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摘 要： 计算机技术迅猛发展，计算机基础教育已成为职校素质教育的重要组成部分。因此，有必要认真研究职业高中及技校计算机基础教育的现状及其规律，对计算机基础教育有一个更新的认识。
关键词： 计算机基础教育 职校非计算机专业 教学
一
我国的计算机基础教育起步于上世纪80年代初，当时计算机设备非常昂贵，计算机应用技术远未普及。计算机基础教育主要以讲授BASIC语言为主，且主要集中在高等院校和少部分的重点高中（如个旧一中）。即使如此，在少部分的重点高中开设的计算机课程，也只是作为学生拓宽知识面的补充，并不纳入正规考核的范畴。职业技术学校开设计算机基础课程的为数不多，职校的计算机教育远未形成气候。
90年代以来，微型计算机技术得到了空前的发展，计算机软件汉化程度的提高和汉字录入及处理技术的完善，使计算机的应用日益普及。这一时期职业技术学校的计算机基础教育主要侧重于进行汉字处理软件和数据库应用等方面的教学。从计算机实际应用的领域来看，汉字处理和数据库应用等内容属于办公自动化应用范畴，这与计算机的发展水平、计算机在各个领域应用的广泛性，以及职校培养跨世纪的专业技术人才的目标是不相适应的。
进入21世纪，社会对计算机教学的要求更多，而许多职校的计算机教学仍停滞在教授汉字处理和数据库应用的阶段，明显滞后于时代的发展，计算机基础教育的改革势在必行。
二
在职校非计算机专业教学中，计算机基础教育主要是培养学生运用计算机的技能，这里的“技能”包括对计算机的基本操作使用技能和学生在自己本专业中应用计算机的技能。从以突出能力为本位的模块化教育模式来看，职校计算机基础教育的能力模块可以划分为计算机操作使用能力和计算机应用能力两个模块。其中计算机操作使用基础是计算机的入门课程，是各专业的公共基础课程，而计算机应用基础则是计算机在各专业中的应用课程，应该结合专业特色开设。
三
《计算机操作使用基础》是职校非计算机专业的计算机普及性教育课程，设置的教学内容必须以提高学生的计算机操作使用水平为出发点，教授计算机的硬件操作方法、汉字录入、常用软件使用、文件目录的管理和计算机网络等方面的内容。在这里，笔者以为可以以《全国计算机等级考试一级（B类）考试大纲》为标准，充分发挥我校身为全国计算机等级考试培训点及考点的优异条件，结合我校提出的“一级B类考试证书与毕业证书挂钩”的有力举措，全力做好包括计算机的开关机操作，键盘、鼠标、磁盘、打印机硬件等的操作使用，五笔或二笔字型输入法、Word 2000文字处理软件、Excel 2000电子表格软件的操作使用、Foxpro数据库的简略操作，Windows 2000/XP的操作使用，资源管理器的操作使用，文件、目录、磁盘等基本知识和概念，以及因特网、浏览器的使用方法等内容的教学，另外还应该了解一些有关计算机文化的基本概念。在教学中，应注意到以下几点：
首先，应摒弃传统的计算机原理、二进制、计算机的基本构成等属于计算机专业或大学的教学范畴的教学内容。正如一个普通的家电使用者并不需要懂得家电的工作原理，他只需掌握家电的操作使用方法即可。对于这些职校非计算机专业普及性教育非必须掌握的东西，可少讲或不讲。著名计算机专家谭浩强教授就提出过：在基础教学中引入计算机原理、二进制、计算机构成等教学内容，实际上是计算机普及教育中的一个误区，应该加以改革。
其次，应放弃程序设计语言或数据库管理系统等程序员或计算机专业人员任务的内容的教学，作为普通的职校学生，应该掌握的是计算机软件的操作使用而不是软件的设计或程序设计的基本原理。
（3）在有便捷的诸如Windows 2000/XP等好学易用的操作系统的前提下，职校非计算机专业的教学可以不涉及DOS命令。因为DOS命令是计算机初学者一块难啃的骨头，而且作为计算机的一般用户在操作使用中根本用不上。
四
职业技术学校的计算机应用基础课程的教学内容主要是计算机在一些专业领域的具体应用，例如会计专业中的财务软件金蝶、电子技术中的电子产品设计软件Protel、电视师范专业的课件制作软件Authorware、Powerpoint等，应是相应专业开设的计算机应用基础课程的教学内容。各专业的计算机应用基础的教学，应该学习并掌握本专业的计算机应用软件的基本操作使用方法，并结合相应专业课程进行实习、设计或实际应用，为这些课程安排一定时间的计算机应用课程设计或课程实习。例如师范专业开设Powerpoint，除了学习和掌握基本的课件制作软件的操作使用方法之外，还应结合专业课程进行实际或模拟的针对某一教学内容的课件制作，以提高学生的实际操作水平，更好地把计算机应用与专业特点结合起来。
