《普通高中语文新课标》（2017版）倡导开展群文阅读，笔者认为可以将教材整合作为群文阅读的发端，在此基础上灵活开展专题教学，精选学习内容，变革学习方式。专题教学强调课程的选择性，通过有选择地、创造性地设计和实施，逐步形成富有个性的语文学习方式。在此，笔者以《中国古代诗歌散文欣赏》的教学为例，依据学情，整合教材内容，开展专题教学，探索语文教学的“新大陆”。
　　一、抓住学生特点，整合教材内容
　　高中语文新课程的一个主要特点是具有很大的弹性，选修课与必修课相比，更突出选择性，这就为师生重组教材提供了基础。教材是一个“例子”，教师应有整合与重构意识，要彻底打破教教材的魔咒，从从而开辟出用教材教的教学新路径。
　　1.根据学生的学习特点重组教材
　　人教版《中國古代诗歌散文欣赏》的诗歌部分共三个单元，分别是知人论世、缘景明情和涵泳诗韵。教材把“涵泳诗韵”放在了最后一个单元。众所周知，读是古诗文教学的一个重要环节。“书读百遍，其义自见”，可见古人把读放在一个非常重要的位置。只有先学会了读，才能谈到鉴赏品悟。学习诗歌尤其重视诵读，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握声调的轻重缓急，字音的响亮强弱，语流的急徐曲折，体味诗歌的韵味美、流畅美、气势美、音乐美。又因为古代诗歌是配乐歌唱的，通过歌唱的方式可以激发学生的兴趣。基于以上原因，可以把“涵泳诗韵”作为一个专题，重新组合单元教学内容：李煜《虞美人》、李清照《一剪梅》、李白《将进酒》，这三首词分别代表两种不同的风格，前两首清新婉约，后一首飘逸豪放；前两首我们可以低吟浅唱，后一首我们可以引吭高歌。通过歌唱《虞美人》（邓丽君演唱的《几多愁》）和《一剪梅》（邓丽君演唱的《月满西楼》），激发学生的学习兴趣。
　　2.根据学生的个性发展需要重组教材
　　人教版必修单元的内容一般采用“文体系列”的编排思路，选修《中国古代诗歌散文欣赏》采用“鉴赏方法系列”的编排思路。选修课更关注学生的个性发展。因此，我们可以结合时下流行的生活主题或人文主题，在诗歌部分安排不同专题，如：飘逸豪放的李白诗；沉郁顿挫的杜甫诗；一壶漂泊浪迹天涯难入喉（游子诗）；雁字回时、月满西楼（思妇诗）等。
　　散文部分我们也可以整合成几个不同的专题：聆听智慧的声音（《庖丁解牛》《侍坐》）；瞻仰英雄的背影（《项羽之死》）；感叹历史的脚印（《六国论》《阿房宫赋》《伶官传序》）；歌咏生活的真情（《春夜宴从弟桃花园序》《祭十二郎文》《项脊轩志》）。除这些篇目外，其他篇目学生可以有选择地学习，这样既贴近了学生生活，又尊重了学生的个性。
　　重组教材还要体现学生的兴趣爱好。师生不仅是教材的使用者，也是教材的开发者，教师的选应和学生的选结合起来。在学习某一专题时，可以放手让学生去选，选的内容不局限于课本，学生可以把自己（或兴趣小组）喜爱的诗词选入学习的内容。
　　二、注重点面结合，重在生成探究
　　这里的“点”可以理解为一篇文章、一个标题、一种鉴赏方法，在选修课的教学过程中，我们不能忽视了点的范例作用，点上求精、求深，进而辐射到“面”，在面上求拓展、求探究。《中国古代诗歌散文欣赏》的单元编排模式就体现了这一点，把一个单元分成赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品几个板块，强调点的示例作用，在此基础上引导学生自主学习、深入探究。
　　1.以点为例，提高效率
　　新课程时间紧、任务重，突出“点”的示范作用可以节约教学时间，提高教学效率。《中国古代诗歌散文欣赏》选取了杜甫的四首诗，分属于三个不同的单元，我们在把这些诗歌整合在一起的基础上，选取其中一至两首能代表其风格的作品进行示范鉴赏，其他诗篇就完全可以放手让学生自学。在此基础上我们可以拓展一个“面”，如联系必修教材中杜甫的作品，组成杜甫诗专题，探究其沉郁顿挫的诗风，把这个“面”再拓展开来，可以引导学生把杜甫沉郁顿挫的风格和李白飘逸豪放的风格相比较，探究他们诗风差异背后的原因，如性格的异同，时代背景的差异等。
