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摘 要：合作游戏是促进3至6岁年龄阶段幼儿个人发散思维创新能力、动手实践能力和人际交往能力的有效手段。通过对幼儿合作游戏的必要性进行分析，討论了幼儿教师开展幼儿合作游戏时的指导策略并对其中需要注意的问题进行分析。
关键词：幼儿;合作游戏;指导策略
游戏是根据幼儿教育的目的，利用孩子的游戏“可以创造”的特性，通过创造一定的游戏环境和条件，“创造”出来的教学活动形式。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，出来吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。游戏能激发幼儿的良好情绪，促进幼儿个性和社会性的发展，在游戏中幼儿学习成人社会的角色行为，交往方式，为了达到游戏目的，幼儿学会约束自己，克服困难，有助于形成自制力和意志力。
在大班幼儿的教学活动中，合作游戏对于幼儿的综合能力发展有着十分重要的作用，有助于幼儿智力、行为能力及合作能力等素质的全面提升。合作游戏是促进3至6岁年龄阶段幼儿个人发散思维创新能力、动手实践能力和人际交往能力的有效手段，因此，对大班幼儿合作游戏的指导策略进行分析，有助于幼儿教师了解和明确在幼儿进行合作游戏时，教师需要注意的问题以及指导策略。
1、对游戏的组织和指导过于功利性
现在的幼儿教育发生了令人振奋的变化，特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同。但是理论上的重视，实践上的忽视，是当前幼儿园普遍存在的一种问题。
有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求，在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。
2、幼儿在合作游戏过程中存在的问题
（1）游戏活动没有能够适应幼儿的个性特征。因为遗传，环境和教育是不同的，孩子的训练情况也是不一样的。同时，家长的素质以及家长受教育程度的不同，这些因素也造 成了幼儿自身情况很大的差异，这些差异在幼儿成长过程中体现的尤为明显。由于儿童心理素质的差异，决定了笔者的研究工作对每个孩子都有不同的影响。在实施合作能力培养的过程中，发现了一些不易解决的问题。例如，在一场比赛中，由于对儿童认知水平低，知识浅薄，他控制或有限自制力自然影响活动的质量;一些幼儿性格怪癖，还有一些儿童语音差，参与意识不强，游戏活动较少，在听别人说话时注意力却在别的方面，思维没有扩散，还影响了工作效率和质量的合作;一些幼儿合作游戏中，个性很强，不愿意合作，这样是很难完成共同的任务和目标。因此，开展个性化教育，使每个孩子都得到最合适的合作能力培养是我们下一阶段的主要研究课题。
（2）游戏的内容缺乏争对性。在各类游戏的训练中，孩子的合作能力得到了提高，但由于客观条件，如游戏资料不全面，游戏内容不能经常更新，儿童游戏过程中经常遇到的困难无法通过协商解决，甚至威胁游戏或不健康游戏，从而需要提高了游戏的形式和内容更灵活、丰富和灵活。
（3）幼儿合作能力的培养方案还有待发展。在研究过程中，我们发现，虽然老师和家长已经意识到幼儿的合作能力的重要性，但真正培养孩子的合作能力的实际行动却比较少。另外，培养幼儿的合作能力不是立竿见影的，它需要一个长期的过程，所以我们不能半途而废，而是在这项研究的基础上，对进一步完善的研究水平进行进一步的研究，使研究课题更加完善、科学、成熟。
3、幼儿在合作游戏过程中指导策略
（1）关注观察为先、善于倾听。观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在建构中产生的合作行为，努力做到观察有目的、有重点。
（2）引导适当指引。在开展结构游戏的过程中，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中，积极与幼儿进行对话、协商，甚至提出质疑或建议。教师以介入、暗示的方式“引发”幼儿的合作搭建，重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧，并通过提问等途径拓展幼儿的思路，激发幼儿的合作灵感。
当幼儿在结构游戏中的合作无法继续下去时，教师可以起到引导的作用，采取适当的指导方法，指引幼儿将合作继续下去。通过这样的方法，可以指导幼儿将合作又好又快的继续下去。
