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从"解决问题"教学的发展来看，低年级"解决问题"教学是整个"解决问题"教学的基础，学生在这个阶段学习中对"解决问题"的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后"解决问题"的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级"解决问题"的教学，帮助低年级学生叩开"解决问题"之门。随着义务教育阶段新课程标准的颁布和实施，数学教材在解决问题的呈现方式上做了比较大的变化。与传统的解决问题呈现方式相比较，如今"解决问题"的呈现方式丰富多样，"解决问题"的呈现方式主要有以下几种：以对话的方式呈现问题；以情境图的方式呈现问题；以表格的形式呈现问题；以图文的形式呈现问题。
低年级的应用题主要有图画应用题，图文应用题和文字应用题。课程的编排也让我们有个充分的准备，让孩子们从具体的实物操作逐步过渡到图文应用题最后再到文字应用题。在解决实际问题方面表现为：方法的教学不能以老师讲解，学生模仿为主，而是要建立在学生已有的认知发展水平和已有的生活经验基础上，多次活动感知后的总结，是一种体验，经历和一个自我感悟，自我生成的过程，并不是一种方法的教学。要改变这种情况，就要求教师在平时教学时，抓好以下几方面的工作：
第一：转换题的难度，变难为易
低年级的学生的认知有一定的限制，他们对于分析解决问题都存在一些局限。尤其对于低年级学生来说，在理解题意、分析数量关系、选择解题策略等方面都存在一定的困难，解决问题既是小学数学学习的重点也是难点。低年级运用题的教学中是采用书面语言进行叙述的，对低年级学生的理解会有一定的困难，在教学中，教师一定要遵循学生的年龄特点和认知规律，从学生的实际出发、从已有的知识经验出发来训练学生的分析问题的能力，帮助学生正确的理解题意，弄清数量关系，以达到良好的教学效果。我在教学中是是这样做的：把难题转换成小朋友熟悉的事物和生活中的实物来解题，降低题的难度，变不熟悉为熟悉，变深奥为简单。把书面语言变为常见的熟悉易懂的语言，比如在教学"飞机场现在停有8架飞机，刚才飞走了5架飞机，原来飞机场有多少架飞机？"小朋友一看见飞走了，就想到了减法来解决问题。于是我把问题转换了一下，用小朋友们最喜欢吃的糖果来转换："小朋友们，我手里现在有8颗糖，刚才吃了5颗，请问我原来有几颗糖？"小朋友了想了一下，很多同学举手说13颗，我问怎么算出来的，小朋友说求"原来有多少颗"就是"把吃了的和剩下的合起来，所以用加法计算"我觉得很好。继续换题，"我现在有5元钱，今天早上买包子用了3元，问我原来有多少钱？"小朋友一下子都知道有8元。现在回到刚才的原题上，孩子们就很容易理解求原来有多少架飞机，主要包括了2个部分内容第一是剩下的部分，第二是已经飞走了的部分，两部分合起来才是原来的是总数，用加法来解决。糖或者经常买东西用到的钱是他们熟悉的，他们就觉得很容易接受。
二、善于总结归纳同类型的题。
善于抓住关键词，由于孩子们年纪小，记忆往往都是无意记忆，每次有新事物出现，可能就忘了以前学过的东西，于是我们就做了以下的小结：在小结什么时候用加法计算的时候，我们总结，看到问题的关键字，求"一共"有多少个？，求"原来"有多少个？谁和谁一共有多少个？只要求和，求总数，就用加法计算。减法的关键字是，问题中有"还剩"多少个？"还有"多少个？谁"比"谁多多少？谁"比"谁少多少？谁在写多少个就和谁一样多？等等，抓住关键字，来分析问题，很快就知道用减法来解决问题。在乘法结束的时候我们总结了，只要求几个几是多少？一共有多少？谁的几倍是多少？求几个相同加数的和是多少？我们都用乘法去解决。在总结除法的时候，主要看求"份数"，还是求"每份数""誰是谁的几倍？"......只要弄清楚是求什么，找准关键字，根据题意仔细分析问题，应用题对孩子们来说也是比较简单的。但还要强调一定要学会审题，
