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摘要：现阶段，教育重点逐渐由“考试性”变为“综合素质性”，即由对考试科目的重视转变为对学生整体综合素养的重视。这种背景下，对初中学生科学素养的培养成为了教师教学的关注重点。对于初中科学这一学科而言，为了提升学生科学素养，就需要教师在实践教学中提升学生探究能力，让学生通过自主、合作探究完成学习任务。本文将以初中科学为重点学科，以探究式教学为主要方法，以应用探究为最终目标进行探讨，希望能为广大科学教师带来一定参考。
关键词：初中科学;探究式教学;应用
前言：
随着广大教师的不断探索，教育事业不断向上发展，教育理念不断更新，教学方法也更加丰富、多元。其中，有一项教学方法深受广大师生的欢迎，那就是探究式教学法。探究式教学法，从字面意思来看，即是通过引导学生对所学知识进行探究，从而使学生发现知识的“奥秘”，形成对知识的深刻认识。在初中科学教学中，探究式教学法尤为“实用”。针对初中科学这一学科，其知识本事即是抽象、难以理解的，因此在學习过程中，学生常常觉得晦涩难懂，难以体会其中的科学“奥妙”。基于此，探究式教学法方可“大展拳脚”，在引导学生进行实践、观察、总结的过程下，帮助学生构建科学思路，进入科学世界，从而实现科学知识的学习。
一、创设情境问题，激发学生探究兴趣
在初中科学教学中，若想通过创设情境提升教学效果，则需教师需要充分了解教学目标，制定教学方向，以学生身心发展、认知发展为导向，引导学生参与知识探究过程。在这一过程中，学生可以通过对以往学习知识的运用，对新的科学问题进行拓展、探究。如此不仅可以增添科学课堂的乐趣，还可以对旧有知识进行巩固，对新知识进行进一步探究。需要注意的是，教师在设置问题时，需充分考虑学生学习实际，根据学生科学知识掌握情况来进行提问。问题既不可以太难，降低学生学习信心，也不可以太简单，使学生失去思考乐趣，问题难度适中即可。如此一来，便可以通过情境问题的创设，激发学生探究兴趣，为实现教学目标做铺垫。
例如，在学习《常见的植物》这一课程时，教师即可通过创设问题情境，通过提问的方式将知识由浅入深的进行讲解。具体展开方法如下，教师提问：“同学们，在课程开始前，老师想和大家分享一些植物图片，考一考大家是否认识这些植物，好不好？”，学生答：“好！”，而后为学生呈现苹果、无籽番茄、山楂树、松树及其花朵、果实等图片。通过学生对生活中常见水果、植物的了解，引出种子植物这一概念。而后教师提问：“通过对这这些植物、植物花朵果实的观察，你们有没有发现他们有什么不同呢？”，学生仔细观察，而后回答：“有的果实是被果皮包住的，有的没有被包住！”，而后引出被子植物和裸子植物的概念，实现科学知识的教学。
二、提出问题假设，引导学生深入探究
众所周知，在进行科学授课时，其中有一项十分重要的教学方法，即科学实验法。通过组织学生进行科学实验，可以使学生在提出问题、提出假设、进行试验、进行观察、总结分析等一系列过程中实现知识的学习。在这一系列过程中，其中有一个非常重要的环节，那就是提出问题加以引导。只有因此，在初中科学教学中，教师应提出多种假设性问题，使学生通过自身思考、资料查询、进行实验等方式对科学知识加以探索，从而提升学生科学素养。
例如，在学习《氧化与燃烧》这一课程时，教师即可通过提出问题假设，引发学生探究思考，从而对氧化、燃烧知识进行学习。具体展开方法如下：首先，教师可以为学生展示纸张燃烧、木炭燃烧、废品燃烧等图片供学生观察，而后提问：“同学们，通过对这几张图片的观察，你们有没有发现这些图片有哪些共同特点呀？”，学生答：“这些图片中都有火的燃烧！”，而后教师继续提问：“那么请继续思考，火的燃烧都需要哪些条件呢？”，学生答：“需要有火！”、“需要有可以燃烧的物质！”。而后教师继续提问：“假设将纸张放在水里燃烧，大家觉得可行吗？”，学生答：“不可行！”。教师继续提问：“那么火的燃烧还需要什么条件呢？”，学生答：“需要空气！”。教师继续引导提问：“那么究竟是需要空气中的什么要素呢？是氮气呢？空气呢？还是灰尘呢？”，学生思考，而后答：“氧气！”。通过教师的提问与引导，学生很快掌握“物质燃烧需要氧气”这一知识，从而提升科学课堂教学效率的提升。
三、开展合作学习，培养学生合作探究
在初中阶段，学生已初具个性意识，也正是学生表达欲旺盛的时期。在这一时期，如何才能利用学生表达欲旺盛这一特点进行有效教学，一直是广大教师所探索的问题。由此，小组合作探究法应运而生。通过开展小组讨论探究，学生可以针对问题充分表达自己的看法与意见，在满足学生表达欲的同时实现知识的探究。因此，在进行初中科学教学时，教师可以通过开展小组合作探究，引导学生共同探讨科学原因、科学现象、科学问题等话题，进而提升科学课堂教学质量。
例如，在学习《电的安全使用》这一课程时，教师可组织学生进行小组合作探究。如在课程引入之后，教师可以提出一系列与安全用电有关的问题，请学生进行小组讨论，而后和同学分享自己小组的讨论结果。具体问题及讨论结果如下，教师提问“家庭电器在为生活带来便利的同时，是否也带来了一些安全隐患呢？请学生讨论，在家用电器使用过程中都有哪些安全隐患？”，学生讨论，而后回答：“家用电器在使用时，容易带来连电、火灾等安全隐患！”。教师继续提问：“那么作为家用电器使用者，我们应如何做到安全使用电器呢？”，学生讨论后答：“我们应该掌握正确的家用电器使用方法，规范家用电器使用行为！”。通过开展小组合作探究，学生课堂参与度大大提升，对课堂教学效果提升大有裨益。
总结：
总而言之，探究式教学法的施行对初中科学课堂教学效率的提升具有十分重要的意义。它不仅可以激发学生对科学知识学习的兴趣，还可以在探究过程中充分启迪学生思考，锻炼学生的实践操作能力，从而不断提升学生科学素养。
参考文献：
[1]徐静.初中科学探究教学模式的设计和实施[J].魅力中国，2020（26）：280-281.
