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◆摘 要：小学是学生夯实数学基础的关键阶段。以新课改为导向，要求小学数学教师采用契合学生学习特点的方法实施授课。由于小学数学课程中包含的很多知识点具有较强的应用性，使得数学这门课程与各种情境之间形成了一定的联系。本文将运用情境教学法应该关注的问题作为着手点，对小学高年级数学课堂中情境教学的应用策略展开了一系列的浅谈。
◆关键词：小学高年级;数学课堂;情境教学
在小学阶段的课程体系当中，数学属于核心学科。有效的数学教育能够在夯实学生数学基础的同时促进学生生成学科素养。在提倡教育创新的背景下，情境教学法在小学教育领域中已经得以普及，并达到了较为理想的教学效果。因此，小学数学教师应该从自身的角度对于情境教学形成正确认知，并结合具体的教学内容开展相应的教学活动，以达到构建高效课堂的目标。
1运用情境教学法应该关注的问题
1.1强调学生的主体地位
在实际授课中，教师应该与学生之间建立和谐的关系，在所创设的教学情境当中将学生的主体地位体现出来。由于小学生的年龄较小，生动化的教学情境有利于吸引学生的注意力，将学生对于知识的探究欲望激发出来，驱使学生主动解决学习问题。教师需要根据学生的学习情况对其点拨，而不是直接灌输知识，充分凸显学生在教学关系中的主体地位。
1.2强化数学和生活的联系
在日常教学中，教师应该善于抓住数学知识与实际生活之间的联系，并基于此创设教学情境。作为教师，应该从全面性和深入性的角度了解学生对于课程知识的理解程度，重视学生的身心发展规律，根据教学实情创设合适的情境。
1.3把握好情境创设难度
教师在运用情境教学法开展教学活动的过程中，应该重视合理设计教学情境的难度，使其能够契合学生的认知水平。如果情境较为简单，难以将学生的学习兴趣调动起来，如果较难，也会打消学生的学习积极性。小学生学习数学课程的过程具有循序渐进的特点，这就要求教师能够把握好难度，充分以学生的学习情况创设情境。
1.4营造轻松自由的学习环境
基于情境教学模式，小学数学教师应该重视为学生营造轻松自由的学习环境，使学生能够获得更多情感体验，在获取数学知识的同时感受到学习的乐趣。所以，教师应该突出教学情境的灵活性，使学生能够通过参与情境教学活动提高自身问题解决能力，转变学习观念，真正喜欢数学这门课程。
2小学高年级数学课堂中的情境教学的应用策略
2.1生活化情境
在小学阶段的数学课堂中，达到高效教学标准的一个表现是学生能够掌握、理解和运用数学知识。基于此目标，小学数学教师可以采用创设生活化情境的方式，建立数学课程和实际生活之间的联系，培养学生主动从数学的角度思考和解决生活中的一些问题，使得小学数学教育的实用性特点凸显出来。这样的教学方法有利于营造良好的课堂氛围，为学生提供更多学习数学课程的途径。例如，教师讲解到“百分数”这个部分时，可以让每个学生作为“家庭小管家”，针对自己家在当月的各项支出所占总支出的百分比制作扇形统计图，分析家庭支出中比例最高和最低的项目，比如，食品支出50%、维修支出2%。学生通過调查和计算的过程不仅能够对于百分数的应用形成深刻认知，还能够掌握运用数学知识的方法。
2.2问题化情境
在情境教学体系当中，问题化情境属于一个重要组成部分。小学数学教师在实际的授中应该重视问题化情境所发挥的作用，根据具体的知识点设计具有难度梯度的问题，抓住小学生的求知欲创设相应的教学情境，通过情境将学生带入到数学知识的世界之中。这样的教学方法有利于在促进学生思维发展的同时，锻炼学生的思考能力。例如，教师讲解到“圆柱与圆锥”这个部分时，可以针对圆柱和圆锥的体积设计问题，比如，“影响圆柱体积的因素有哪些？”“圆柱体积计算公式是什么？”“同底等高的圆柱和圆锥在体积方面存在怎样的数量关系？”学生思考和分析问题的过程是其得到思维能力提升的过程，使学生能够通过解决问题深入掌握和理解数学知识。
