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摘 要：随着新课改的到来，高中化学教师应当总结以往的经验和不足，在教学中创设有效的教学情境，引导学生主动参与到化学课堂中去，提升他们的探究能力。本文首先对在高中化学课堂中创设教学情境的必要性进行分析，隨后提出开展探究式情境教学的具体策略。
关键词：高中；化学；探究式教学；情境教学’
一、在高中化学课堂教学中创设情境的必要性
新课程改革为教育界带来了新的春天。新课程理念要求教师要将“以人为本”放在教学首位，重视学生的主体地位，充分考虑学生的诉求和情感需要，根据学生基础的不同有意识地开展分层次教学，体现学生的主观能动性，提升学生的创造力，实现学生的全面发展。
1.有效激发学生的学习潜能
探究式化学情境的创设可以有效激发学生的学习潜能，让学生在探究学习的过程中学会主动思考分析，能够自主解决问题。在这样的学习过程中，学生可以养成独立思考的习惯，激发学生的学习潜能，提升学习兴趣。
2.有利于德育化教学的实现
新课改的实施并不是一句空谈，课程的改革并不仅仅是教材的优化，也是教学理念上的更新，教学方法上的创新。以人为本的教学理念体现出的是一种文化渗透，有利于实现德育化教学。在化学课堂中引入探究式情境教学，可以使学生有效地将德育思想内容内化。在教学实践中，教师通过设计科学的教学情境，将化学的发展历史、涉及的名人轶事传递给学生，引发学生思想共鸣，激发学生努力学习的情感，寓教于乐的同时也起到了思想教育的作用。
3.帮助学生学以致用
新课程标准下的化学教学，不仅要教会学生基础知识和基本技能，还要使学生了解化学在科技发展和社会进步中的重要作用，以及化学与其他相关学科的密切联系。要将书本上的死知识转化为活知识，就要让学生在教学活动中主动参与，亲身体验。根据教学内容创设鲜活的情境或氛围，让学生亲身经历观察、思考的过程，从而获得知识和技能。
二、高中化学探究式情境教学的策略
1.设置教学情境，提出探究式问题
探究式问题指的是，学生在学习的过程中以教师提出的问题作为学习主线，通过独立思考找到解决问题的方法，最终实现掌握知识的目的。在探究式学习过程中，为了充分培养学生的思维能力，教师通常利用化学实验培养学生的观察和思考能力。例如，在教化学“原电池”这一部分内容时，教师首先带领学生回忆金属活动性的有关知识，然后提出问题：“如果把铜片和铁片都放入稀硫酸中，会出现什么现象？如果二者相连放入稀硫酸中又会有什么现象？此时金属的质量有没有发生变化？电子流动方向是什么样的？”这样的问题设置，可以引导学生陷入思考。有了问题的引导，学生在实验中就会有目的地进行观察，并尽量思考所学的相关知识。通过实验，学生得到的答案是“铁片会在稀硫酸溶液中溶解，铜片则不会；如果用导线将二者连接，铁片的表面则会有红色的铜，电子的流向可以用电流指针去判断”。探究式问题的引入，使学生在课堂上积极思考，灵活运用所学的化学知识。
2.引入化学故事，激发探究化学的兴趣
故事导入可以有效带动课堂气氛，让课堂变得更生动，让学生产生更多学习的兴趣。例如，教授有机化学“苯”这一部分内容时，教师先娓娓讲述一个化学史故事：
1890年，德国化学家凯库勒每天都在思考苯分子究竟是什么样子，但是几个月过去仍一无所获。直到有一天坐马车回家时，凯库勒在马车上做了一个梦，梦见一条蛇首尾相接成了一个环形。回到家后，凯库勒带着梦境的启发，竟然一下子画出了苯分子的化学结构式，即环式结构。
通过故事导入，这位伟大的化学家就被学生牢牢记住了，同时还有苯的环式化学结构式。
除此之外，教师还可以通过生活中涉及的化学现象启发学生，比如尾气是怎么形成的，如何避免？让学生感受化学知识与现实生活的紧密联系，从而激发其学习兴趣。
综上所述，良好的学习氛围可以帮助学生提升探究问题的能力。教师要打破传统教学的禁锢，努力为学生创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生独立思考，使学生在问题的带动下主动探究解决问题的途径。
参考文献：
[1]冯红梅.新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建[D].石家庄：河北师范大学，2007.
[2]张艳杰.探究式学习在高中化学教学中的实施策略研究[D].长春：东北师范大学，2008.
[3]张晓东.新课程背景下高中化学有效探究教学的策略探究[D].苏州：苏州大学，2010.
