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摘 要： 本文通过对《小学英语教学法》课程教学现状的分析，有针对性和策略性的对教学方法进行相应的改进和调整，在教学中激发学生学习主动性，养成良好的学习习惯和方法，从而达到教学的最终目标。
关键詞： 小学英语教学法；对策；教学方法
一、课程教学现状剖析
（一）课程定位
《小学英语教学法》是师范类英语教育专业学生的必修课，在黑龙江农垦职业学院英语教育专业培养方案中，被确定为专业核心课程，共计94学时，6学分。本课程是研究英语教学规律的学科，旨在提高学生从事小学英语教学的水平和教育研究能力，并使学生能够运用所学的理论知识和掌握的教学技能开展小学英语教学实践，包括能够根据教学要求设计规范、科学的教案，课堂教学能够采用合适的教学方法、设置多样化的教学活动、制作合适的教具、运用现代化教学手段等。
（二）课堂教学中存在的问题
1.学生教学基本功水平欠佳
对于英语教育专业的学生而言，英语课堂用语的口语水平和板书书写能力是最重要、最基本的教学基本功训练，是衡量一位教师是否具有从教能力的标准之一。然而在近几年的教学实践中笔者发现，学生课堂用语背诵不规范，在课堂模拟教学训练中频繁出现语法错误，基本语音语调不准确，板书书写不工整，基础的字母笔顺及连笔书写有时也达不到标准。虽然学生们想提高基本功水平，而且态度也是诚恳的，但课上的时间有限，加上他们的自控能力较弱，缺乏持之以恒的耐力，达到良好及优秀的标准还是有难度的。
2.课堂教学时间有限
本门课程是实践课，以学生的课堂教学模拟训练为主，现在的班级人数为40人左右，以每人每个单元讲授一次，每次5分钟计算，需要200分钟，约两学时左右，如果加上教师的理论讲解、教学示范、教学指导、评价及学生的教学设计思路分析、修改及调整后的课堂模拟训练，还要至少增加两学时的时间。而现实情况是，要完成以上的教学训练，学生人均的课堂模拟教学时间只能安排1分钟左右。
3.教学模式单一
本门课程主要采用任务型教学法，还运用了讲授法，示范教学法，讨论法，影视观摩法等教学方法，以学生实践练习为主，教师讲授为辅，强调精讲多练、讲练结合。在信息化、网络化教学的时代背景下，有必要逐步探索更为有效的教学模式，优化课程教学内容，完善课程体系，顺应现代教学方式和手段，实现教学目标。
二、课程教学策略研究
为适应社会进步对小学教师发展的新要求，教育部2011年10月颁布了《教师教育课程标准（试行）》，要求师范院校“全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍”，尤其提出从实践能力的角度，加强“教师养成教育”，“加强师德修养和教育教学能力训练”，“加强对师范生的教师素质和气质的培养”。结合学院学生的基本情况，可建议实施以下教学策略：
（一）严格要求，夯实学生教学基本功
课程的日常教学及考核方案要充分以就业岗位为导向，针对专业特点，丰富学生小学英语教学基本功训练，根据每人的完成情况，教师要认真督促、严格考核。在教学项目中专门开设课堂用语模块，从基本语音面貌入手，分别按照小学英语课堂的实施步骤及讲授内容介绍课堂用语，实现从朗读准确、背诵流利到灵活运用，提升学生的口语水平；还应当充分利用学生早晚自习，周末及课间时段，增加板书书写时间，除教师课堂内的点评外，鼓励同学将作品上传至群组中，让学生们相互监督、教师把关，在有限的时间内，达到教学的基本要求，满足小学课堂的需要。
（二）设计教学游戏情景，实现小组化教学
教师可以设计游戏情境，融入英语教学模块内容，针对具体的教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情境，采用生动有趣的教学形式。按照小组竞赛形式，根据各任务进行技能实践锻炼，从而提高学生的教学技能，大大提高了课堂时间利用率，培养学生的合作精神。可以采取教师示范和布置任务，小组讨论、展示，教师评价的方式进行授课，这样可以在轻松的氛围中，自然获得教学内容的理论知识，并及时有效地纠正错误。