2.3游戏化情境
从小学生的年龄特点来看，游戏是学生乐于参与的一种活动。小学数学教师在日常教学中，可以抓住学生的年龄特点以及好玩的天性，为学生创设游戏化情境。以这样的教学方法使学生能够在学习数学知识的同时感受到学习的乐趣，从而更加乐于跟随教师的节奏参与到课堂教学活动当中。例如，教师讲解到“四则运算”这个部分时，可以借助信息化设备为学生创设游戏化情境——“谁是计算闯关达人”。教师在屏幕上呈现10道四则运算的计算题，其难度逐道递增，教师要求学生作为闯关者，从第一道题开始计算，每正确完成一道题算作闯过一关，比一比哪个学生能够在最短时间里通关。一旦学生融入到游戏情境当中，能够更好的在数学学习中获得乐趣。
2.4直观化情境
近几年，信息技术已经成为了在教育教学领域中得到充分利用的一项辅助工具。由于一些数学知识较为抽象，教师的直接口述并不能使学生扎实理解。针对这样的情况，教师可以尝试创设直观化的情境，转化数学知识的呈现形式，从而降低学生理解数学知识的难度。例如，教师讲解到“图形的运动”这个部分时，涉及到“旋转”、“平移”等知识点。在课堂上，教师可以播放微课，在微课中呈现“升国旗”、“擦黑板”、“拧瓶盖”的动画，让学生根据直观的视觉感受尝试理解“平移”和“旋转”的概念，并能够在生活中找出符合概念的现象。这样的教学方式能够强化学生对于数学知识的理解和记忆。
3结论
综上所述，在新课改持续得以推进的教育背景下，情境教学已经成为了越来越多教师所青睐的一种教学方法。从小学数学课程特点的角度来看，教师应该善于根据课程内容为学生创设丰富化的情境。通过本文对小学高年级数学课堂中的情境教学展开的一系列浅谈，希望能为提升小学数学教学质量提供一些参考。
参考文献
[1]王含.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].才智，2020（15）：9.
[2]王志忠.创设趣味性问题情境让小学数学课堂绽放活力[J].科技资讯，2020，18（11）：154+156.
[3]张琳.在小学数学教学中创设有效情境的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：224.
◆关键词：小学高年级;数学课堂;情境教学
在小学阶段的课程体系当中，数学属于核心学科。有效的数学教育能够在夯实学生数学基础的同时促进学生生成学科素养。在提倡教育创新的背景下，情境教学法在小学教育领域中已经得以普及，并达到了较为理想的教学效果。因此，小学数学教师应该从自身的角度对于情境教学形成正确认知，并结合具体的教学内容开展相应的教学活动，以达到构建高效课堂的目标。
1运用情境教学法应该关注的问题
1.1强调学生的主体地位
在实际授课中，教师应该与学生之间建立和谐的关系，在所创设的教学情境当中将学生的主体地位体现出来。由于小学生的年龄较小，生动化的教学情境有利于吸引学生的注意力，将学生对于知识的探究欲望激发出来，驱使学生主动解决学习问题。教师需要根据学生的学习情况对其点拨，而不是直接灌输知识，充分凸显学生在教学关系中的主体地位。
1.2强化数学和生活的联系
在日常教学中，教师应该善于抓住数学知识与实际生活之间的联系，并基于此创设教学情境。作为教师，应该从全面性和深入性的角度了解学生对于课程知识的理解程度，重视学生的身心发展规律，根据教学实情创设合适的情境。
1.3把握好情境创设难度
教师在运用情境教学法开展教学活动的过程中，应该重视合理设计教学情境的难度，使其能够契合学生的认知水平。如果情境较为简单，难以将学生的学习兴趣调动起来，如果较难，也会打消学生的学习积极性。小学生学习数学课程的过程具有循序渐进的特点，这就要求教师能够把握好难度，充分以学生的学习情况创设情境。
1.4营造轻松自由的学习环境
