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摘要：在我国新课改的核心素养视域下，初中数学教学中的作业设计理念、方式、方法都在不断改进和完善。在初中数学教学方面，数学作业作为数学教学内容中的重要组成部分，更是检验学生课堂学习效率和对新知识掌握程度的检验方式之一。本文是关于核心素养视域下初中数学作业设计策略的分析和阐述。
关键词：核心素养视;初中数学;作业设计
前言
数学作业作为课堂教学中的补充部分，是可以帮助学生及时巩固学习内容，提升学生数学基本功的重要手段。在初中数学教学中，教师应当在学生的数学作业设计方面细心钻研，通过科学合理的安排课堂作业，减轻学生的课业负担，辅助学生轻松完成学习任务，有效提高学生的学习效率，为提升学生的数学素养做好充足的准备。
一、注重数学作业设计的多元化
在核心素养视域下的初中数学教学过程中，有效培养和提升学生的数学素养，是教学的主要目标。复杂且机械的数学作业极其容易引起学生的反感和焦躁，令他们失去学习数学知识的兴趣和激情。因此，初中数学教师应当通过设计多元化数学作业的类型、方式、方法等来提升学生的自主学习和拓展学习的能力，更要时刻引导他们享受学习的过程。首先，教师可以将数学作业设计成绘画题型，这样可以将数学作业与绘画进行有效结合，增加数学作业的趣味性，为学生营造轻松的学习氛围。其次，教师可以将数学作业设计成与实际生活相关的实时作业，这样可以培养学生对社会环境和社会现象的关注，拓展他们的生活视野，培养他们的社会观察能力。最后，教师可以将数学作业分解成文字型作业，有效降低学生的理解难度，帮助他们加深记忆。
例如，在教学浙江版初一数学《三角形全等的判定》时，教师可以通过三角形全等的判定条件，引导学生通过绘画的方式完成数学作业。教学内容中对钱塘江大桥的讲解和剖析，令学生印象深刻，同时也帮助学生轻松掌握了三角形全等的判定规则。因此，教师可以引导学生自行设计与全等三角形有关的图形、饰品和图标等。这样不仅可以激发学生的创新能力，培养学生自主探究的学习能力，还可以有效激发学生的逻辑思维能力。其次，教师可以引导同学根据三角形全等的判定条件，在实际生活中找出与之相似的事物。这样不仅可以培养学生的观察能力和共情能力，还可以将枯燥乏味的数学题型和作业与他们的实际生活相结合，激发学生对生活的向往，激发他们解决生活中数学问题的决心。再次，教师可以将三角形全等的判定条件通过文字描述的形式引导学生进行口述表达，这样不仅可以帮助学生巩固三角形全等判定的基础知识，还可以起到反复加深他们记忆的效果。
二、数学作业与实际应用全面结合
数学核心素养最主要目的在于培养学生数学知识的掌握能力和实际应用能力，通过将数学理论和实际数学应用相结合的方法，引导学生解决实际生活中的诸多数学问题，有效提升学生的学习自信心和学习自律性。因此，教师应当科学合理的为学生设计数学作业，更要注重设计作业方面的技巧和弊端。教师可以通过巧妙的方式，引导学生明确自身作为学习主体应当积极自主完成自身学习任务的意识，帮助他们掌握学习要点，提升他们的数学水平。
例如，在教学浙教版初一数学《图形与坐标》时，教师可以在作业设计方面通过实际生活中的方方面面，引导学生明确图形与坐标的之间密不可分的关系。首先，教师可以引导学生将自己家的方位与学校进行区域划分，并引导学生通过口述的方式将自己家的位置与学校的位置进行辨别，同时准确地描述出它在学校东南西北哪个方向。其次，教师可以引导学生通过电子地图搜索自己家的坐标位置。这样更有利于学生掌握全新技能和相关的教学内容，同时还可以引导学生明确数学知识与他们的日常生活密不可分，学好数学可以解决生活中遇到的很多生活问题，从而增加学生学习数学学科的兴趣和学好数学学科的决心。
三、分层设计数学作业
