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教材是我们开展教学最重要的载体，每套教材都有一定的编排体系。如何有效解读教材，并灵活使用教材呢？本文以人教版《英语》教材为例，就如何在利用教材、吃透教材方面提出了一些有效性的实施策略。
一、通读教材，学会梳理，了解编者意图
通读教学内容，以PEP教材为例，从小学三年级开始，共八册，每一册都有不同的教学内容。教师要学会梳理他们各自的具体内容，更要学会梳理他们内容之间的联系，从整体上把握教材，了解编者的意图，真正把小学阶段英语学习的具体目标和总体目标落实。
笔者通过参照PEP英语教师教学用书对内容和目标整理如下：
从以上表格中我们发现，它遵循了孩子们学习语言是从字母-单词-句子-语段逐步过渡到语篇这样一个规律，让学生逐步学习并掌握语言。但是他们之间又不是孤立的，三年级学字母，四年级学单词，五年级学句子，六年级是语段或篇章，而是词不离句，同时也告诉我们平时的单词教学离不开语境。
再从具体的内容来看，我们可以发现：每一个话题的设计是遵循了小孩子的认知规律，从简单的、感兴趣的、适合他们年龄段的话题入手，吸引他们对语言的学习兴趣，在不知不觉中丰富他们的语言知识，并形成持久的学习耐力。
二、深读教材，有效整合，注重知识的复现与积累
了解了作者的编排意图，再通过深读教材，从整体上把握教材的特点，因为只有对教材有了自己独到深入的见解，才能设计出激发学生学习欲望的教学活动。PEP教材是“以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有意义的语言任务，即：话题—功能—结构—任务”（龚亚夫，2004）。
小孩子的年龄特点和心理特点都需要教师对已学过知识进行不断复现，这样才能让孩子对已学知识长时记忆，从而内化为自己的语言。深读教材有利于我们把握教学内容的重难点，根据实际情况对内容进行取舍、添补，进行有效整合。
1、跨教材整合：每本教材虽是个独立的整体，但是通过话题可以发现，他们之间也存在着必然的联系。比如在教五下季节这个单元时，作者通过复习天气，引入季节，又通过季节，复习了着装和景物。
2、跨单元整合：在一本教材中，每个单元都有不同的主题，有时候单元之间的话题连贯性不强。比如，五年级上册第一单元的主题是What’s he like？ 第二单元是My week。但教师通过与学生谈论星期几到课表再到任课的教师。通过这样的设计自然的复习新学过的第一单元的知识，巩固了旧知。
3、单元间内部版块的整合：PEP教材每一个单元都有A、B、C部分，C部分一般作为A、B部分的巩固与拓展。一般是上完A、B某一部分，C部分作为作业，但我们可以结合新授课新单词进行整合。
4、课时内的整合：一般情况下每个单元六节课，但根据教学内容和学生的实际情况，可以整合Let’s learn和Let’s talk的内容。
三、研读教材，注重方法，有效拓展
我们在教育儿童的过程中，应该采取适合他们年龄段的教学方式和方法。从内容和目标，我们发现仅三年级有18个游戏，3、4年级都有TPR，而五六年级却没有。研读整套教材后，我们发现三年级开始阶段以吸引注意，培养兴趣为主（教育部，2001），所以一般采用游戏或活动，而三年级的孩子也正好属于好动型，四年级严格意义上说应该是属于愿动型，而五年级的孩子已经有自己的想法，经过了两年的学习，积累了一定的语言知识，如果教师的教学还停留在只是用玩玩闹闹，他们已经不感到新鮮，反而会产生厌恶心理，这时候更需要的是一种成就感亦或是成功的体验来维持他们的兴趣，所以五六年级以培养思维，启发思维为主（教育部，2001）教师在方法的选择上要更加谨慎，以免挫伤孩子的积极性。
我们在研读教材的同时，需努力挖掘教材的内涵，设计出有梯度的教学活动，尊重学生个体差异，适时拓展教学资源，激发学生潜能。不管是通读，深读还是研读，都需要教师全身心的投入，吃透教材，为学生的学打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 龚亚夫.英语PEP教师教学用书 [Z].北京：人民教育出版社.2004：2
