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摘要：教育现代化进程提速，对高职院校育人工作提出新要 求。应促进思政教育全方面、系统性开展，使其与教学课程相 融合。从而，推进课程思政教改工作，形成“大思政”格局。 以便积极落实“立德树人”根本任务，全域统筹，形成协同育 人机制，避免单一的将思政当做理论课，使其渗透于公共课、 专业课中去，促进学生综合能力协调发展，使他们拥有正确的 三观、良好的专业能力与坚定地政治立场。在此，本文展开对 高职计算机应用基础课程思政教改策略的探析。
关键词：职业教育;扶贫;后疫情时代
高职计算机应用基础课程教学的目的是培养学生的计算机 应用能力。 随着社会的不断进步，科技的不断发展，计算机已经 逐渐被普及到各行业中， 各岗位对计算机应用能力的要求也日 益提升，而各专业学生层次又参差不齐，因此，高职计算机 应 用 基础课程的教学工作出现了新的难题，这就需要基于课程特点， 加强教学改革，注重培养学生的动手操作能力、解决问题能 力、 职业能力，增强学生的综合素质。
思政课不仅有助于高职学生了解国家新政，使他们形成正 确的价值导向，更事关“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 这一根本问题 。 为使高校思政教育发挥应有的育人价值，教育部印发了《高 等学校课程思政建设指导纲要》。同时，高职院校需深入贯彻《纲 要》精神，认识到构建课程思政教育体系的必要性，将其作为 深化教改工作的主要抓手，使大学生在基础课程、专业课程的 学习中，掌握思政知识、参与实践学习。并且，应使课程思政 具有针对性、创新性，提升计算机应用基础课程思政的感染力、 亲和力与影响力。
1 采用新型教育观念 众所周知，高职教育培养的是适应社会需要，具备技术应用 能力的高素质、高水平人才，再加上社会的不断进步，对高 职 人 才也提出了更高的要求。 因此，高职计算机应用基础课程在进行 教学改革时，就必须以“应用”为主旨，既要注重学生理论知识的 巩固，又要注重学生实践能力、创新能力的培养。 并且高职计算 机应用基础课程的教学目的是帮助学生熟练掌握相关的基本知 识、操作，奠定他们各专业后面计算机相关课程学习、操作 的 基 础。 因此，高职院校在具体进行计算机应用基础课程教学时切忌 随意盲目，而是必须要有计划性、目的性，不仅要让绝大多数学 生了解、掌握相关的基本知识，还要充分满足一些学生增强计算 机技能的要求。
2 后疫情职业教育扶贫可能性
2.1 职业专门工作需求量大
研究显示，一名成熟技工的工资已经远超一名工作几年后的大学生， 当前国内外对于技术工人的需求也已经远远比比大学生的需求要大很多。 专门技术工人的工作量大，且需要具有专业性和严谨性，尽量不能出现差 错，这需要大量的時间实践和练习，这都是大学生在学校之内通过简单的 几次调研得不到的。而大学生往往不愿意从零做起，做一些简单基础的工 作，并学习专业技能。这就给职业教育留下了很大空间。一个身无长物的 人经过学习拥有了一技之长，并在日后的工作中不断精进，成为一名成熟 工人，他的工资可以很高，这样他也可以带领自己的家庭脱贫致富。
2.2 职业教育难度不大
可以明确的说，职业教育没有高中和大学传授的高等文化知识的难 度大。实际上往往也是成绩不好的学生才会考虑高职。而对于一个没有文 化的成年人来讲，成人职业教育的难度同样是不大的，通过学习他也可以 掌握一门技能。有了这项技能之后，他在面临未来，尤其是在当前疫情影 响下比较困难的形势之下，能够更快的找到在社会里的立足之地，从而在 金钱上和心理上都获得一些支撑。对于脱贫工作来说，真正需要解决的不 是文化程度较高的人，而是文化程度较低，通常习惯从事农业活动的群体， 对于他们进行值简易的职业教育更有帮助。
2.3 疫情对其需求量影响不大