分层设计数学作业对大多数教师来说并不陌生，但是能够既切合实际又科学有效的并不多。因此，教师应当积极进行自我提升和自主钻研，努力创设出更加科学合理且切实有效的数学作业。首先，教师可以分层设计数学作业，并将作业的难易程度分别按照较难、偏难和容易来划分。其次，教师可以根据学生对知识的接受程度、认知能力和变通能力等，分别为学生设计与其水平相当的作业内容。这样不仅可以将学生实际能力与数学作业的难易程度进行有效配比，还可以帮助他们顺利完成数学作业，既可以保证学生在能力范围内轻松完成学习任务，又可以有效提升学生學习数学知识的积极性。
例如，数学教师可以在日常教学中时刻关注学生的课堂表现、接受能力，应变能力和思维活跃程度并以此进行综合评定，分别将学生的综合能力分为优秀和一般。根据以上评定，教师再分别为学生进行作业任务的安排。这样不仅可以拔高一部分综合能力强的学生，还可以帮助综合能力一般的学生巩固相关的数学内容，既可以保证全体学生共同成长，共同进步，又可以帮助一部分学生提高自身的数学水平。
例如，在教学浙教版初一数学《图形与坐标》时，在针对综合能力强的学生时，教师可以安排他们根据自己家与学校的坐标进行关联绘图，也可以引导他们自行设计与所学内容相关的题目和作业进行解答。教师还可以引导综合能力强的学生自行组成学习小组，并以小组的形式自行出题、互相解答，这样不仅可以对学生的学习起到积极的促进作用，还可以全面提升小组成员的数学水平，从而激发他们的创新能力和探索能力。在针对综合能力一般的学生时，教师可以为他们设计相对简单的数学作业，并引导学生在坐标图上设计出太阳、月亮与地球之间的坐标关系。这不仅可以帮助他们迅速掌握相关的数学内容，还可以令他们觉得数学作业轻松有趣，不仅可以加深他们的理解，还可以强化他们的数学基础水平。
总结
总之，在新课改阶段的核心素养视域下，教师都应当以学生为本，积极提升自身的专业素养，不断创新和钻研教学模式，将初中数学作业作为数学教学中的重要环节加以重视，从而有效提升整体学生的数学核心素养。
参考文献
[1]成秋梅.浅析设计初中数学作业的有效策略[J].学周刊，2021（23）：115- 116.
[2]刘伟.对初中数学作业设计现状的思考与探究[J].中学数学，2021（16）： 80-81.
关键词：核心素养视;初中数学;作业设计
前言
数学作业作为课堂教学中的补充部分，是可以帮助学生及时巩固学习内容，提升学生数学基本功的重要手段。在初中数学教学中，教师应当在学生的数学作业设计方面细心钻研，通过科学合理的安排课堂作业，减轻学生的课业负担，辅助学生轻松完成学习任务，有效提高学生的学习效率，为提升学生的数学素养做好充足的准备。
一、注重数学作业设计的多元化
在核心素养视域下的初中数学教学过程中，有效培养和提升学生的数学素养，是教学的主要目标。复杂且机械的数学作业极其容易引起学生的反感和焦躁，令他们失去学习数学知识的兴趣和激情。因此，初中数学教师应当通过设计多元化数学作业的类型、方式、方法等来提升学生的自主学习和拓展学习的能力，更要时刻引导他们享受学习的过程。首先，教师可以将数学作业设计成绘画题型，这样可以将数学作业与绘画进行有效结合，增加数学作业的趣味性，为学生营造轻松的学习氛围。其次，教师可以将数学作业设计成与实际生活相关的实时作业，这样可以培养学生对社会环境和社会现象的关注，拓展他们的生活视野，培养他们的社会观察能力。最后，教师可以将数学作业分解成文字型作业，有效降低学生的理解难度，帮助他们加深记忆。
例如，在教学浙江版初一数学《三角形全等的判定》时，教师可以通过三角形全等的判定条件，引导学生通过绘画的方式完成数学作业。教学内容中对钱塘江大桥的讲解和剖析，令学生印象深刻，同时也帮助学生轻松掌握了三角形全等的判定规则。因此，教师可以引导学生自行设计与全等三角形有关的图形、饰品和图标等。这样不仅可以激发学生的创新能力，培养学生自主探究的学习能力，还可以有效激发学生的逻辑思维能力。其次，教师可以引导同学根据三角形全等的判定条件，在实际生活中找出与之相似的事物。这样不仅可以培养学生的观察能力和共情能力，还可以将枯燥乏味的数学题型和作业与他们的实际生活相结合，激发学生对生活的向往，激发他们解决生活中数学问题的决心。再次，教师可以将三角形全等的判定条件通过文字描述的形式引导学生进行口述表达，这样不仅可以帮助学生巩固三角形全等判定的基础知识，还可以起到反复加深他们记忆的效果。