[4]任子婧.高中化学科学探究教学模式的实施现状调查及教学策略研究[D].长春：东北师范大学，2013.
关键词：高中；化学；探究式教学；情境教学’
一、在高中化学课堂教学中创设情境的必要性
新课程改革为教育界带来了新的春天。新课程理念要求教师要将“以人为本”放在教学首位，重视学生的主体地位，充分考虑学生的诉求和情感需要，根据学生基础的不同有意识地开展分层次教学，体现学生的主观能动性，提升学生的创造力，实现学生的全面发展。
1.有效激发学生的学习潜能
探究式化学情境的创设可以有效激发学生的学习潜能，让学生在探究学习的过程中学会主动思考分析，能够自主解决问题。在这样的学习过程中，学生可以养成独立思考的习惯，激发学生的学习潜能，提升学习兴趣。
2.有利于德育化教学的实现
新课改的实施并不是一句空谈，课程的改革并不仅仅是教材的优化，也是教学理念上的更新，教学方法上的创新。以人为本的教学理念体现出的是一种文化渗透，有利于实现德育化教学。在化学课堂中引入探究式情境教学，可以使学生有效地将德育思想内容内化。在教学实践中，教师通过设计科学的教学情境，将化学的发展历史、涉及的名人轶事传递给学生，引发学生思想共鸣，激发学生努力学习的情感，寓教于乐的同时也起到了思想教育的作用。
3.帮助学生学以致用
新课程标准下的化学教学，不仅要教会学生基础知识和基本技能，还要使学生了解化学在科技发展和社会进步中的重要作用，以及化学与其他相关学科的密切联系。要将书本上的死知识转化为活知识，就要让学生在教学活动中主动参与，亲身体验。根据教学内容创设鲜活的情境或氛围，让学生亲身经历观察、思考的过程，从而获得知识和技能。
二、高中化学探究式情境教学的策略
1.设置教学情境，提出探究式问题
探究式问题指的是，学生在学习的过程中以教师提出的问题作为学习主线，通过独立思考找到解决问题的方法，最终实现掌握知识的目的。在探究式学习过程中，为了充分培养学生的思维能力，教师通常利用化学实验培养学生的观察和思考能力。例如，在教化学“原电池”这一部分内容时，教师首先带领学生回忆金属活动性的有关知识，然后提出问题：“如果把铜片和铁片都放入稀硫酸中，会出现什么现象？如果二者相连放入稀硫酸中又会有什么现象？此时金属的质量有没有发生变化？电子流动方向是什么样的？”这样的问题设置，可以引导学生陷入思考。有了问题的引导，学生在实验中就会有目的地进行观察，并尽量思考所学的相关知识。通过实验，学生得到的答案是“铁片会在稀硫酸溶液中溶解，铜片则不会；如果用导线将二者连接，铁片的表面则会有红色的铜，电子的流向可以用电流指针去判断”。探究式问题的引入，使学生在课堂上积极思考，灵活运用所学的化学知识。
2.引入化学故事，激发探究化学的兴趣
故事导入可以有效带动课堂气氛，让课堂变得更生动，让学生产生更多学习的兴趣。例如，教授有机化学“苯”这一部分内容时，教师先娓娓讲述一个化学史故事：
1890年，德国化学家凯库勒每天都在思考苯分子究竟是什么样子，但是几个月过去仍一无所获。直到有一天坐马车回家时，凯库勒在马车上做了一个梦，梦见一条蛇首尾相接成了一个环形。回到家后，凯库勒带着梦境的启发，竟然一下子画出了苯分子的化学结构式，即环式结构。
通过故事导入，这位伟大的化学家就被学生牢牢记住了，同时还有苯的环式化学结构式。
除此之外，教师还可以通过生活中涉及的化学现象启发学生，比如尾气是怎么形成的，如何避免？让学生感受化学知识与现实生活的紧密联系，从而激发其学习兴趣。
综上所述，良好的学习氛围可以帮助学生提升探究问题的能力。教师要打破传统教学的禁锢，努力为学生创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生独立思考，使学生在问题的带动下主动探究解决问题的途径。
参考文献：
[1]冯红梅.新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建[D].石家庄：河北师范大学，2007.
[2]张艳杰.探究式学习在高中化学教学中的实施策略研究[D].长春：东北师范大学，2008.
[3]张晓东.新课程背景下高中化学有效探究教学的策略探究[D].苏州：苏州大学，2010.
[4]任子婧.高中化学科学探究教学模式的实施现状调查及教学策略研究[D].长春：东北师范大学，2013.