基于情境教学模式，小学数学教师应该重视为学生营造轻松自由的学习环境，使学生能够获得更多情感体验，在获取数学知识的同时感受到学习的乐趣。所以，教师应该突出教学情境的灵活性，使学生能够通过参与情境教学活动提高自身问题解决能力，转变学习观念，真正喜欢数学这门课程。
2小学高年级数学课堂中的情境教学的应用策略
2.1生活化情境
在小学阶段的数学课堂中，达到高效教学标准的一个表现是学生能够掌握、理解和运用数学知识。基于此目标，小学数学教师可以采用创设生活化情境的方式，建立数学课程和实际生活之间的联系，培养学生主动从数学的角度思考和解决生活中的一些问题，使得小学数学教育的实用性特点凸显出来。这样的教学方法有利于营造良好的课堂氛围，为学生提供更多学习数学课程的途径。例如，教师讲解到“百分数”这个部分时，可以让每个学生作为“家庭小管家”，针对自己家在当月的各项支出所占总支出的百分比制作扇形统计图，分析家庭支出中比例最高和最低的项目，比如，食品支出50%、维修支出2%。学生通過调查和计算的过程不仅能够对于百分数的应用形成深刻认知，还能够掌握运用数学知识的方法。
2.2问题化情境
在情境教学体系当中，问题化情境属于一个重要组成部分。小学数学教师在实际的授中应该重视问题化情境所发挥的作用，根据具体的知识点设计具有难度梯度的问题，抓住小学生的求知欲创设相应的教学情境，通过情境将学生带入到数学知识的世界之中。这样的教学方法有利于在促进学生思维发展的同时，锻炼学生的思考能力。例如，教师讲解到“圆柱与圆锥”这个部分时，可以针对圆柱和圆锥的体积设计问题，比如，“影响圆柱体积的因素有哪些？”“圆柱体积计算公式是什么？”“同底等高的圆柱和圆锥在体积方面存在怎样的数量关系？”学生思考和分析问题的过程是其得到思维能力提升的过程，使学生能够通过解决问题深入掌握和理解数学知识。
2.3游戏化情境
从小学生的年龄特点来看，游戏是学生乐于参与的一种活动。小学数学教师在日常教学中，可以抓住学生的年龄特点以及好玩的天性，为学生创设游戏化情境。以这样的教学方法使学生能够在学习数学知识的同时感受到学习的乐趣，从而更加乐于跟随教师的节奏参与到课堂教学活动当中。例如，教师讲解到“四则运算”这个部分时，可以借助信息化设备为学生创设游戏化情境——“谁是计算闯关达人”。教师在屏幕上呈现10道四则运算的计算题，其难度逐道递增，教师要求学生作为闯关者，从第一道题开始计算，每正确完成一道题算作闯过一关，比一比哪个学生能够在最短时间里通关。一旦学生融入到游戏情境当中，能够更好的在数学学习中获得乐趣。
2.4直观化情境
近几年，信息技术已经成为了在教育教学领域中得到充分利用的一项辅助工具。由于一些数学知识较为抽象，教师的直接口述并不能使学生扎实理解。针对这样的情况，教师可以尝试创设直观化的情境，转化数学知识的呈现形式，从而降低学生理解数学知识的难度。例如，教师讲解到“图形的运动”这个部分时，涉及到“旋转”、“平移”等知识点。在课堂上，教师可以播放微课，在微课中呈现“升国旗”、“擦黑板”、“拧瓶盖”的动画，让学生根据直观的视觉感受尝试理解“平移”和“旋转”的概念，并能够在生活中找出符合概念的现象。这样的教学方式能够强化学生对于数学知识的理解和记忆。
3结论
综上所述，在新课改持续得以推进的教育背景下，情境教学已经成为了越来越多教师所青睐的一种教学方法。从小学数学课程特点的角度来看，教师应该善于根据课程内容为学生创设丰富化的情境。通过本文对小学高年级数学课堂中的情境教学展开的一系列浅谈，希望能为提升小学数学教学质量提供一些参考。
参考文献
[1]王含.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].才智，2020（15）：9.
[2]王志忠.创设趣味性问题情境让小学数学课堂绽放活力[J].科技资讯，2020，18（11）：154+156.
[3]张琳.在小学数学教学中创设有效情境的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：224.