　　在教学方法上，我们也要把握住“点”，引导学生从不同角度切入鉴赏，如鉴赏杜甫的诗歌我们可以引导学生选择不同的切入点：学习《蜀相》，可以引导学生抓住诗中的关键词（炼字）“自”“空”；欣赏《旅夜书怀》，我们可以从题目入手，把握“旅”“夜”，让学生感悟诗人此时此刻的心情；鉴赏《登岳阳楼》我们可以从“情”与“景”的关系入手，学习诗人缘景明情的写作手法；品读《阁夜》我们可以“知人论世”的鉴赏角度入手，理解“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”所包含的深沉情感。
　　2.点面结合，生成探究
　　点面结合，还要求学生看问题联系不同“点”，探究其内在的原因“面”。注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。如散文部分的《项羽之死》，我们可以结合许多人对项羽不同的评价（点）：
　　司马迁：自矜功伐，奋其私智而不师古。
　　王安石：江东弟子今虽在，肯与君王卷土来？
　　毛泽东：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
　　杜 牧：胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
　　李清照：生当作人杰，死亦为鬼雄。
　　进而深入探究：在你的心目中项羽是怎样的一个人？
　　三、转变学习方式，突出学生个性
　　群文阅读教学法实施的关键是专题性和研究性。专题阅读作为群文阅读的一种方式，其“研究性”最终要落实到学习方式的转变上。精选学习内容，还要变革学习方式。语文学习应为学生创设良好的自主学习的情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，探究适合自己的学习方法和途径。尊重和突出学生学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，建构学生个性化学习的空间，强化学生不同的兴趣爱好，发展个性，促进学生多方面的发展。因此，在教学中首先要尊重学生的个性化选择，在同一板块中，有的同学对这个专题感兴趣，有的同学对某一专题的一部分感兴趣，可以各尽其能，展示才华。如诗歌欣赏部分，喜欢李白诗的可以组成一组，喜欢送别诗的可以组成一组。就李白诗这个专题的内容也可以分组，有的同学愿意研究李白的身世，有的同学喜欢其天马行空的语言，有的同学喜欢诗中的“酒”与“月”……让学生尽可能自选，突出选择性和个性化。
　　1.以课堂为载体
　　落实学生自主、合作、探究的学习方式，可以在课堂上将学习成果展示出来。教师示范鉴赏之后，可以让学生走上讲台，展示自己学习的成果，也可以分小组展示。
　　2.以活动为载体
　　教师积极建构开放的语言环境，以活动为载体，积极培养学生合作探究的能力。在学习诗歌欣赏之后，可以以班级为单位，学生自选篇目，组织“且歌且行”诗歌朗诵比赛；在学习完散文《种树郭驼橐传》之后，可以引导学生把文本改编成访谈剧本，开展“与郭驼橐对话”活动。
　　3.以笔记为载体
　　培养学生自主学习的习惯，要求能够借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古诗文，并以读书笔记为载体，随时记下自己的阅读感受，注重合作学习，养成相互切磋的好习惯。同时在相互交流的基础上，有利于展开对某一问题的探究性学习。
　　总之，教学中我们要思考以下问题：为使具体情景中的学生能有效地达到既定的课程目标，需要教什么？为使具体情景中的学生能更好的掌握既定内容，用什么教？为使课堂效率得到提高，需要何种方式教？而开展专题教学则是对以上问题的回应，也是语文课改的新路径。这就需要我们整合必修与选修，链接课内与课外，打通阅读与写作，兼顾成绩与素养，通过专题教学，不断提高学生的语文素养。
　　作者通联：安徽淮南市凤台县第一中学。