（三）改革教学模式
根据专业特色，分步骤实施“观摩课堂教学、写课堂实录、写教案、模拟教学、评课、说课”等实践任务，加强学生的课堂参与比例，真正体现学生为主体的教育理念，实现课程理论学习与实践训练的有机结合。将目前最新的“MOOC”、“翻转课堂”等先进理念引入到教学法课程的教学模式设计中，优化课堂教学，激发学生学习的主动性，突出小学英语教师职业素养的养成和教学技能的训练，增强学生的教师职业综合素质。
（四）在线课程资源分享，学习评价网络化
为了最大化地练习学生的基本教育技能，在有条件的情况下，实现线上线下同时教学。在平时授课过程中，建立教法资源共享群，教师课前布置任务，学生按要求上传到网上，上传文件的主要形式可以有文字、教学语音、教学板书书写视频、小组录制的教学视频等。班级同学可以先互相观摩，互相评价，再经过教师点评，重新完成任务，这样就可以大大节约课堂时间，也使得整个教学内容更加饱满，大大巩固了课堂的教学效果。
此外，教师还可上传相应的教学资源，包括教学标准、考核方案、授课教案、参考文献、和试题库等，也可加强在线课件、授课录像等方面内容的建设，学生也按任务分配，录制实习、见习期间教学视频并分享课程资源内容，如教材、教学设计、教具等，实现教学资源实时共享，形成师生及时互动，交互评价等教学方式。
综上所述，在新的教学策略的指引下，使该课程具有较强的综合性和实践性，能更好地培养学生从事小学英语教师职业所必备的教师专业技能与综合素质，在提高小学英语教学水平和教育研究能力等方面具有重要作用。
参考文献
[1]王电建.学校英语教学法[M].北京大学出版社，2015（8）.
[2]郭为民.英语教师基本功训练与测试[M].大连理工大学出版社，2014（7）.
作者简介：刁慧媛（1981-），女，黑龙江哈尔滨人，师范教育分院教师，讲师职称，学士学位，主要从事英语教育教学研究。
关键詞： 小学英语教学法；对策；教学方法
一、课程教学现状剖析
（一）课程定位
《小学英语教学法》是师范类英语教育专业学生的必修课，在黑龙江农垦职业学院英语教育专业培养方案中，被确定为专业核心课程，共计94学时，6学分。本课程是研究英语教学规律的学科，旨在提高学生从事小学英语教学的水平和教育研究能力，并使学生能够运用所学的理论知识和掌握的教学技能开展小学英语教学实践，包括能够根据教学要求设计规范、科学的教案，课堂教学能够采用合适的教学方法、设置多样化的教学活动、制作合适的教具、运用现代化教学手段等。
（二）课堂教学中存在的问题
1.学生教学基本功水平欠佳
对于英语教育专业的学生而言，英语课堂用语的口语水平和板书书写能力是最重要、最基本的教学基本功训练，是衡量一位教师是否具有从教能力的标准之一。然而在近几年的教学实践中笔者发现，学生课堂用语背诵不规范，在课堂模拟教学训练中频繁出现语法错误，基本语音语调不准确，板书书写不工整，基础的字母笔顺及连笔书写有时也达不到标准。虽然学生们想提高基本功水平，而且态度也是诚恳的，但课上的时间有限，加上他们的自控能力较弱，缺乏持之以恒的耐力，达到良好及优秀的标准还是有难度的。
2.课堂教学时间有限
本门课程是实践课，以学生的课堂教学模拟训练为主，现在的班级人数为40人左右，以每人每个单元讲授一次，每次5分钟计算，需要200分钟，约两学时左右，如果加上教师的理论讲解、教学示范、教学指导、评价及学生的教学设计思路分析、修改及调整后的课堂模拟训练，还要至少增加两学时的时间。而现实情况是，要完成以上的教学训练，学生人均的课堂模拟教学时间只能安排1分钟左右。
3.教学模式单一