桐乡市实验小学教育集团城北小学
一、通读教材，学会梳理，了解编者意图
通读教学内容，以PEP教材为例，从小学三年级开始，共八册，每一册都有不同的教学内容。教师要学会梳理他们各自的具体内容，更要学会梳理他们内容之间的联系，从整体上把握教材，了解编者的意图，真正把小学阶段英语学习的具体目标和总体目标落实。
笔者通过参照PEP英语教师教学用书对内容和目标整理如下：
从以上表格中我们发现，它遵循了孩子们学习语言是从字母-单词-句子-语段逐步过渡到语篇这样一个规律，让学生逐步学习并掌握语言。但是他们之间又不是孤立的，三年级学字母，四年级学单词，五年级学句子，六年级是语段或篇章，而是词不离句，同时也告诉我们平时的单词教学离不开语境。
再从具体的内容来看，我们可以发现：每一个话题的设计是遵循了小孩子的认知规律，从简单的、感兴趣的、适合他们年龄段的话题入手，吸引他们对语言的学习兴趣，在不知不觉中丰富他们的语言知识，并形成持久的学习耐力。
二、深读教材，有效整合，注重知识的复现与积累
了解了作者的编排意图，再通过深读教材，从整体上把握教材的特点，因为只有对教材有了自己独到深入的见解，才能设计出激发学生学习欲望的教学活动。PEP教材是“以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有意义的语言任务，即：话题—功能—结构—任务”（龚亚夫，2004）。
小孩子的年龄特点和心理特点都需要教师对已学过知识进行不断复现，这样才能让孩子对已学知识长时记忆，从而内化为自己的语言。深读教材有利于我们把握教学内容的重难点，根据实际情况对内容进行取舍、添补，进行有效整合。
1、跨教材整合：每本教材虽是个独立的整体，但是通过话题可以发现，他们之间也存在着必然的联系。比如在教五下季节这个单元时，作者通过复习天气，引入季节，又通过季节，复习了着装和景物。
2、跨单元整合：在一本教材中，每个单元都有不同的主题，有时候单元之间的话题连贯性不强。比如，五年级上册第一单元的主题是What’s he like？ 第二单元是My week。但教师通过与学生谈论星期几到课表再到任课的教师。通过这样的设计自然的复习新学过的第一单元的知识，巩固了旧知。
3、单元间内部版块的整合：PEP教材每一个单元都有A、B、C部分，C部分一般作为A、B部分的巩固与拓展。一般是上完A、B某一部分，C部分作为作业，但我们可以结合新授课新单词进行整合。
4、课时内的整合：一般情况下每个单元六节课，但根据教学内容和学生的实际情况，可以整合Let’s learn和Let’s talk的内容。
三、研读教材，注重方法，有效拓展
我们在教育儿童的过程中，应该采取适合他们年龄段的教学方式和方法。从内容和目标，我们发现仅三年级有18个游戏，3、4年级都有TPR，而五六年级却没有。研读整套教材后，我们发现三年级开始阶段以吸引注意，培养兴趣为主（教育部，2001），所以一般采用游戏或活动，而三年级的孩子也正好属于好动型，四年级严格意义上说应该是属于愿动型，而五年级的孩子已经有自己的想法，经过了两年的学习，积累了一定的语言知识，如果教师的教学还停留在只是用玩玩闹闹，他们已经不感到新鮮，反而会产生厌恶心理，这时候更需要的是一种成就感亦或是成功的体验来维持他们的兴趣，所以五六年级以培养思维，启发思维为主（教育部，2001）教师在方法的选择上要更加谨慎，以免挫伤孩子的积极性。
我们在研读教材的同时，需努力挖掘教材的内涵，设计出有梯度的教学活动，尊重学生个体差异，适时拓展教学资源，激发学生潜能。不管是通读，深读还是研读，都需要教师全身心的投入，吃透教材，为学生的学打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 龚亚夫.英语PEP教师教学用书 [Z].北京：人民教育出版社.2004：2
桐乡市实验小学教育集团城北小学