受到疫情的影响，人们的生产生活都发生了一些改变，很多职业岗 位的需求都不大。虽然有的地方有时候经常会出现饭店酒店倒闭的一些情 况，但有的部门的需求是不会受到疫情的影响的，例如电力、水利、气象 等部门，由于疫情期间也必须保证他们的运转，就需要很多具有专门技能 的成员。所以接受职业教育的人在后疫情期间，他们的就业问题也不会相 比其他职业一样大，他们更方便进入国家的刚需部门，进行一些基层的技术处理工作。在当前后疫情时代存在并将长期存在一段时间的大背景之 下，对他们的需求也是保持稳定的，所以他们可以通过职业教育，在后 勤时代也能拥有持续稳定的工作，因此这时候进行职业教育有其存在的 可能。
3 后疫情职业教育实施建议
3.1 线上和线下结合
由于后疫情时代的特殊性防疫需求，在课程实施上可以采取线上与 线下相结合的模式。在保证学员和周围群众安全的情况下，进行职业教育 的授课学习。通常职业教育的学习都是以线下的实践为主型，试下可以将 理论性的课程放到线下，将需要实践的内容，以线下实际授课的模式，减 少线下课程的时长以此来在保证安全的情况下，减少线下授课的时间，也 保证给学员足够的实践机会，从而增加授课的质量和效率。固然线上授课 效率是比不上线下授课，然而通过这种方式可以尽量减少疫情期间造成部 分积聚性症状的发生。线上和线下教学都应该根据教学进度，灵活的安排 教学目标和内容。职业教育在后疫情时代也应该遵循教育部停课不停学的 主张，灵活安排网课教学。对于有自行学习职业教育需求的成年人来说， 也可以安排一些开源的课程，便于自主学习的要求。
3.2 与较大需求的企业厂家实现合作
对于一些学习周期短，需求量大的职业教育门类，可以将其与附近有 该需求的企业或厂家建立合作关系，打通学生和就业之间的障碍，让他们 能更快便捷的进入工作实习之中，从而更多解决就业问题，也能给学生更 方便的实习机会。针对他们不断精进技术提升能力，或是未来进入其他工 作区域工作都有很大的作用。校方可以与厂方建立联络机制，给学生提供 有更方便全面的工作或实习信息，以便于学生找到适合自己的实习岗位， 同时也应注意这样的合作是开放式的，不应该成为学员向输出，这样不利 于就业的自主性的发挥。
参考文献：
[1]张超 ，段玉山.地理教育展望 [M].上海：华东师范大学出版社 ，2002年.
[2] 段玉山.GIS 基础教育理论与实践及 BISPGIS 开发研究 [D] 上海：华东 师范大学 ，2003 年，第 55-58页.
潇湘职业学院 417000
娄底市第六中学 417000
关键词：职业教育;扶贫;后疫情时代
高职计算机应用基础课程教学的目的是培养学生的计算机 应用能力。 随着社会的不断进步，科技的不断发展，计算机已经 逐渐被普及到各行业中， 各岗位对计算机应用能力的要求也日 益提升，而各专业学生层次又参差不齐，因此，高职计算机 应 用 基础课程的教学工作出现了新的难题，这就需要基于课程特点， 加强教学改革，注重培养学生的动手操作能力、解决问题能 力、 职业能力，增强学生的综合素质。
思政课不仅有助于高职学生了解国家新政，使他们形成正 确的价值导向，更事关“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 这一根本问题 。 为使高校思政教育发挥应有的育人价值，教育部印发了《高 等学校课程思政建设指导纲要》。同时，高职院校需深入贯彻《纲 要》精神，认识到构建课程思政教育体系的必要性，将其作为 深化教改工作的主要抓手，使大学生在基础课程、专业课程的 学习中，掌握思政知识、参与实践学习。并且，应使课程思政 具有针对性、创新性，提升计算机应用基础课程思政的感染力、 亲和力与影响力。
1 采用新型教育观念 众所周知，高职教育培养的是适应社会需要，具备技术应用 能力的高素质、高水平人才，再加上社会的不断进步，对高 职 人 才也提出了更高的要求。 因此，高职计算机应用基础课程在进行 教学改革时，就必须以“应用”为主旨，既要注重学生理论知识的 巩固，又要注重学生实践能力、创新能力的培养。 并且高职计算 机应用基础课程的教学目的是帮助学生熟练掌握相关的基本知 识、操作，奠定他们各专业后面计算机相关课程学习、操作 的 基 础。 因此，高职院校在具体进行计算机应用基础课程教学时切忌 随意盲目，而是必须要有计划性、目的性，不仅要让绝大多数学 生了解、掌握相关的基本知识，还要充分满足一些学生增强计算 机技能的要求。
