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摘 要：英语教学过程中不仅要传授基本知识、增强学生的语言能力，还应培养学生积极健康的情感。在农村初中英语教学过程中，教师要积极营造和谐、民主的学习氛围，加强师生间的情感交流，将情感教育融入英语教学中去，有效激发学生学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，使学生在掌握语言知识、培养能力的同时，获得良好的情感教育。
关键词：农村；初中英语；情感渗透
初中阶段处于童年期向青年期的过渡期，具有半成熟、半幼稚的特点。这就决定了初中英语教师在教学过程中应加强积极情感的渗透，正面引导。教师应具备高超的教育艺术与机智，帮助孩子们树立正确的世界观、人生观和价值观。
1.新型的师生关系是渗透情感教育的基石
1 . 1 关爱学生，用爱为学生撑起一片蓝天
目前，部分农村学生的家庭生活环境比较复杂，留守儿童的问题日趋严重；大部分家长又对学生英语学习无力引导。这些客观条件的限制及英语作为外来语言的学科特点，使学生在进行英语课程的学习中会遇到更多困难，他们更多地依赖于自己的英语教师。在英语教学中，一些教师很少考虑情感的作用和运用，基本把教学的目的全部集中于为了取得高分、迎合考试、追求升学率（陈海涛2011）。因此，农村初中英语教学需要教师付出更多的关爱与支持。教师要了解学生们学习英语的困难，生活上多关心他们，用真诚和爱心打动他们。只有让学生感受到教师的“情”，学生才会与教师在情感上产生互动。这就是所谓的“亲其师，信其道”。
1 . 2 平等、尊重地对待每一位学生
新型的师生关系是指师生之间平等、民主、和谐的关系。在人格上教师与学生是平等的。这就要求教师在日常的英语教学中贯彻尊重学生的原则。教师在与学生交流的过程中要注意自己的言行举止，尤其是对于学困生，不得体罚。教师不应取笑他们所犯的错误，应以和风细雨般的感性话语化解他们的困惑，用教师的鼓励和关爱重建他们学习英语的信心。唯有尊重学生，教师才能赢得学生的尊重。这样才会有和谐融洽的师生关系，也才能为有效情感教育的渗透奠定基石。
1 . 3 教师应加强自身的情感历练
“身正为范”，教师自身的情感对学生有着潜移默化的示范作用。很难想像一位消极悲观的英语教师能够培养出积极乐观的学生。因此，教师要注意自己的形象，教师应是正能量的化身。这就要求教师加强自身道德的修养，培养积极健康的情感。用自身的正能量去感染学生，激发学生学习英语的兴趣，从而为初中英语教学的情感渗透提供有力的精神保障。
2.课本教材是渗透初中英语情感教育的载体
在现代教育中，情感教育是教学中不可或缺的部分（王晓琦 2014）。经常听到许多农村英语教师抱怨自己学生的英语基础差，课堂上能完成基本的教学任务就不错了，还谈什么情感渗透，这太不切合实际了。笔者认为这种观点是片面的，因为情感目标的达成本身就属于教学三维目标的一部分。没有情感渗透的教学是不完整的教学。新修订的教材是广大农村教师开展初中英语教学情感渗透的主要载体。这套教材的内容更贴近学生的生活，并融入大量的德育教育和中国传统文化教育。可以说教材就给我们提供了许多励志的事例。
例如笔者在教学译林版《牛津英语》9A Unit7 Reading （I）： Hollywood’s All-time Best—Audrey Hepburn一课时，就较好地渗透了情感教育。在学生略读课文了解大意后，笔者让学生再次默读，经师生共同讨论后把文章分成三个部分Para1～2： Early life before acting；Para3～5： Her acting career；Para6～7： Her later life。接着让学生“Read each part for careful information.”在第一部分笔者设置了“What’s Hepburn’s dream？”学生回答：“She wants to be an actress.”之后笔者又随即追问“By the way， what’s your dream？”学生回答：“I want to be a lawyer.”教师：“Great！ Study hard and you will be as successful as Hepburn.”此处设计看似无心实则用心：“润物细无声”般地渗透着让学生通过努力实现理想的情感教育。
