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所谓的“主题阅读”就是在语文学习活动中，教师设计同一主题的阅读内容，引导学生在一定时间内大量阅读，增加学生的知识储备。这种阅读教学模式为语文教学注入了活力，学生在主题阅读过程中，思维更加清晰，情感更容易被激活。教学中，教师可以采取多种教学方式，实现主题阅读教学的科学化和多元化。
一、明确主题阅读内容，激活学生认知
在教学过程中，教师要引导学生开展创新阅读。近年来，主题阅读越来越受到学生欢迎。主题阅读一般围绕一个主题开展，主题是将课文组织起来的主线。教材中将主旨、写作内容相同或相近的文章以单元的形式进行组合。在进行主题阅读设计时，要让学生参与其中。凸显学生主体地位的同时，体现出教学的民主性和科学性。
在学习四年级上册第三单元时，教师与学生一起讨论学习主题。教师引导道：“刚过完国庆节，放假的这几天大家是如何度过的呢？”有的学生说：“我们一家利用这个假期出去旅游了，我们去了西藏，观赏了美丽雄伟的布达拉宫，这个地方真是太神奇了……”有的学生说：“假期我们去了张家界……”于是教师顺势引导：“相信大家的假期都过得很充实，很多人都游览了祖国的山山水水，咱们这一期的主题阅读就定为‘旅行’。”学生们纷纷表示同意。接着教师引导学生阅读《九寨沟》，学习九寨沟的相关内容。阅读活动结束后，教师出示课外文章《荷塘月色》《济南的冬天》，学生们积极阅读。阅读后，有的学生说：“通过阅读活动，我感受到了九寨沟的美丽，大自然的神奇与美好；《荷塘月色》让我感受到了荷塘的静谧，真想多读几篇这样的美文。”通过主题阅读活动，学生的认知被激活，阅读积极性也更加高涨，教学效率得到了提升。
二、丰富主题阅读形式，培养学生素养
主题阅读是一种高层次的阅读形式。对小学阶段的学生而言，主题阅读学习难度较大，但却是一种最有收獲的高效阅读方式。在进行阅读时教师要综合考虑各种因素，丰富主题阅读形式，帮助学生了解并消化阅读内容，其中，合作阅读是一种高效的阅读形式。
在学习“亲情”为主题的阅读内容时，教师出示《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》三篇课文。为了凸显学生的主体地位，激发学生阅读兴趣，教师将学生分为六个小组，引导学生采用合作阅读的方式进行。在学习《爱如茉莉》时，教师让小组内每个人读一段。通过合作朗读，学生对文本内容有了准确把握。在学习《我和祖父的园子》时，教师将文本内容按照一定的比例进行划分，每个小组朗读一部分。朗读过后，由其他小组进行评比，选出读得最好的小组。通过这样的阅读形式，学生感受到阅读带来的乐趣，让学生在读中体会文本内涵、情感。
三、开展主题阅读活动，凸显学生个性
阅读活动是学生个性的体现。教师要通过主题阅读活动，激发学生的读书热情，提升学生的核心素养，为学生的语文学习奠定基础。活动的形式也要多种多样，不能过于单一。可采用故事复述、故事表演、讲故事比赛等形式开展主题阅读活动。在活动中，学生才能更好地了解文本内容，深度把握文本内涵。学生在活动中，不仅个性特征得到凸显，也为学生综合素养的形成奠定基础。
在学习以“动物”为主题的文章时，教师出示《天鹅的故事》《鸟语》以及课外文章《罪马》三篇课文，教师由天鹅、鸟、马的图片导入，激发学生的阅读热情。在学习完文本内容之后，教师引导学生开展复述故事比赛：“阅读完这三篇文本内容后，你能说一说文本讲述了一个什么故事？大家来比一比，看谁能够把故事复述得简洁、明了。”学生踊跃发言，有的学生说：“《天鹅的故事》主要讲述了一群天鹅为了活下去，用自己的身体破冰的故事，这个故事让我感受到了天鹅勇于奉献、团结一致的精神。”有的学生说：“《鸟语》这篇文章讲述了‘我’与鸟儿交谈的情景，表达了我对鸟儿的喜爱之情。”还有的学生给出不同意见：“我觉得《鸟语》这一课，文本内涵深刻，不仅表现了我对鸟儿的喜爱，更表达出我希望人类能与鸟儿和平相处的愿望。”在主题阅读活动中，学生的概括能力得到发展，学习能力得到提升。
