知识结合起来。简单地说，就是学习者联系新旧知识，进行多维拓展，多点关联，形成全新的思维结果。这样的思维模型有利于学生产生与众不同、更具创意的成果，同时，能让学生成为高素质的学习者。从写作角度说，学生具备高水平思维，更有利于写出优质作品。
　　高水平思维是如何培养的，又是如何帮助学生提升写作水平的呢？
　　高水平思维源于“刻意练习”
　　在最初的阶段，学生必须高频率地接触，获取尽可能多的感性认识。以阅读故事为例，学生需要多次、集中一段时间阅读，这样效果更佳。学生反复接触一种“类型”，才能获取故事中“结构化”的核心知识。如“故事的开头大致要如何”“故事的结尾都要交代些什么”“故事中大多时候有一个英雄和一个恶棍”“最终善良会战胜邪恶”……这些核心知识可以让学生成为“懂故事”的人。这是高水平思维的前提。
　　学生不会写作文，是因为看得不够，写得更不够，刻意练习的阶段被跳过，想要通过阅读一两篇范文便解决问题，自然不太现实。《红楼梦》中有“香菱学诗”的桥段，黛玉教授时，也讲究刻意练习：“你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应玚、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”
　　高水平思维喜欢“具身认知”
　　“具身认知”是心理学中一个新兴的研究领域，它让我们明白生理体验与心理状态之间有着密切的联系，生理体验能激活心理状态。
　　实际上，人类是到20世纪90年代中期才开始发现这一秘密的——对语言的理解，是大脑的一种模拟。当我们理解语言的时候，大脑经历了一个尝试体验语言所描绘事物的过程。2009年，尼登塔尔和他的同事进行了两项研究，才将具身认知从理论转为了实践。我们在阅读或者创作中，有时会流泪，有时很开心，这都是具身认知中“移情”的表现。这些反应表明，在阅读和写作活动中，人不是以单一感官参与的，而是多感官协同参与的。也正因此，学习的效果特别好——学生能提取故事的模板、形式等结构化的知识系统，建立“故事的概念”。
　　当前的小学写作，基本上是命题作文。虽然也分为全命题、半命题、自由命题，但本质上还是命题作文。这样的单一模式决定了我们单一的思维，学生往往在家中想，在桌前编。写作与生活和世界绝缘，学生不需要调动各种感官参与，用不到高水平思维。这种前提下的写作，极其仰仗阅读积累。我们会越来越欣赏那种矫揉造作的“美文”。写作的思维模型就是模仿——写出像“文人”一样的文字。
　　如果可以邀约各种感官参与，经由各种活动后再写作，那么学生的文字是有灵性的，写作过程也能促进其高水平思维的形成。我曾设计了一次学习型写作活动——编撰《班级奇妙问题》。这个创意源于一部有趣的书《孩子提问题  大师来回答》。编者从10所英国小学数千名4～12岁的孩子提交的问题中，精选115个奇妙有趣的问题，邀请世界各领域的顶级人物来解答。我让学生自由提问，之后选择问题，邀请名人解答，最后汇编成册。邀请的方式多样：电话联系、邮件沟通、面对面访问等。学生为了请到合适的回答者，想出各种方法，做了很多尝试。编撰过程就是一种有效的学习，在这一过程中，学生的思维水平也得到了提升。
　　高水平思维给予“创意的自由”
　　人在什么时候才会有创意？据说不少科学幻想是在“喝咖啡”时产生的。可见，放松、自由时，创意就容易产生。
　　问题的关键集中在安全感如何产生上，安全感来源之一是旧经验的积累，多次反复的刻意练习;安全感来自练习过程中的自由鏈接，教师没有过多地约束，写作者能够根据自己的理解发挥;安全感还来自评估系统，高水平的评价者能设身处地地去评价，这样的评估能促进思维水平的不断提升。例如，在《学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）》一书中，“SOLO分类理论”就主张通过评价，让学习成果不再停留在单点结构，而是不断抵达“多点结构”“关联结构”，直至“抽象扩展结构”。如果对作文的评价是“写得美不美”“文笔好不好”，则很容易带来写作时的趋利避害心态，让学生写成“老师喜欢的样子”。
　　写作水平的提升，需要学生思维水平的提升。高水平思维就是高品质写作的核心动力。
　　（作者单位：福建省闽江师范高等专科学校）