本门课程主要采用任务型教学法，还运用了讲授法，示范教学法，讨论法，影视观摩法等教学方法，以学生实践练习为主，教师讲授为辅，强调精讲多练、讲练结合。在信息化、网络化教学的时代背景下，有必要逐步探索更为有效的教学模式，优化课程教学内容，完善课程体系，顺应现代教学方式和手段，实现教学目标。
二、课程教学策略研究
为适应社会进步对小学教师发展的新要求，教育部2011年10月颁布了《教师教育课程标准（试行）》，要求师范院校“全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍”，尤其提出从实践能力的角度，加强“教师养成教育”，“加强师德修养和教育教学能力训练”，“加强对师范生的教师素质和气质的培养”。结合学院学生的基本情况，可建议实施以下教学策略：
（一）严格要求，夯实学生教学基本功
课程的日常教学及考核方案要充分以就业岗位为导向，针对专业特点，丰富学生小学英语教学基本功训练，根据每人的完成情况，教师要认真督促、严格考核。在教学项目中专门开设课堂用语模块，从基本语音面貌入手，分别按照小学英语课堂的实施步骤及讲授内容介绍课堂用语，实现从朗读准确、背诵流利到灵活运用，提升学生的口语水平；还应当充分利用学生早晚自习，周末及课间时段，增加板书书写时间，除教师课堂内的点评外，鼓励同学将作品上传至群组中，让学生们相互监督、教师把关，在有限的时间内，达到教学的基本要求，满足小学课堂的需要。
（二）设计教学游戏情景，实现小组化教学
教师可以设计游戏情境，融入英语教学模块内容，针对具体的教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情境，采用生动有趣的教学形式。按照小组竞赛形式，根据各任务进行技能实践锻炼，从而提高学生的教学技能，大大提高了课堂时间利用率，培养学生的合作精神。可以采取教师示范和布置任务，小组讨论、展示，教师评价的方式进行授课，这样可以在轻松的氛围中，自然获得教学内容的理论知识，并及时有效地纠正错误。
（三）改革教学模式
根据专业特色，分步骤实施“观摩课堂教学、写课堂实录、写教案、模拟教学、评课、说课”等实践任务，加强学生的课堂参与比例，真正体现学生为主体的教育理念，实现课程理论学习与实践训练的有机结合。将目前最新的“MOOC”、“翻转课堂”等先进理念引入到教学法课程的教学模式设计中，优化课堂教学，激发学生学习的主动性，突出小学英语教师职业素养的养成和教学技能的训练，增强学生的教师职业综合素质。
（四）在线课程资源分享，学习评价网络化
为了最大化地练习学生的基本教育技能，在有条件的情况下，实现线上线下同时教学。在平时授课过程中，建立教法资源共享群，教师课前布置任务，学生按要求上传到网上，上传文件的主要形式可以有文字、教学语音、教学板书书写视频、小组录制的教学视频等。班级同学可以先互相观摩，互相评价，再经过教师点评，重新完成任务，这样就可以大大节约课堂时间，也使得整个教学内容更加饱满，大大巩固了课堂的教学效果。
此外，教师还可上传相应的教学资源，包括教学标准、考核方案、授课教案、参考文献、和试题库等，也可加强在线课件、授课录像等方面内容的建设，学生也按任务分配，录制实习、见习期间教学视频并分享课程资源内容，如教材、教学设计、教具等，实现教学资源实时共享，形成师生及时互动，交互评价等教学方式。
综上所述，在新的教学策略的指引下，使该课程具有较强的综合性和实践性，能更好地培养学生从事小学英语教师职业所必备的教师专业技能与综合素质，在提高小学英语教学水平和教育研究能力等方面具有重要作用。
参考文献
[1]王电建.学校英语教学法[M].北京大学出版社，2015（8）.
[2]郭为民.英语教师基本功训练与测试[M].大连理工大学出版社，2014（7）.
作者简介：刁慧媛（1981-），女，黑龙江哈尔滨人，师范教育分院教师，讲师职称，学士学位，主要从事英语教育教学研究。