二、数学作业与实际应用全面结合
数学核心素养最主要目的在于培养学生数学知识的掌握能力和实际应用能力，通过将数学理论和实际数学应用相结合的方法，引导学生解决实际生活中的诸多数学问题，有效提升学生的学习自信心和学习自律性。因此，教师应当科学合理的为学生设计数学作业，更要注重设计作业方面的技巧和弊端。教师可以通过巧妙的方式，引导学生明确自身作为学习主体应当积极自主完成自身学习任务的意识，帮助他们掌握学习要点，提升他们的数学水平。
例如，在教学浙教版初一数学《图形与坐标》时，教师可以在作业设计方面通过实际生活中的方方面面，引导学生明确图形与坐标的之间密不可分的关系。首先，教师可以引导学生将自己家的方位与学校进行区域划分，并引导学生通过口述的方式将自己家的位置与学校的位置进行辨别，同时准确地描述出它在学校东南西北哪个方向。其次，教师可以引导学生通过电子地图搜索自己家的坐标位置。这样更有利于学生掌握全新技能和相关的教学内容，同时还可以引导学生明确数学知识与他们的日常生活密不可分，学好数学可以解决生活中遇到的很多生活问题，从而增加学生学习数学学科的兴趣和学好数学学科的决心。
三、分层设计数学作业
分层设计数学作业对大多数教师来说并不陌生，但是能够既切合实际又科学有效的并不多。因此，教师应当积极进行自我提升和自主钻研，努力创设出更加科学合理且切实有效的数学作业。首先，教师可以分层设计数学作业，并将作业的难易程度分别按照较难、偏难和容易来划分。其次，教师可以根据学生对知识的接受程度、认知能力和变通能力等，分别为学生设计与其水平相当的作业内容。这样不仅可以将学生实际能力与数学作业的难易程度进行有效配比，还可以帮助他们顺利完成数学作业，既可以保证学生在能力范围内轻松完成学习任务，又可以有效提升学生學习数学知识的积极性。
例如，数学教师可以在日常教学中时刻关注学生的课堂表现、接受能力，应变能力和思维活跃程度并以此进行综合评定，分别将学生的综合能力分为优秀和一般。根据以上评定，教师再分别为学生进行作业任务的安排。这样不仅可以拔高一部分综合能力强的学生，还可以帮助综合能力一般的学生巩固相关的数学内容，既可以保证全体学生共同成长，共同进步，又可以帮助一部分学生提高自身的数学水平。
例如，在教学浙教版初一数学《图形与坐标》时，在针对综合能力强的学生时，教师可以安排他们根据自己家与学校的坐标进行关联绘图，也可以引导他们自行设计与所学内容相关的题目和作业进行解答。教师还可以引导综合能力强的学生自行组成学习小组，并以小组的形式自行出题、互相解答，这样不仅可以对学生的学习起到积极的促进作用，还可以全面提升小组成员的数学水平，从而激发他们的创新能力和探索能力。在针对综合能力一般的学生时，教师可以为他们设计相对简单的数学作业，并引导学生在坐标图上设计出太阳、月亮与地球之间的坐标关系。这不仅可以帮助他们迅速掌握相关的数学内容，还可以令他们觉得数学作业轻松有趣，不仅可以加深他们的理解，还可以强化他们的数学基础水平。
总结
总之，在新课改阶段的核心素养视域下，教师都应当以学生为本，积极提升自身的专业素养，不断创新和钻研教学模式，将初中数学作业作为数学教学中的重要环节加以重视，从而有效提升整体学生的数学核心素养。
参考文献
[1]成秋梅.浅析设计初中数学作业的有效策略[J].学周刊，2021（23）：115- 116.
[2]刘伟.对初中数学作业设计现状的思考与探究[J].中学数学，2021（16）： 80-81.