三、在日常生活中加强应用，加强练习。
数学源于生活，服务于生活。学习数学的最终目的是用数学知识解决实际生活中的问题，让学生体会到生活中处处有数学，体验到运用知识解决问题的乐趣，这也体现了数学的应用价值。也有助于培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。孩子除了在学校学习，让家长也配合我的教学让孩子在生活中应用所学知识解决问题。比如学习加法我就让家长回去的时候，给孩子数筷子的机会，和孩子玩出手指的游戏，如"妈妈出3个手指，孩子出4个手指，一共有多少个？"玩拍手游戏，我拍了4下，你拍了5下，一共拍了多少下？在和孩子玩皮球的时候也可以练习，叫孩子算算一共拍了多少下？
在教学人民币的认识时，由于孩子们接触人民币的机会很少，一般买东西就是孩子选好东西，家长付钱，孩子缺少生活的体验，钱在他们意识中就是买东西，到底该付多少钱要补多少钱没有什么概念，学习中会运用的学生很少，认识了人民币，学会了简单的计算后，我就直接给孩子们布置的家庭作业逛超市，孩子们可高兴了。我和家长交换意见后，主要让孩子们先去了解喜欢商品的价钱，然后说出每样东西的价钱，特别对于用"元"作单位的商品价钱，在课堂上讲还不如去超市多看看，多说说。多选几样东西试试应该要付多少钱？在算对付款价钱后，最后选择几样便宜的他们喜欢的让他们自己算账，算对了就买，算错了就不买。没几天家长就很高兴的给我说，我还一直不敢让孩子付款买东西，害怕他不会算账，没想到这个办法很好，他们喜欢逛超市，由于孩子喜欢他想要的东西，很多价钱很难算的他们都很快的算出来了。通过几天的练习，孩子们很快认识了人民币和人民币的计算。也为孩子们解决问题上升了一个新台阶。加强了孩子们的计算能力。只要有机会让孩子练习的时候，就尽量还让子说一说，低年级的应用题，对孩子来说只要能理解题意，多在生活中应用，多练习，常让他们算算这个，算算那个？培养了孩子的计算能力和解决问题的能力。生活中简单的算一算也让孩子在实际应用中进一步培养他们的数学意识和解决问题的能力。
总之，从解决问题教学的发展来看，低年级解决问题教学是整个解决问题教学的基础，学生在这个阶段学习中对解决问题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后解决问题的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级解决问题的教学。
低年级的应用题主要有图画应用题，图文应用题和文字应用题。课程的编排也让我们有个充分的准备，让孩子们从具体的实物操作逐步过渡到图文应用题最后再到文字应用题。在解决实际问题方面表现为：方法的教学不能以老师讲解，学生模仿为主，而是要建立在学生已有的认知发展水平和已有的生活经验基础上，多次活动感知后的总结，是一种体验，经历和一个自我感悟，自我生成的过程，并不是一种方法的教学。要改变这种情况，就要求教师在平时教学时，抓好以下几方面的工作：
第一：转换题的难度，变难为易
低年级的学生的认知有一定的限制，他们对于分析解决问题都存在一些局限。尤其对于低年级学生来说，在理解题意、分析数量关系、选择解题策略等方面都存在一定的困难，解决问题既是小学数学学习的重点也是难点。低年级运用题的教学中是采用书面语言进行叙述的，对低年级学生的理解会有一定的困难，在教学中，教师一定要遵循学生的年龄特点和认知规律，从学生的实际出发、从已有的知识经验出发来训练学生的分析问题的能力，帮助学生正确的理解题意，弄清数量关系，以达到良好的教学效果。我在教学中是是这样做的：把难题转换成小朋友熟悉的事物和生活中的实物来解题，降低题的难度，变不熟悉为熟悉，变深奥为简单。把书面语言变为常见的熟悉易懂的语言，比如在教学"飞机场现在停有8架飞机，刚才飞走了5架飞机，原来飞机场有多少架飞机？"小朋友一看见飞走了，就想到了减法来解决问题。于是我把问题转换了一下，用小朋友们最喜欢吃的糖果来转换："小朋友们，我手里现在有8颗糖，刚才吃了5颗，请问我原来有几颗糖？"小朋友了想了一下，很多同学举手说13颗，我问怎么算出来的，小朋友说求"原来有多少颗"就是"把吃了的和剩下的合起来，所以用加法计算"我觉得很好。继续换题，"我现在有5元钱，今天早上买包子用了3元，问我原来有多少钱？"小朋友一下子都知道有8元。现在回到刚才的原题上，孩子们就很容易理解求原来有多少架飞机，主要包括了2个部分内容第一是剩下的部分，第二是已经飞走了的部分，两部分合起来才是原来的是总数，用加法来解决。糖或者经常买东西用到的钱是他们熟悉的，他们就觉得很容易接受。
