学生是课堂的主体，教师只是主导，只有尊重学生，才能实现学生思维的大提升。根据建构主义理论，对于小学生来说，知识建构的过程是一个经验和知识积累的过程，也是一个自我探究和建构的过程。此时，教师要做的，就是尊重学生的个性，给予空间和时间，引领学生一步步探索，最终实现能力的提升。
　　一、尊重学生，引导独立思考
　　每一个学生都是独立的个体，由于存在着生活背景、个性、经验的差异，在认知和理解上面都与众不同，因此，教师不能以自己的视角为课堂视角，而是要以学生个体为主。新课标明确提出，学生是课堂的主体，因而，教师要尊重学生，发挥学生的能动性，引导学生独立思考，由此启发学生进行自主思维。
　　在教学问题解决策略时，很多教师希望学生能够灵活运用，但结果很多学生并没有囿于老师的思维，常常会选择其它的解题策略。教师要将解决问题的主动权教给学生，给他们提供更多的机会，找到适合自己的问题解决策略。例如，“一一列举策略”中有一道练习：请针对学校食堂的供应来进行搭配，其中有炸鸡腿、牛排、红烧鱼四种荤菜，还有四种小菜：炒青菜、烧茄子、拌黄瓜、炒包菜，请列出你的几种搭配方案？根据教材中预设的解决策略，要求学生通过列表的方法来探索，但在教学中，我这样引导学生：你是怎么想的？你打算如何做呢？学生指出，不但可以有一荤三素，还有两荤两素，还有三荤一素，由此通过列表来进行一一对应。在整个解答过程中，学生分成小组，通过讨论和交流，最终列举了12种方法。
　　教师对于学生的“奇思妙想”，不但没有限制，而且还有效引导，从而给予学生充分的思维空间，让学生进行自己的独立思考，遵循自己的思考逻辑，并将这种思维运用到实际问题中，找到解决办法，由此提高了学生解决问题的能力。
　　二、尊重学生，引领建构过程
　　教师要给予学生充分的信任，耐心聆听学生的真实想法，只有这样，才能深入学生的内心，触摸到学生的真实思维，以此突破教学难点。
　　例如，在教学“分数的认识”这一内容时，我先让学生拿出准备好的小正方形纸片，将之等分成9个小正方形，从中找出分数，并用红、黄、蓝三种不同的颜色涂色，将9个小正方形全部涂上颜色。随后我引导学生将剪开的9个小正方形重新粘贴在黑板上，并引导学生思考：图中有什么分数？一名学生提出，将红色小正方形排成一排，黄色小正方形也排成一排，蓝色排成一排，最后形成分数三分之一。这个思维的过程就是学习者自己主动建构知识的过程。而这个过程是学生通过自主操作后自然生发出来的思维的产物，是非常难能可贵的。
　　教师让学生展开独立操作，并从操作中建构新知，是基于对学生独立思考的尊重，只有提供空间，才能激发学生的独立思维，从而实现了新知的主动建构。
　　三、把握时机，反思课堂生成
　　教师要把握时机，从课堂生成的资源中，审视学生的问题，并将其合理利用，使其能够成为有效的动态资源，给学生提供建议和参考，从而起到反思的作用。
　　例如，在教学“长方形的周长”时，很多学生看到课题，就举手说自己知道怎么求周长了。此时该如何做呢？我提出了这样的想法：既然一部分同学会计算周长，那么看谁能上来讲一讲周长到底是什么？学生立刻争先恐后举手，此时我追问：周长是什么？周长就是长方形的一圈。那么究竟如何才能求出周长呢？这是需要让学生弄清楚的根本。很多学生就七嘴八舌地议论，此时我让几个学生列出算式来，有的学生将这条边都加起来，有的学生提出长方形的两条对边相等，因而可以将两条对边加起来，然后再乘2，这样就是四条边的和了。经过大家的集体讨论，学生对长方形的周长有了初步认知，此时我将学生分为两个小组，一组是小老师，另一组是对周长有疑惑的学生，其中还包括一些容易出现错误的学生。一旦这些学生有了问题，立刻就有“小老师”进行指导，从而帮助学生突破难点，找到学习的关键点。学生教学生，不但激发了大家的学习兴趣，而且互帮互助，取得了很好的教学效果。在课堂教学中，教师把握时机，变“节外生枝”为“锦上添花”，何乐而不为呢？
　　尊重学生主体是一个永恒的主题，也是一道非常值得探究的课题。只要以学生的思维发展为契机，从学生中来到学生中去，一定可以提升学生的思维。
　　（作者单位：江苏东台市富安镇小学）