（3）助推挖掘潜能、推动激励。游戏是一种创造性的游戏，在游戏中，孩子不仅需要独立、自由的环境，更要有能够激发孩子创造力的环境，教师应该善于捕捉孩子在结构上的自发产生的兴趣点，发展点，并积极采取灵活多样的应对策略，挖掘孩子的智慧合作，并提高和拓展，提高幼儿合作协作的质量。
老师针对孩子生成的内容，充分利用现有的经验，促进孩子继续产生新的合作行为。在促进合作策略的应用，教师使用显式的方法合作请求，即首先讨论，然后劳动分工，紧接着，在老师的鼓励和促进下，进一步刺激孩子们的合作意识，这样合作技能也有新的发展，与此同时，他们也享受合作给自己带来的幸福。
（4）多种评价方法，使孩子们感受到合作行为带来的愉快情感。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方法：1.成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。2.表扬、激励法：当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你们能商量着、合作着一套积木，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓励，愿意更多地、自觉地做出合作行为。3.针对小组评价：游戏后的讲评使小组成为一个评价对象以及标准，可以避免幼儿争夺个人荣誉。为了共同获得荣誉，幼儿除了自身努力之外，还会不断提醒小组其他成员。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
随着社会的发展和社会的进步，幼儿的教育也被重视，我们深深地体会到具有良好的合作意识及社会交往能力才能适应这个社会，才能使自己获得成功。合作作为一种重要的社会交往活动，是幼儿社会发展和个体社会化的重要组成部分。它在培养幼儿的合作能力和社会适应能力中起着至关重要的作用，因此我们要从幼儿抓起，从他们最喜欢、最感兴趣的游戏活动抓起，并依据幼儿的心理特点循序渐进地培养幼儿的合作能力，帮助孩子学会合作，积极合作。在幼儿的学习过程中，注重培养孩子的合作能力，促进幼儿健康发展，为今后踏上社会做好准备，打下基础！
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》朱慕菊 江苏教育出版社 2002年4月出版
[2]《促进幼儿教师专业成长》刘占兰教育科学出版社 2006年1月出版
[3]《学前教育增刊》 学前教育杂志社 2005年出版 刘占兰互动墙饰的类别及其特征
关键词：幼儿;合作游戏;指导策略
游戏是根据幼儿教育的目的，利用孩子的游戏“可以创造”的特性，通过创造一定的游戏环境和条件，“创造”出来的教学活动形式。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，出来吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。游戏能激发幼儿的良好情绪，促进幼儿个性和社会性的发展，在游戏中幼儿学习成人社会的角色行为，交往方式，为了达到游戏目的，幼儿学会约束自己，克服困难，有助于形成自制力和意志力。
在大班幼儿的教学活动中，合作游戏对于幼儿的综合能力发展有着十分重要的作用，有助于幼儿智力、行为能力及合作能力等素质的全面提升。合作游戏是促进3至6岁年龄阶段幼儿个人发散思维创新能力、动手实践能力和人际交往能力的有效手段，因此，对大班幼儿合作游戏的指导策略进行分析，有助于幼儿教师了解和明确在幼儿进行合作游戏时，教师需要注意的问题以及指导策略。
1、对游戏的组织和指导过于功利性
现在的幼儿教育发生了令人振奋的变化，特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同。但是理论上的重视，实践上的忽视，是当前幼儿园普遍存在的一种问题。
有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求，在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。
2、幼儿在合作游戏过程中存在的问题
（1）游戏活动没有能够适应幼儿的个性特征。因为遗传，环境和教育是不同的，孩子的训练情况也是不一样的。同时，家长的素质以及家长受教育程度的不同，这些因素也造 成了幼儿自身情况很大的差异，这些差异在幼儿成长过程中体现的尤为明显。由于儿童心理素质的差异，决定了笔者的研究工作对每个孩子都有不同的影响。在实施合作能力培养的过程中，发现了一些不易解决的问题。例如，在一场比赛中，由于对儿童认知水平低，知识浅薄，他控制或有限自制力自然影响活动的质量;一些幼儿性格怪癖，还有一些儿童语音差，参与意识不强，游戏活动较少，在听别人说话时注意力却在别的方面，思维没有扩散，还影响了工作效率和质量的合作;一些幼儿合作游戏中，个性很强，不愿意合作，这样是很难完成共同的任务和目标。因此，开展个性化教育，使每个孩子都得到最合适的合作能力培养是我们下一阶段的主要研究课题。