在第二部分的设计中，通过让学生完成各种形式的任务让学生体会到奥黛丽·赫本苦练表演基本功。然后情感过渡到最后一部分——奥黛丽·赫本的后半生。因为赫本的后半生主要致力慈善，她帮助非洲贫困地区的孩子和战乱中的百姓们。笔者给学生的总结是：“She worries before people and enjoy after people.”这又使孩子们的内心受到洗礼。在处理好文本的基本信息后，笔者又让学生通过小组合作的形式讨论：“Which period is the most important to Hepburn， the early life， the acting life or the later life？ Why？”学生的答案各异，但都只说了一个阶段。笔者向学生阐述道：“其实，每个阶段都是她成功的基石：早期的生活体现她表演的天赋，演艺生涯体现赫本刻苦的精神，后期的慈善事业体现了赫本的善良。”笔者和学生顺水推舟般地总结出成功的公式：achievement=talent+hard work+kindness。“As a teenager， what can we learn from Hepburn？”笔者又追问学生，学生各自发表自己的心得。笔者的解释是：“我们需要了解自己的长处，通过努力把它发扬光大；我们还要有一颗善心，帮助需要帮助的人。”在这节课上笔者不光高效地达成了教学的知识能力目标还水到渠成地渗透了对学生的情感教育。试想这样的课学生的心灵能不震撼吗？ 3.提升英语教师教学设计理念是渗透情感教育的动力
教学中不应该一味地关注学生的智育，更应关注学生是否具备良好的学习生活情绪，是否有健康积极的人生观、价值观、世界观。这就要求教师具备先进的教学教育理念以及较高的专业素养、专业能力，尤其是在教学设计中能够体现这些教学理念智慧，并渗透到对学生的情感教育中。
笔者曾观摩过常州外国语学校曹志娟教师执教的一节语法课——8A Unit 2 Grammar，她在教学设计及英语教学过程中，体现了先进的教学理念，几乎完美地渗透于对学生的情感教育中。
3 . 1 导入体现师生情
曹老师的导入是诙谐有趣的自拍视频“My student and I”，通过几个简单的学校生活剪影，不仅有效地导入新课，更让学生体会到师生间的亲密感情：教师在为学生改作业，三个孩子给教师送花，当教师饿了的时候孩子们给教师送饭……曹老师引入的是数量的比较级和最高级：more， the most；fewer， the fewest；less， the least。学生通过观看视频，除了开心一笑后，还感受到了师生之间真诚的感情。
3 . 2 课堂渗透励志教育
利用自己和学生的校园生活情景操练完数量的比较级、最高级后，曹老师又说：“Now I want to know your school life.”“When you talk about your school life， what will come to your mind first？”学生：“Study.”曹老师：“Is homework the most important thing？ No， I think you also need to pay attention to your health and eating. Living a healthy life is also important.”这些导语看似简单，但是却起到了一箭双雕的作用：一是自然地过渡到下面有关饮食健康的活动；二是对学生价值观情感的渗透：健康的饮食习惯很重要。这样的情感教育对学生起到了潜移默化的引导作用。
在中间环节的设计中，曹老师提到“If you
want to be good enough， I think you need to care about the world.”然后曹老师又用幻灯片呈现几张名人明星卡通人物的照片和一张表格，让学生使用比较级和这些卡通人物进行的比较。“I have…than…， but in the future I’ll…than…because…”不仅把学生的视野带出课堂、带进世界，更鼓励他们畅想未来！学生在和这些名人作比较的同时，他们努力拼搏的信心和勇气也得到了激发。此课的第四个活动是让学生“try your luck”，此项活动有效地激发了学生的兴趣和积极性。学生抽到了不同金额的纸币，曹老师一边对他们进行最高级的情景输出，一边说“Would you like to donate it to poor children？”微妙地渗透了情感教育。不仅解决了学生怎么把钱还回去的小尴尬，又使学生明白了“be helpful”的含义。
农村初中英语教学的情感渗透是三维目标的重要组成部分之一，它是一项长期而艰巨的工程。只有我们广大农村英语教师不断更新教育教学的理念，提升自己的专业能力、专业素养，把握好教育的艺术，利用好一切英语教育资源，才能在农村初中英语教学中成功地进行情感渗透；也只有这样我们的学生才会感到教育的美、教育的伟大！
参考文献
陈海涛.2011.关于开展英语教学情感教育的思考[J].中学英语园地（7）.
