论文部分内容阅读
摘 要：话轮，就是会话，轮流说话，是Snack等提出的理论概念，表达两个方面意义：一是指会话过程中的某一时刻称为说话者的机会；二是指一个人作为说话者时所说的话。英语课堂是学生进行语言交际培养能力的重要场所，而话轮直接反映学生的参与度和教师的课堂教学效果，以及学生英语语言学习与运用的情况。
关键词：话轮天地；会话；理论
让我们一起来看下面两节课：
[案例1]在教学6B Unit 7 A letter to a penfriend时，江苏省特级教师沈峰是这样进行free talk导入对话内容的。
T： Hello， boys and girls. Today Im your new English teacher. Please talk about me， your new English teacher with your partner.
（生生之间自由交流）
S： My new English teacher is not a man. My new English teacher is very beautiful.
T： Thank you. Am I beautiful？
S： My new English teacher looks young.
T： Young？ Talk about my coat， please.
S： My new English teacher is in a red blouse and a black skirt. How pretty！
[案例2]一位新教师在教授5A Animal friends时，是这样和学生对话的：
T： Today， Ill show you some animals. Do you like animals？
S： Yes.
T： look！ This is a fish. Do you like fish？
S： Yes.
T： The fish is red. I think its beautiful， right？
S： Yes.
T： Very good. It can swim（做游泳状）. Do you understand？
S： Yes.
案例反思：
第一个案例中，教师充分的调动了学生的积极性和探索新知的欲望，学生充满了好奇和兴趣，主动参与其中让这个话轮不断的延续下去，并在这个过程中，学生的自主探究欲望，思索和解决问题的能力得到诱发和提升锻炼。沈峰老师用简单的语言与学生交流，运用话轮营造和转换的策略和技巧，创造出适合学生的话轮，激发学生的学习动机和强烈的学习欲望，让学生已有的知识储备充分的发挥作用，理解明白老师的语言意图，并和老师进行互动。
第二个案例中，教师提出的一些程序性问题，学生不用动脑筋就能说出Yes或者No，这些问题在交流中是必要的，但是不能说明学生真正理解和掌握了语言。导致这个问题的原因在于老师的引导错误，单一的问句无法促使学生有更多的语言输出，学生的语言和思考局限于Yes/No的回答便戛然而止了。
那么，该如何保持和延续师生之间的话轮呢？
一、 话轮延续的基石——创设语境
在《牛津小学英语》6A第一单元学生刚刚接触到过去式单词was/were的表达，和前面所学的一般现在时态容易混淆，也是一个难点。教学时为了让学生明确的却分区分这两个时态，我让学生闭上眼睛，把原先放在讲台上的玩具狮子藏起来。
T： Today we will learn a story about a lion. Wheres the lion？
S： Its on the teachers desk.
T： But I cant see it now.
S： Er， it was there just now.
T： Lets find out where it is， OK？
S： Is it...？
在进行这一环节教学时课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后的猜测这个玩具究竟在哪里，在这个真实有效的语境中，我们进行的对话和孩子们的日常生活息息相关，因此孩子们能如鱼得水的去猜测。因此创设语境首要就是符合贴近学生的生活实际。
二、 延续话轮的核心——把握时机
当然，在我们的教学中常常发现学生们在这些过程中需要老师的启发引导，这个时候老师适时追问“Why？ How to say？”往往能够启发学生更多的思考，开拓学生的思维。如sports这一课中，我和学生进行了以下对话拓展：
T： I like swimming best. Which sport do you like best？
S： I like playing basketball best.
T： Great， and why？
S： Because I can run fast and Im strong.
T： So you can get the ball fast.
S： Yes， I can. I am tall and I can jump high too.
T： Wow， you are really good at basketball.
S： Yes， and I like NBA best. I want to be a player like Yao Ming.