五
在进行计算机教学的时候，也应注意到对计算机教师位置的重新定位问题。在计算机的初级发展阶段，计算机教师作为“副科”教师，好像没有升学压力，在职校中也没有一个既定的考核标准，所以处于一种不是很重要也不是不重要的地位。现今，计算机教育已经像语文、数学一样，是一门重要的文化基础课程，成为职业技术学校中素质教育的重要组成部分。在今天，当国家计算机等级考试证书越来越广泛地被用人单位接受和要求，当越来越多的学生及成年人意识到计算机教育的重要性，当计算机教师的工作越来越繁忙时，计算机教师的位置，不应该再是“没有压力，不知该怎么考核”了。对计算机教师进行重新定位，是对计算机教师辛勤工作的肯定，有利于提高计算机教师的积极性，充分发挥计算机教师的主观能动性，更有利于计算机教学的开展。
六
总之，职业技术学校的计算机基础教育必须从教学内容、教学手段和教学观念等方面着手；职业技术学校计算机基础课程教学应集中在计算机操作使用基础和计算机应用基础两个层次。在计算机操作使用基础的教学中应以提高学生实际操作能力为中心，教师应该直接使用计算机屏幕投影等直观教学手段，提高教学效率。在教学课时安排上，尽量增加学生上机操作实习的机会，提高学生计算机的实际操作能力。在计算机操作使用基础的实际教学中，还要培养学生计算机的综合操作水平和使用能力。特别是在计算机软件更新换代日益频繁的今天，更要求学生在学会一两种软件的操作使用的基础的教学中，既要培养具体软件的操作使用技能，掌握常用软件使用的方法，也要注重培养操作使用计算机和计算机软件的综合素质。在计算机应用基础课程的教学中，应该根据专业的特点安排相应的专业教师担任或参加计算机应用基础的教学，特别是相应专业课程的计算机应用课程设计或课程实习必须有专业教师的参与和指导。这对专业教师提出了更高的要求，要求专业教师既要懂专业知识和计算机操作使用方法，还要熟悉计算机在本专业领域的应用方法。此外，应对计算机教师有一个科学而客观的定位，以提高计算机教师的积极性，这也是对计算机教师辛勤工作的一个肯定，使计算机教师能更好地适应专业发展的要求。
参考文献：
［1］何克抗，周南岳.计算机应用基础［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］袁枚.新编计算机基础知识与操作［M］.北京：电子工业出版社，2003.
［3］刘大革.计算机文化基础［M］.武汉.武汉大学出版社，2007.
关键词： 计算机基础教育 职校非计算机专业 教学
一
我国的计算机基础教育起步于上世纪80年代初，当时计算机设备非常昂贵，计算机应用技术远未普及。计算机基础教育主要以讲授BASIC语言为主，且主要集中在高等院校和少部分的重点高中（如个旧一中）。即使如此，在少部分的重点高中开设的计算机课程，也只是作为学生拓宽知识面的补充，并不纳入正规考核的范畴。职业技术学校开设计算机基础课程的为数不多，职校的计算机教育远未形成气候。
90年代以来，微型计算机技术得到了空前的发展，计算机软件汉化程度的提高和汉字录入及处理技术的完善，使计算机的应用日益普及。这一时期职业技术学校的计算机基础教育主要侧重于进行汉字处理软件和数据库应用等方面的教学。从计算机实际应用的领域来看，汉字处理和数据库应用等内容属于办公自动化应用范畴，这与计算机的发展水平、计算机在各个领域应用的广泛性，以及职校培养跨世纪的专业技术人才的目标是不相适应的。
进入21世纪，社会对计算机教学的要求更多，而许多职校的计算机教学仍停滞在教授汉字处理和数据库应用的阶段，明显滞后于时代的发展，计算机基础教育的改革势在必行。
二
在职校非计算机专业教学中，计算机基础教育主要是培养学生运用计算机的技能，这里的“技能”包括对计算机的基本操作使用技能和学生在自己本专业中应用计算机的技能。从以突出能力为本位的模块化教育模式来看，职校计算机基础教育的能力模块可以划分为计算机操作使用能力和计算机应用能力两个模块。其中计算机操作使用基础是计算机的入门课程，是各专业的公共基础课程，而计算机应用基础则是计算机在各专业中的应用课程，应该结合专业特色开设。
三
《计算机操作使用基础》是职校非计算机专业的计算机普及性教育课程，设置的教学内容必须以提高学生的计算机操作使用水平为出发点，教授计算机的硬件操作方法、汉字录入、常用软件使用、文件目录的管理和计算机网络等方面的内容。在这里，笔者以为可以以《全国计算机等级考试一级（B类）考试大纲》为标准，充分发挥我校身为全国计算机等级考试培训点及考点的优异条件，结合我校提出的“一级B类考试证书与毕业证书挂钩”的有力举措，全力做好包括计算机的开关机操作，键盘、鼠标、磁盘、打印机硬件等的操作使用，五笔或二笔字型输入法、Word 2000文字处理软件、Excel 2000电子表格软件的操作使用、Foxpro数据库的简略操作，Windows 2000/XP的操作使用，资源管理器的操作使用，文件、目录、磁盘等基本知识和概念，以及因特网、浏览器的使用方法等内容的教学，另外还应该了解一些有关计算机文化的基本概念。在教学中，应注意到以下几点：