王晓琦.2014.浅谈初中英语课堂教学中情感教育的渗透[J].新课程学习（3）.
关键词：农村；初中英语；情感渗透
初中阶段处于童年期向青年期的过渡期，具有半成熟、半幼稚的特点。这就决定了初中英语教师在教学过程中应加强积极情感的渗透，正面引导。教师应具备高超的教育艺术与机智，帮助孩子们树立正确的世界观、人生观和价值观。
1.新型的师生关系是渗透情感教育的基石
1 . 1 关爱学生，用爱为学生撑起一片蓝天
目前，部分农村学生的家庭生活环境比较复杂，留守儿童的问题日趋严重；大部分家长又对学生英语学习无力引导。这些客观条件的限制及英语作为外来语言的学科特点，使学生在进行英语课程的学习中会遇到更多困难，他们更多地依赖于自己的英语教师。在英语教学中，一些教师很少考虑情感的作用和运用，基本把教学的目的全部集中于为了取得高分、迎合考试、追求升学率（陈海涛2011）。因此，农村初中英语教学需要教师付出更多的关爱与支持。教师要了解学生们学习英语的困难，生活上多关心他们，用真诚和爱心打动他们。只有让学生感受到教师的“情”，学生才会与教师在情感上产生互动。这就是所谓的“亲其师，信其道”。
1 . 2 平等、尊重地对待每一位学生
新型的师生关系是指师生之间平等、民主、和谐的关系。在人格上教师与学生是平等的。这就要求教师在日常的英语教学中贯彻尊重学生的原则。教师在与学生交流的过程中要注意自己的言行举止，尤其是对于学困生，不得体罚。教师不应取笑他们所犯的错误，应以和风细雨般的感性话语化解他们的困惑，用教师的鼓励和关爱重建他们学习英语的信心。唯有尊重学生，教师才能赢得学生的尊重。这样才会有和谐融洽的师生关系，也才能为有效情感教育的渗透奠定基石。
1 . 3 教师应加强自身的情感历练
“身正为范”，教师自身的情感对学生有着潜移默化的示范作用。很难想像一位消极悲观的英语教师能够培养出积极乐观的学生。因此，教师要注意自己的形象，教师应是正能量的化身。这就要求教师加强自身道德的修养，培养积极健康的情感。用自身的正能量去感染学生，激发学生学习英语的兴趣，从而为初中英语教学的情感渗透提供有力的精神保障。
2.课本教材是渗透初中英语情感教育的载体
在现代教育中，情感教育是教学中不可或缺的部分（王晓琦 2014）。经常听到许多农村英语教师抱怨自己学生的英语基础差，课堂上能完成基本的教学任务就不错了，还谈什么情感渗透，这太不切合实际了。笔者认为这种观点是片面的，因为情感目标的达成本身就属于教学三维目标的一部分。没有情感渗透的教学是不完整的教学。新修订的教材是广大农村教师开展初中英语教学情感渗透的主要载体。这套教材的内容更贴近学生的生活，并融入大量的德育教育和中国传统文化教育。可以说教材就给我们提供了许多励志的事例。
例如笔者在教学译林版《牛津英语》9A Unit7 Reading （I）： Hollywood’s All-time Best—Audrey Hepburn一课时，就较好地渗透了情感教育。在学生略读课文了解大意后，笔者让学生再次默读，经师生共同讨论后把文章分成三个部分Para1～2： Early life before acting；Para3～5： Her acting career；Para6～7： Her later life。接着让学生“Read each part for careful information.”在第一部分笔者设置了“What’s Hepburn’s dream？”学生回答：“She wants to be an actress.”之后笔者又随即追问“By the way， what’s your dream？”学生回答：“I want to be a lawyer.”教师：“Great！ Study hard and you will be as successful as Hepburn.”此处设计看似无心实则用心：“润物细无声”般地渗透着让学生通过努力实现理想的情感教育。