2 后疫情职业教育扶贫可能性
2.1 职业专门工作需求量大
研究显示，一名成熟技工的工资已经远超一名工作几年后的大学生， 当前国内外对于技术工人的需求也已经远远比比大学生的需求要大很多。 专门技术工人的工作量大，且需要具有专业性和严谨性，尽量不能出现差 错，这需要大量的時间实践和练习，这都是大学生在学校之内通过简单的 几次调研得不到的。而大学生往往不愿意从零做起，做一些简单基础的工 作，并学习专业技能。这就给职业教育留下了很大空间。一个身无长物的 人经过学习拥有了一技之长，并在日后的工作中不断精进，成为一名成熟 工人，他的工资可以很高，这样他也可以带领自己的家庭脱贫致富。
2.2 职业教育难度不大
可以明确的说，职业教育没有高中和大学传授的高等文化知识的难 度大。实际上往往也是成绩不好的学生才会考虑高职。而对于一个没有文 化的成年人来讲，成人职业教育的难度同样是不大的，通过学习他也可以 掌握一门技能。有了这项技能之后，他在面临未来，尤其是在当前疫情影 响下比较困难的形势之下，能够更快的找到在社会里的立足之地，从而在 金钱上和心理上都获得一些支撑。对于脱贫工作来说，真正需要解决的不 是文化程度较高的人，而是文化程度较低，通常习惯从事农业活动的群体， 对于他们进行值简易的职业教育更有帮助。
2.3 疫情对其需求量影响不大
受到疫情的影响，人们的生产生活都发生了一些改变，很多职业岗 位的需求都不大。虽然有的地方有时候经常会出现饭店酒店倒闭的一些情 况，但有的部门的需求是不会受到疫情的影响的，例如电力、水利、气象 等部门，由于疫情期间也必须保证他们的运转，就需要很多具有专门技能 的成员。所以接受职业教育的人在后疫情期间，他们的就业问题也不会相 比其他职业一样大，他们更方便进入国家的刚需部门，进行一些基层的技术处理工作。在当前后疫情时代存在并将长期存在一段时间的大背景之 下，对他们的需求也是保持稳定的，所以他们可以通过职业教育，在后 勤时代也能拥有持续稳定的工作，因此这时候进行职业教育有其存在的 可能。
3 后疫情职业教育实施建议
3.1 线上和线下结合
由于后疫情时代的特殊性防疫需求，在课程实施上可以采取线上与 线下相结合的模式。在保证学员和周围群众安全的情况下，进行职业教育 的授课学习。通常职业教育的学习都是以线下的实践为主型，试下可以将 理论性的课程放到线下，将需要实践的内容，以线下实际授课的模式，减 少线下课程的时长以此来在保证安全的情况下，减少线下授课的时间，也 保证给学员足够的实践机会，从而增加授课的质量和效率。固然线上授课 效率是比不上线下授课，然而通过这种方式可以尽量减少疫情期间造成部 分积聚性症状的发生。线上和线下教学都应该根据教学进度，灵活的安排 教学目标和内容。职业教育在后疫情时代也应该遵循教育部停课不停学的 主张，灵活安排网课教学。对于有自行学习职业教育需求的成年人来说， 也可以安排一些开源的课程，便于自主学习的要求。
3.2 与较大需求的企业厂家实现合作
对于一些学习周期短，需求量大的职业教育门类，可以将其与附近有 该需求的企业或厂家建立合作关系，打通学生和就业之间的障碍，让他们 能更快便捷的进入工作实习之中，从而更多解决就业问题，也能给学生更 方便的实习机会。针对他们不断精进技术提升能力，或是未来进入其他工 作区域工作都有很大的作用。校方可以与厂方建立联络机制，给学生提供 有更方便全面的工作或实习信息，以便于学生找到适合自己的实习岗位， 同时也应注意这样的合作是开放式的，不应该成为学员向输出，这样不利 于就业的自主性的发挥。
参考文献：
[1]张超 ，段玉山.地理教育展望 [M].上海：华东师范大学出版社 ，2002年.
[2] 段玉山.GIS 基础教育理论与实践及 BISPGIS 开发研究 [D] 上海：华东 师范大学 ，2003 年，第 55-58页.
潇湘职业学院 417000
娄底市第六中学 417000