在師生对话交流中不满足于本课的句型“Which sea son do you like best？ I like...best.”而是尽可能的引导启发扩大学生的语言输出量，使学生的英语语言运用能力真正地得到提高。
三、 话轮延续的秘诀——巧妙追问
在备课时教师应该精心准备一些由浅入深、环环相扣的问题。教师巧妙的提问能够帮助学生形成清晰明了的思路，同时适时的层层深入的追问更能够激发学生的思维，引发学生的思考，促使学生去探究问题的欲望，往往使我们的课堂更加的精彩纷呈。
作者简介：
王爱丽，江苏省南京市，南京市六合区双语小学。
关键词：话轮天地；会话；理论
让我们一起来看下面两节课：
[案例1]在教学6B Unit 7 A letter to a penfriend时，江苏省特级教师沈峰是这样进行free talk导入对话内容的。
T： Hello， boys and girls. Today Im your new English teacher. Please talk about me， your new English teacher with your partner.
（生生之间自由交流）
S： My new English teacher is not a man. My new English teacher is very beautiful.
T： Thank you. Am I beautiful？
S： My new English teacher looks young.
T： Young？ Talk about my coat， please.
S： My new English teacher is in a red blouse and a black skirt. How pretty！
[案例2]一位新教师在教授5A Animal friends时，是这样和学生对话的：
T： Today， Ill show you some animals. Do you like animals？
S： Yes.
T： look！ This is a fish. Do you like fish？
S： Yes.
T： The fish is red. I think its beautiful， right？
S： Yes.
T： Very good. It can swim（做游泳状）. Do you understand？
S： Yes.
案例反思：
第一个案例中，教师充分的调动了学生的积极性和探索新知的欲望，学生充满了好奇和兴趣，主动参与其中让这个话轮不断的延续下去，并在这个过程中，学生的自主探究欲望，思索和解决问题的能力得到诱发和提升锻炼。沈峰老师用简单的语言与学生交流，运用话轮营造和转换的策略和技巧，创造出适合学生的话轮，激发学生的学习动机和强烈的学习欲望，让学生已有的知识储备充分的发挥作用，理解明白老师的语言意图，并和老师进行互动。
第二个案例中，教师提出的一些程序性问题，学生不用动脑筋就能说出Yes或者No，这些问题在交流中是必要的，但是不能说明学生真正理解和掌握了语言。导致这个问题的原因在于老师的引导错误，单一的问句无法促使学生有更多的语言输出，学生的语言和思考局限于Yes/No的回答便戛然而止了。
那么，该如何保持和延续师生之间的话轮呢？
一、 话轮延续的基石——创设语境
在《牛津小学英语》6A第一单元学生刚刚接触到过去式单词was/were的表达，和前面所学的一般现在时态容易混淆，也是一个难点。教学时为了让学生明确的却分区分这两个时态，我让学生闭上眼睛，把原先放在讲台上的玩具狮子藏起来。
T： Today we will learn a story about a lion. Wheres the lion？
S： Its on the teachers desk.
T： But I cant see it now.
S： Er， it was there just now.
T： Lets find out where it is， OK？
S： Is it...？
在进行这一环节教学时课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后的猜测这个玩具究竟在哪里，在这个真实有效的语境中，我们进行的对话和孩子们的日常生活息息相关，因此孩子们能如鱼得水的去猜测。因此创设语境首要就是符合贴近学生的生活实际。
二、 延续话轮的核心——把握时机
当然，在我们的教学中常常发现学生们在这些过程中需要老师的启发引导，这个时候老师适时追问“Why？ How to say？”往往能够启发学生更多的思考，开拓学生的思维。如sports这一课中，我和学生进行了以下对话拓展：
T： I like swimming best. Which sport do you like best？
S： I like playing basketball best.
T： Great， and why？
S： Because I can run fast and Im strong.
T： So you can get the ball fast.
S： Yes， I can. I am tall and I can jump high too.
T： Wow， you are really good at basketball.
S： Yes， and I like NBA best. I want to be a player like Yao Ming.
在師生对话交流中不满足于本课的句型“Which sea son do you like best？ I like...best.”而是尽可能的引导启发扩大学生的语言输出量，使学生的英语语言运用能力真正地得到提高。
三、 话轮延续的秘诀——巧妙追问
在备课时教师应该精心准备一些由浅入深、环环相扣的问题。教师巧妙的提问能够帮助学生形成清晰明了的思路，同时适时的层层深入的追问更能够激发学生的思维，引发学生的思考，促使学生去探究问题的欲望，往往使我们的课堂更加的精彩纷呈。
作者简介：
王爱丽，江苏省南京市，南京市六合区双语小学。