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【摘要】教育即是对人的教育，对于每一个学科来说，老师不仅仅要教学生知识，更重要的是培养学生的能力，分析问题和解决问题的能力。英语学科的核心素养之一就是培养学生的思维品质。在教学中，老师运用思维导图来帮助学生理解文本和再构文本进行语言练习和思维练习，是一种很有效的教学方式和学习方式。
【关键词】思维导图 小学 英语教学
一、什么是思维导图
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它通过形象的“图”直观呈现人脑的思维过程，使大脑的思维可视化。它是使用一个中央关键词以辐射线形边接所有的代表字词，想法、任务或其它关联词的图解方式。
二、小学英语教学中的问题
教材不好教，学生学不会。是现在很多一线老师们普遍反映的问题。老师们按按照教材内容把所有的单词，语法，句型都教给学生了，但是最后学生的综合语言运用能力还是没有得到提高，学生还是不会得体的使用语言。
在平时的教学中，老师往往关注的是语言知识，而没有把话题，内容和语言有机地结合在一起，没有抓住它们之间的内在联系，没有提供给学生围绕一个主题所使用的语言支架，语言材料，因此学生在学习的过程中往往在是学习零散的语言碎片，而没有学好就一个话题表达的语言能力和逻辑思维能力。
三、思维导图在小学英语教学中的应用的意义
授人以鱼与授人以渔。利用思维导图，我们既可以教给学生语言知识，又可以都会学生怎么去运用语言知识。在思维导图的图示中，结合教材的话题和目标语言，让学生学会分析文本，理解文本的结构框架，把语言知识和文本内容结构整合，为语言的输出运用搭建语言的框架和逻辑结构的框架，让学生有内容可说可写，也知道从何而说而写，从而提高学生的得体的语言表达能力，使综合运用语言能力的有效达得以实现。
四、思维导图在小学英语教学中的应用的案例
人教版六上unit2 ways to go to school A. 对话课
教材分析：1.这篇对话的主题是出行的交通方式。2.这篇对话的目标句型是How do you come to school ？ I often come by… 3.基于这篇对话的旧知有by car， by bus， 新知是on foot， by bike and how do you come to school？ 这个句型。4.这篇对话的人物有三个，一个老师，俩名学生。5.这篇对话学完后，学生应该能用目标句型询问别人的出行方式并能作答。除了到学校外，我们还可以到不同的地方，选择不同的交通方式。
五、思维导图的呈现
1.自由交谈，激活旧知，并以旧带新，引入新知。
1）T： Good morning， children ，（the teacher shows a picture of the bus and ask the ss how do I come to school？）yes， this morning， I go to school by bus. 2）a brainstorm. Ask the ss to talk in either English or Chinese， what’s the ways to go to school？ 3） free talk. Ask some students how do you come to school？（present the new sentence and new words） 4）group work. Ask the ss to practice in groups to talk about their ways to go to school with the objective sentences： how do you come to school ？ I come to school ….
2.进入文本，理解对话。
1）watch the video and answer who are taking about their ways to go to school？2） fill in the table and present the mind map gradually.
3） listen and repeat.4） ask the ss to talk about the three people’s way to go to school according to the mind map.
3.设置情景，练习对话， 再构语篇。Give the ss a map of different places and ask them to talk about their ways to get there.