首先，应摒弃传统的计算机原理、二进制、计算机的基本构成等属于计算机专业或大学的教学范畴的教学内容。正如一个普通的家电使用者并不需要懂得家电的工作原理，他只需掌握家电的操作使用方法即可。对于这些职校非计算机专业普及性教育非必须掌握的东西，可少讲或不讲。著名计算机专家谭浩强教授就提出过：在基础教学中引入计算机原理、二进制、计算机构成等教学内容，实际上是计算机普及教育中的一个误区，应该加以改革。
其次，应放弃程序设计语言或数据库管理系统等程序员或计算机专业人员任务的内容的教学，作为普通的职校学生，应该掌握的是计算机软件的操作使用而不是软件的设计或程序设计的基本原理。
（3）在有便捷的诸如Windows 2000/XP等好学易用的操作系统的前提下，职校非计算机专业的教学可以不涉及DOS命令。因为DOS命令是计算机初学者一块难啃的骨头，而且作为计算机的一般用户在操作使用中根本用不上。
四
职业技术学校的计算机应用基础课程的教学内容主要是计算机在一些专业领域的具体应用，例如会计专业中的财务软件金蝶、电子技术中的电子产品设计软件Protel、电视师范专业的课件制作软件Authorware、Powerpoint等，应是相应专业开设的计算机应用基础课程的教学内容。各专业的计算机应用基础的教学，应该学习并掌握本专业的计算机应用软件的基本操作使用方法，并结合相应专业课程进行实习、设计或实际应用，为这些课程安排一定时间的计算机应用课程设计或课程实习。例如师范专业开设Powerpoint，除了学习和掌握基本的课件制作软件的操作使用方法之外，还应结合专业课程进行实际或模拟的针对某一教学内容的课件制作，以提高学生的实际操作水平，更好地把计算机应用与专业特点结合起来。
五
在进行计算机教学的时候，也应注意到对计算机教师位置的重新定位问题。在计算机的初级发展阶段，计算机教师作为“副科”教师，好像没有升学压力，在职校中也没有一个既定的考核标准，所以处于一种不是很重要也不是不重要的地位。现今，计算机教育已经像语文、数学一样，是一门重要的文化基础课程，成为职业技术学校中素质教育的重要组成部分。在今天，当国家计算机等级考试证书越来越广泛地被用人单位接受和要求，当越来越多的学生及成年人意识到计算机教育的重要性，当计算机教师的工作越来越繁忙时，计算机教师的位置，不应该再是“没有压力，不知该怎么考核”了。对计算机教师进行重新定位，是对计算机教师辛勤工作的肯定，有利于提高计算机教师的积极性，充分发挥计算机教师的主观能动性，更有利于计算机教学的开展。
六
总之，职业技术学校的计算机基础教育必须从教学内容、教学手段和教学观念等方面着手；职业技术学校计算机基础课程教学应集中在计算机操作使用基础和计算机应用基础两个层次。在计算机操作使用基础的教学中应以提高学生实际操作能力为中心，教师应该直接使用计算机屏幕投影等直观教学手段，提高教学效率。在教学课时安排上，尽量增加学生上机操作实习的机会，提高学生计算机的实际操作能力。在计算机操作使用基础的实际教学中，还要培养学生计算机的综合操作水平和使用能力。特别是在计算机软件更新换代日益频繁的今天，更要求学生在学会一两种软件的操作使用的基础的教学中，既要培养具体软件的操作使用技能，掌握常用软件使用的方法，也要注重培养操作使用计算机和计算机软件的综合素质。在计算机应用基础课程的教学中，应该根据专业的特点安排相应的专业教师担任或参加计算机应用基础的教学，特别是相应专业课程的计算机应用课程设计或课程实习必须有专业教师的参与和指导。这对专业教师提出了更高的要求，要求专业教师既要懂专业知识和计算机操作使用方法，还要熟悉计算机在本专业领域的应用方法。此外，应对计算机教师有一个科学而客观的定位，以提高计算机教师的积极性，这也是对计算机教师辛勤工作的一个肯定，使计算机教师能更好地适应专业发展的要求。
参考文献：
［1］何克抗，周南岳.计算机应用基础［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］袁枚.新编计算机基础知识与操作［M］.北京：电子工业出版社，2003.
［3］刘大革.计算机文化基础［M］.武汉.武汉大学出版社，2007.