二、善于总结归纳同类型的题。
善于抓住关键词，由于孩子们年纪小，记忆往往都是无意记忆，每次有新事物出现，可能就忘了以前学过的东西，于是我们就做了以下的小结：在小结什么时候用加法计算的时候，我们总结，看到问题的关键字，求"一共"有多少个？，求"原来"有多少个？谁和谁一共有多少个？只要求和，求总数，就用加法计算。减法的关键字是，问题中有"还剩"多少个？"还有"多少个？谁"比"谁多多少？谁"比"谁少多少？谁在写多少个就和谁一样多？等等，抓住关键字，来分析问题，很快就知道用减法来解决问题。在乘法结束的时候我们总结了，只要求几个几是多少？一共有多少？谁的几倍是多少？求几个相同加数的和是多少？我们都用乘法去解决。在总结除法的时候，主要看求"份数"，还是求"每份数""誰是谁的几倍？"......只要弄清楚是求什么，找准关键字，根据题意仔细分析问题，应用题对孩子们来说也是比较简单的。但还要强调一定要学会审题，
三、在日常生活中加强应用，加强练习。
数学源于生活，服务于生活。学习数学的最终目的是用数学知识解决实际生活中的问题，让学生体会到生活中处处有数学，体验到运用知识解决问题的乐趣，这也体现了数学的应用价值。也有助于培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。孩子除了在学校学习，让家长也配合我的教学让孩子在生活中应用所学知识解决问题。比如学习加法我就让家长回去的时候，给孩子数筷子的机会，和孩子玩出手指的游戏，如"妈妈出3个手指，孩子出4个手指，一共有多少个？"玩拍手游戏，我拍了4下，你拍了5下，一共拍了多少下？在和孩子玩皮球的时候也可以练习，叫孩子算算一共拍了多少下？
在教学人民币的认识时，由于孩子们接触人民币的机会很少，一般买东西就是孩子选好东西，家长付钱，孩子缺少生活的体验，钱在他们意识中就是买东西，到底该付多少钱要补多少钱没有什么概念，学习中会运用的学生很少，认识了人民币，学会了简单的计算后，我就直接给孩子们布置的家庭作业逛超市，孩子们可高兴了。我和家长交换意见后，主要让孩子们先去了解喜欢商品的价钱，然后说出每样东西的价钱，特别对于用"元"作单位的商品价钱，在课堂上讲还不如去超市多看看，多说说。多选几样东西试试应该要付多少钱？在算对付款价钱后，最后选择几样便宜的他们喜欢的让他们自己算账，算对了就买，算错了就不买。没几天家长就很高兴的给我说，我还一直不敢让孩子付款买东西，害怕他不会算账，没想到这个办法很好，他们喜欢逛超市，由于孩子喜欢他想要的东西，很多价钱很难算的他们都很快的算出来了。通过几天的练习，孩子们很快认识了人民币和人民币的计算。也为孩子们解决问题上升了一个新台阶。加强了孩子们的计算能力。只要有机会让孩子练习的时候，就尽量还让子说一说，低年级的应用题，对孩子来说只要能理解题意，多在生活中应用，多练习，常让他们算算这个，算算那个？培养了孩子的计算能力和解决问题的能力。生活中简单的算一算也让孩子在实际应用中进一步培养他们的数学意识和解决问题的能力。
总之，从解决问题教学的发展来看，低年级解决问题教学是整个解决问题教学的基础，学生在这个阶段学习中对解决问题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后解决问题的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级解决问题的教学。