主题阅读不仅能丰富学生的阅读面，还能提升学生的语文素养。小学语文阅读教学中，教师要从阅读内容、阅读形式和阅读活动等方面着手，创新主题阅读形式。通过这一系列的措施，激活学生对主题阅读的认知，让学生在阅读中提升语文素养，凸显学生个性特色。
作者单位江苏常州武进清英外国语学校
一、明确主题阅读内容，激活学生认知
在教学过程中，教师要引导学生开展创新阅读。近年来，主题阅读越来越受到学生欢迎。主题阅读一般围绕一个主题开展，主题是将课文组织起来的主线。教材中将主旨、写作内容相同或相近的文章以单元的形式进行组合。在进行主题阅读设计时，要让学生参与其中。凸显学生主体地位的同时，体现出教学的民主性和科学性。
在学习四年级上册第三单元时，教师与学生一起讨论学习主题。教师引导道：“刚过完国庆节，放假的这几天大家是如何度过的呢？”有的学生说：“我们一家利用这个假期出去旅游了，我们去了西藏，观赏了美丽雄伟的布达拉宫，这个地方真是太神奇了……”有的学生说：“假期我们去了张家界……”于是教师顺势引导：“相信大家的假期都过得很充实，很多人都游览了祖国的山山水水，咱们这一期的主题阅读就定为‘旅行’。”学生们纷纷表示同意。接着教师引导学生阅读《九寨沟》，学习九寨沟的相关内容。阅读活动结束后，教师出示课外文章《荷塘月色》《济南的冬天》，学生们积极阅读。阅读后，有的学生说：“通过阅读活动，我感受到了九寨沟的美丽，大自然的神奇与美好；《荷塘月色》让我感受到了荷塘的静谧，真想多读几篇这样的美文。”通过主题阅读活动，学生的认知被激活，阅读积极性也更加高涨，教学效率得到了提升。
二、丰富主题阅读形式，培养学生素养
主题阅读是一种高层次的阅读形式。对小学阶段的学生而言，主题阅读学习难度较大，但却是一种最有收獲的高效阅读方式。在进行阅读时教师要综合考虑各种因素，丰富主题阅读形式，帮助学生了解并消化阅读内容，其中，合作阅读是一种高效的阅读形式。
在学习“亲情”为主题的阅读内容时，教师出示《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》三篇课文。为了凸显学生的主体地位，激发学生阅读兴趣，教师将学生分为六个小组，引导学生采用合作阅读的方式进行。在学习《爱如茉莉》时，教师让小组内每个人读一段。通过合作朗读，学生对文本内容有了准确把握。在学习《我和祖父的园子》时，教师将文本内容按照一定的比例进行划分，每个小组朗读一部分。朗读过后，由其他小组进行评比，选出读得最好的小组。通过这样的阅读形式，学生感受到阅读带来的乐趣，让学生在读中体会文本内涵、情感。
三、开展主题阅读活动，凸显学生个性
阅读活动是学生个性的体现。教师要通过主题阅读活动，激发学生的读书热情，提升学生的核心素养，为学生的语文学习奠定基础。活动的形式也要多种多样，不能过于单一。可采用故事复述、故事表演、讲故事比赛等形式开展主题阅读活动。在活动中，学生才能更好地了解文本内容，深度把握文本内涵。学生在活动中，不仅个性特征得到凸显，也为学生综合素养的形成奠定基础。
在学习以“动物”为主题的文章时，教师出示《天鹅的故事》《鸟语》以及课外文章《罪马》三篇课文，教师由天鹅、鸟、马的图片导入，激发学生的阅读热情。在学习完文本内容之后，教师引导学生开展复述故事比赛：“阅读完这三篇文本内容后，你能说一说文本讲述了一个什么故事？大家来比一比，看谁能够把故事复述得简洁、明了。”学生踊跃发言，有的学生说：“《天鹅的故事》主要讲述了一群天鹅为了活下去，用自己的身体破冰的故事，这个故事让我感受到了天鹅勇于奉献、团结一致的精神。”有的学生说：“《鸟语》这篇文章讲述了‘我’与鸟儿交谈的情景，表达了我对鸟儿的喜爱之情。”还有的学生给出不同意见：“我觉得《鸟语》这一课，文本内涵深刻，不仅表现了我对鸟儿的喜爱，更表达出我希望人类能与鸟儿和平相处的愿望。”在主题阅读活动中，学生的概括能力得到发展，学习能力得到提升。
主题阅读不仅能丰富学生的阅读面，还能提升学生的语文素养。小学语文阅读教学中，教师要从阅读内容、阅读形式和阅读活动等方面着手，创新主题阅读形式。通过这一系列的措施，激活学生对主题阅读的认知，让学生在阅读中提升语文素养，凸显学生个性特色。
作者单位江苏常州武进清英外国语学校