（2）游戏的内容缺乏争对性。在各类游戏的训练中，孩子的合作能力得到了提高，但由于客观条件，如游戏资料不全面，游戏内容不能经常更新，儿童游戏过程中经常遇到的困难无法通过协商解决，甚至威胁游戏或不健康游戏，从而需要提高了游戏的形式和内容更灵活、丰富和灵活。
（3）幼儿合作能力的培养方案还有待发展。在研究过程中，我们发现，虽然老师和家长已经意识到幼儿的合作能力的重要性，但真正培养孩子的合作能力的实际行动却比较少。另外，培养幼儿的合作能力不是立竿见影的，它需要一个长期的过程，所以我们不能半途而废，而是在这项研究的基础上，对进一步完善的研究水平进行进一步的研究，使研究课题更加完善、科学、成熟。
3、幼儿在合作游戏过程中指导策略
（1）关注观察为先、善于倾听。观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，在结构游戏中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在建构中产生的合作行为，努力做到观察有目的、有重点。
（2）引导适当指引。在开展结构游戏的过程中，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的建构过程中，积极与幼儿进行对话、协商，甚至提出质疑或建议。教师以介入、暗示的方式“引发”幼儿的合作搭建，重在引导幼儿获得合作搭建的方法与技巧，并通过提问等途径拓展幼儿的思路，激发幼儿的合作灵感。
当幼儿在结构游戏中的合作无法继续下去时，教师可以起到引导的作用，采取适当的指导方法，指引幼儿将合作继续下去。通过这样的方法，可以指导幼儿将合作又好又快的继续下去。
（3）助推挖掘潜能、推动激励。游戏是一种创造性的游戏，在游戏中，孩子不仅需要独立、自由的环境，更要有能够激发孩子创造力的环境，教师应该善于捕捉孩子在结构上的自发产生的兴趣点，发展点，并积极采取灵活多样的应对策略，挖掘孩子的智慧合作，并提高和拓展，提高幼儿合作协作的质量。
老师针对孩子生成的内容，充分利用现有的经验，促进孩子继续产生新的合作行为。在促进合作策略的应用，教师使用显式的方法合作请求，即首先讨论，然后劳动分工，紧接着，在老师的鼓励和促进下，进一步刺激孩子们的合作意识，这样合作技能也有新的发展，与此同时，他们也享受合作给自己带来的幸福。
（4）多种评价方法，使孩子们感受到合作行为带来的愉快情感。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方法：1.成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。2.表扬、激励法：当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你们能商量着、合作着一套积木，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓励，愿意更多地、自觉地做出合作行为。3.针对小组评价：游戏后的讲评使小组成为一个评价对象以及标准，可以避免幼儿争夺个人荣誉。为了共同获得荣誉，幼儿除了自身努力之外，还会不断提醒小组其他成员。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
随着社会的发展和社会的进步，幼儿的教育也被重视，我们深深地体会到具有良好的合作意识及社会交往能力才能适应这个社会，才能使自己获得成功。合作作为一种重要的社会交往活动，是幼儿社会发展和个体社会化的重要组成部分。它在培养幼儿的合作能力和社会适应能力中起着至关重要的作用，因此我们要从幼儿抓起，从他们最喜欢、最感兴趣的游戏活动抓起，并依据幼儿的心理特点循序渐进地培养幼儿的合作能力，帮助孩子学会合作，积极合作。在幼儿的学习过程中，注重培养孩子的合作能力，促进幼儿健康发展，为今后踏上社会做好准备，打下基础！
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》朱慕菊 江苏教育出版社 2002年4月出版
[2]《促进幼儿教师专业成长》刘占兰教育科学出版社 2006年1月出版
[3]《学前教育增刊》 学前教育杂志社 2005年出版 刘占兰互动墙饰的类别及其特征