六、思维导图绘制的步骤
明确目标，抓住文本主题，绘制思维导图中心词。1.要素扩展，紧扣文本内容，绘制二级分支细节词。如：在谈论旅行时，可充分结合文本，提出who ，where， when， how， what等词，帮助学生解构文本，并练习语言。2.构思分支，完成文本内容，生成三级分支。（当然这要根据教学内容而定，有时的文本可能只有二级分支）。3.艺术加工，美化思维导图。
七、思维导图在运用中要注意的问题
1.思维导图并不一定适用于每一节课，但什么样的课型都可以运用。2.在呈现思维导图的时候，不应该一起出现。而应该随着对文本的理解而慢慢添加内容。一般来讲，在上课之初，应当呈现的是思维导图的中心词，也即是文本的话题。3.思维导图根据文本内容的理解，可以分成很多层次。4.小学生的思维导图应图文并茂，也正符合了课标的要求，在图片的帮助下，能够进行描述。5.为了进一步帮助学生构建文本的理解和语言的练习，提倡交给学生方法，让学生能够制作思维导图。做到真正的授人以渔。
以育人教育为主的今天，对于我们老师来说，我们教会学生的不仅仅有语言知识，我们更希望在我们的教学中，培养学生的思维品质，所以思维导图在教学中的运用能够极大帮助学生理解文本，再构文本，培养学生分析问题和解决问题的能力。
【关键词】思维导图 小学 英语教学
一、什么是思维导图
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它通过形象的“图”直观呈现人脑的思维过程，使大脑的思维可视化。它是使用一个中央关键词以辐射线形边接所有的代表字词，想法、任务或其它关联词的图解方式。
二、小学英语教学中的问题
教材不好教，学生学不会。是现在很多一线老师们普遍反映的问题。老师们按按照教材内容把所有的单词，语法，句型都教给学生了，但是最后学生的综合语言运用能力还是没有得到提高，学生还是不会得体的使用语言。
在平时的教学中，老师往往关注的是语言知识，而没有把话题，内容和语言有机地结合在一起，没有抓住它们之间的内在联系，没有提供给学生围绕一个主题所使用的语言支架，语言材料，因此学生在学习的过程中往往在是学习零散的语言碎片，而没有学好就一个话题表达的语言能力和逻辑思维能力。
三、思维导图在小学英语教学中的应用的意义
授人以鱼与授人以渔。利用思维导图，我们既可以教给学生语言知识，又可以都会学生怎么去运用语言知识。在思维导图的图示中，结合教材的话题和目标语言，让学生学会分析文本，理解文本的结构框架，把语言知识和文本内容结构整合，为语言的输出运用搭建语言的框架和逻辑结构的框架，让学生有内容可说可写，也知道从何而说而写，从而提高学生的得体的语言表达能力，使综合运用语言能力的有效达得以实现。
四、思维导图在小学英语教学中的应用的案例
人教版六上unit2 ways to go to school A. 对话课
教材分析：1.这篇对话的主题是出行的交通方式。2.这篇对话的目标句型是How do you come to school ？ I often come by… 3.基于这篇对话的旧知有by car， by bus， 新知是on foot， by bike and how do you come to school？ 这个句型。4.这篇对话的人物有三个，一个老师，俩名学生。5.这篇对话学完后，学生应该能用目标句型询问别人的出行方式并能作答。除了到学校外，我们还可以到不同的地方，选择不同的交通方式。
五、思维导图的呈现
1.自由交谈，激活旧知，并以旧带新，引入新知。
1）T： Good morning， children ，（the teacher shows a picture of the bus and ask the ss how do I come to school？）yes， this morning， I go to school by bus. 2）a brainstorm. Ask the ss to talk in either English or Chinese， what’s the ways to go to school？ 3） free talk. Ask some students how do you come to school？（present the new sentence and new words） 4）group work. Ask the ss to practice in groups to talk about their ways to go to school with the objective sentences： how do you come to school ？ I come to school ….
2.进入文本，理解对话。
1）watch the video and answer who are taking about their ways to go to school？2） fill in the table and present the mind map gradually.
3） listen and repeat.4） ask the ss to talk about the three people’s way to go to school according to the mind map.
3.设置情景，练习对话， 再构语篇。Give the ss a map of different places and ask them to talk about their ways to get there.
六、思维导图绘制的步骤
明确目标，抓住文本主题，绘制思维导图中心词。1.要素扩展，紧扣文本内容，绘制二级分支细节词。如：在谈论旅行时，可充分结合文本，提出who ，where， when， how， what等词，帮助学生解构文本，并练习语言。2.构思分支，完成文本内容，生成三级分支。（当然这要根据教学内容而定，有时的文本可能只有二级分支）。3.艺术加工，美化思维导图。
七、思维导图在运用中要注意的问题
1.思维导图并不一定适用于每一节课，但什么样的课型都可以运用。2.在呈现思维导图的时候，不应该一起出现。而应该随着对文本的理解而慢慢添加内容。一般来讲，在上课之初，应当呈现的是思维导图的中心词，也即是文本的话题。3.思维导图根据文本内容的理解，可以分成很多层次。4.小学生的思维导图应图文并茂，也正符合了课标的要求，在图片的帮助下，能够进行描述。5.为了进一步帮助学生构建文本的理解和语言的练习，提倡交给学生方法，让学生能够制作思维导图。做到真正的授人以渔。
以育人教育为主的今天，对于我们老师来说，我们教会学生的不仅仅有语言知识，我们更希望在我们的教学中，培养学生的思维品质，所以思维导图在教学中的运用能够极大帮助学生理解文本，再构文本，培养学生分析问题和解决问题的能力。