写作心理学认为：写作知识与方法的获得是学生依据自身已有的知识和经验主动建构的。学生在反复的习作实践中，通过讨论、交流、展示、评价，形成自我意识及自我反省，逐渐完善自己的认知经验，形成方法技巧。教师对习作的指导，应按照《课标》要求：“ 抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”
　　一、理清思路的方法——简明扼要编提纲
　　习作的过程，取材、构思是隐性的心理活动，起草、加工则是显性的实际操作。如何实现二者的过渡，最有效的办法就是编列提纲。事实上，取材、构思的关键就是根据命题的要求或暗示，选取已经激活的写作素材，参照阅读获得的模板，即已有的相似的心理图式，搭建习作的框架——习作提纲（腹稿）。提纲的繁简应根据表达的需要，有的是主题、情节、形象、重点的罗列，它简明扼要，对起草起观照作用；有的需要编写细致的提纲，并不断充实，使之成为初稿。
　　习作提纲的编写大体分为三步：第一步是要看清题意，明确要求；第二步是根据题意和要求，确定内容和中心；第三步是根据中心，选择习作材料，并按照一定的顺序，整体考虑，简明扼要，条理清楚，有详有略的要求拟定出习作提纲。
　　二、打开话匣的方法——放开心扉写开头
　　“万事开头难”，学生难于写作，很大程度上讲是因为知怎么开头，话匣子没打开。作文的开头虽不是作文的重点，但是对构成作文整体结构、表达思想内容是必不可少的部分。作文的開头是有规律可循的，应有明确的原则和要求。有人把文章开头称为“凤头”，就是说作文的开头要小巧、亮丽、引人注目，给人以先声夺人之感。要通过阅读，结合实例，指导学生认识文章的各种开头，并分析其写法。这看似小问题，实则对帮助学生认识篇章层次、思想内容、线索思路，提高读写能力等都是有益处的。要让学生在实践中练习运用几种基本的方法，如开门见山法、设置悬念法、联想回忆法、渲染气氛法、引用入题法等。有了开头，习作的话匣一旦打开，学生就会思如泉涌，成篇就容易多了。
　　三、写具体的方法——有声有色写段落
　　段落是文章内容的展开与具体化，是文章思想情感的载体与落脚处。可见，写好段落是写好作文的关键。同时，段落是篇章的缩影，构段是构篇的基础，因而写好段落是写好文章的基础性工程，必须不折不扣训练落实，才能着实提升学生习作能力。
　　（1）结合阅读树立段的概念。用几句话说清楚一个意思是一个自然段，用几个自然段说清一个意思是一个意义段。对于段，要让学生心中有清楚、明确的认识，不要稀里糊涂乱写一气。要通过实例，引导学生练习总分、并列、承接、递进、因果、转折等几种基本的构段方式，掌握段的起始、展开、终结等方式与方法，让学生写段落有法可循。
　　（2）读写结合汲取写作养料。鲁迅曾说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘该怎么写’。”阅读教学的目的不仅仅只是让学生了解一下故事情节，归纳一下段落大意，分析一下写作特色，而是要让学生从阅读中汲取丰富的养料，并学以致用，促进作文水平的提高。教材是很好的写作范例，作为教师就要引导学生品读感悟，积累语言，学习、领悟表达方法，学会“该怎么写”。阅读作品中的一个场面、一种景物、一席对话、一幅肖像等都可以是段落训练最好的参照，可以通过仿写、改写、扩写等多种方式来进行训练，从而深化语言积累和方法习得。
　　（3）观察生活丰富写作积淀。“生活并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。生活是作文的源泉，要引导学生学会观察生活，积累阅历。要重视教给学生观察的方法，培养观察和积累的习惯。学生作文无话可写，原因往往不是缺乏经历，而是对生活的“视而不见”。对于学生的观察，我们要鼓励学生从不同的视角、不同的细节处观察，从而写出独特的见闻和感受。切忌求全责备，一味强调观察要“全面”。否则习作必然生搬硬套、人云亦云、套话连篇。观察的同时，要鼓励学生记录生活，积累素材。允许学生观察片段写段落，如写出自己生活中某个瞬间的感受，通过联想写出自己对生活的某种认识，运用想象描写自然景物，写人物连续动作……也可以让学生在课外练笔本上设置“人物素描”、“我与家庭”、“校园故事”、“学科随笔”、“心灵轨迹”、“世事五味”、“四季风情”、“影视观感”、“放眼全球”、“美与丑”等栏目，随时充实“小段子”，不断积累。
　　四、突出主题的方法——画龙点睛写结尾
　　古人云，“凡为文以意为主”。“意”（主题）是文章的灵魂和统帅，阅读讲究“言意兼得”，作文同样讲究“言意兼得”。突出主题的方法很多，在结尾处画龙点睛，是一种常见的方法。学生作文往往对结尾不重视，或草草收场，或虎头蛇尾，或画蛇添足，那可就真是前功尽弃，功亏一篑了。写好结尾的方法很多，结尾突出主题的方法也很多，如卒章显志、首尾呼应、引用警句、巧妙发问、联想引申、抒情议论、留有余味等，都不矢为好方法，关键在于让学生实践运用中习得，并不断深化为自身不可分割的习作素养。