在第二部分的设计中，通过让学生完成各种形式的任务让学生体会到奥黛丽·赫本苦练表演基本功。然后情感过渡到最后一部分——奥黛丽·赫本的后半生。因为赫本的后半生主要致力慈善，她帮助非洲贫困地区的孩子和战乱中的百姓们。笔者给学生的总结是：“She worries before people and enjoy after people.”这又使孩子们的内心受到洗礼。在处理好文本的基本信息后，笔者又让学生通过小组合作的形式讨论：“Which period is the most important to Hepburn， the early life， the acting life or the later life？ Why？”学生的答案各异，但都只说了一个阶段。笔者向学生阐述道：“其实，每个阶段都是她成功的基石：早期的生活体现她表演的天赋，演艺生涯体现赫本刻苦的精神，后期的慈善事业体现了赫本的善良。”笔者和学生顺水推舟般地总结出成功的公式：achievement=talent+hard work+kindness。“As a teenager， what can we learn from Hepburn？”笔者又追问学生，学生各自发表自己的心得。笔者的解释是：“我们需要了解自己的长处，通过努力把它发扬光大；我们还要有一颗善心，帮助需要帮助的人。”在这节课上笔者不光高效地达成了教学的知识能力目标还水到渠成地渗透了对学生的情感教育。试想这样的课学生的心灵能不震撼吗？ 3.提升英语教师教学设计理念是渗透情感教育的动力
教学中不应该一味地关注学生的智育，更应关注学生是否具备良好的学习生活情绪，是否有健康积极的人生观、价值观、世界观。这就要求教师具备先进的教学教育理念以及较高的专业素养、专业能力，尤其是在教学设计中能够体现这些教学理念智慧，并渗透到对学生的情感教育中。
笔者曾观摩过常州外国语学校曹志娟教师执教的一节语法课——8A Unit 2 Grammar，她在教学设计及英语教学过程中，体现了先进的教学理念，几乎完美地渗透于对学生的情感教育中。
3 . 1 导入体现师生情
曹老师的导入是诙谐有趣的自拍视频“My student and I”，通过几个简单的学校生活剪影，不仅有效地导入新课，更让学生体会到师生间的亲密感情：教师在为学生改作业，三个孩子给教师送花，当教师饿了的时候孩子们给教师送饭……曹老师引入的是数量的比较级和最高级：more， the most；fewer， the fewest；less， the least。学生通过观看视频，除了开心一笑后，还感受到了师生之间真诚的感情。
3 . 2 课堂渗透励志教育
利用自己和学生的校园生活情景操练完数量的比较级、最高级后，曹老师又说：“Now I want to know your school life.”“When you talk about your school life， what will come to your mind first？”学生：“Study.”曹老师：“Is homework the most important thing？ No， I think you also need to pay attention to your health and eating. Living a healthy life is also important.”这些导语看似简单，但是却起到了一箭双雕的作用：一是自然地过渡到下面有关饮食健康的活动；二是对学生价值观情感的渗透：健康的饮食习惯很重要。这样的情感教育对学生起到了潜移默化的引导作用。
在中间环节的设计中，曹老师提到“If you
want to be good enough， I think you need to care about the world.”然后曹老师又用幻灯片呈现几张名人明星卡通人物的照片和一张表格，让学生使用比较级和这些卡通人物进行的比较。“I have…than…， but in the future I’ll…than…because…”不仅把学生的视野带出课堂、带进世界，更鼓励他们畅想未来！学生在和这些名人作比较的同时，他们努力拼搏的信心和勇气也得到了激发。此课的第四个活动是让学生“try your luck”，此项活动有效地激发了学生的兴趣和积极性。学生抽到了不同金额的纸币，曹老师一边对他们进行最高级的情景输出，一边说“Would you like to donate it to poor children？”微妙地渗透了情感教育。不仅解决了学生怎么把钱还回去的小尴尬，又使学生明白了“be helpful”的含义。
农村初中英语教学的情感渗透是三维目标的重要组成部分之一，它是一项长期而艰巨的工程。只有我们广大农村英语教师不断更新教育教学的理念，提升自己的专业能力、专业素养，把握好教育的艺术，利用好一切英语教育资源，才能在农村初中英语教学中成功地进行情感渗透；也只有这样我们的学生才会感到教育的美、教育的伟大！
参考文献
陈海涛.2011.关于开展英语教学情感教育的思考[J].中学英语园地（7）.
王晓琦.2014.浅谈初中英语课堂教学中情感教育的渗透[J].新课程学习（3）.