[2]韩雪婷.初中科学探究式教学的问题和对策[J].速读（中旬），2020（12）：186.
浙江省兰溪市育才中学 321100
关键词：初中科学;探究式教学;应用
前言：
随着广大教师的不断探索，教育事业不断向上发展，教育理念不断更新，教学方法也更加丰富、多元。其中，有一项教学方法深受广大师生的欢迎，那就是探究式教学法。探究式教学法，从字面意思来看，即是通过引导学生对所学知识进行探究，从而使学生发现知识的“奥秘”，形成对知识的深刻认识。在初中科学教学中，探究式教学法尤为“实用”。针对初中科学这一学科，其知识本事即是抽象、难以理解的，因此在學习过程中，学生常常觉得晦涩难懂，难以体会其中的科学“奥妙”。基于此，探究式教学法方可“大展拳脚”，在引导学生进行实践、观察、总结的过程下，帮助学生构建科学思路，进入科学世界，从而实现科学知识的学习。
一、创设情境问题，激发学生探究兴趣
在初中科学教学中，若想通过创设情境提升教学效果，则需教师需要充分了解教学目标，制定教学方向，以学生身心发展、认知发展为导向，引导学生参与知识探究过程。在这一过程中，学生可以通过对以往学习知识的运用，对新的科学问题进行拓展、探究。如此不仅可以增添科学课堂的乐趣，还可以对旧有知识进行巩固，对新知识进行进一步探究。需要注意的是，教师在设置问题时，需充分考虑学生学习实际，根据学生科学知识掌握情况来进行提问。问题既不可以太难，降低学生学习信心，也不可以太简单，使学生失去思考乐趣，问题难度适中即可。如此一来，便可以通过情境问题的创设，激发学生探究兴趣，为实现教学目标做铺垫。
例如，在学习《常见的植物》这一课程时，教师即可通过创设问题情境，通过提问的方式将知识由浅入深的进行讲解。具体展开方法如下，教师提问：“同学们，在课程开始前，老师想和大家分享一些植物图片，考一考大家是否认识这些植物，好不好？”，学生答：“好！”，而后为学生呈现苹果、无籽番茄、山楂树、松树及其花朵、果实等图片。通过学生对生活中常见水果、植物的了解，引出种子植物这一概念。而后教师提问：“通过对这这些植物、植物花朵果实的观察，你们有没有发现他们有什么不同呢？”，学生仔细观察，而后回答：“有的果实是被果皮包住的，有的没有被包住！”，而后引出被子植物和裸子植物的概念，实现科学知识的教学。
二、提出问题假设，引导学生深入探究
众所周知，在进行科学授课时，其中有一项十分重要的教学方法，即科学实验法。通过组织学生进行科学实验，可以使学生在提出问题、提出假设、进行试验、进行观察、总结分析等一系列过程中实现知识的学习。在这一系列过程中，其中有一个非常重要的环节，那就是提出问题加以引导。只有因此，在初中科学教学中，教师应提出多种假设性问题，使学生通过自身思考、资料查询、进行实验等方式对科学知识加以探索，从而提升学生科学素养。
例如，在学习《氧化与燃烧》这一课程时，教师即可通过提出问题假设，引发学生探究思考，从而对氧化、燃烧知识进行学习。具体展开方法如下：首先，教师可以为学生展示纸张燃烧、木炭燃烧、废品燃烧等图片供学生观察，而后提问：“同学们，通过对这几张图片的观察，你们有没有发现这些图片有哪些共同特点呀？”，学生答：“这些图片中都有火的燃烧！”，而后教师继续提问：“那么请继续思考，火的燃烧都需要哪些条件呢？”，学生答：“需要有火！”、“需要有可以燃烧的物质！”。而后教师继续提问：“假设将纸张放在水里燃烧，大家觉得可行吗？”，学生答：“不可行！”。教师继续提问：“那么火的燃烧还需要什么条件呢？”，学生答：“需要空气！”。教师继续引导提问：“那么究竟是需要空气中的什么要素呢？是氮气呢？空气呢？还是灰尘呢？”，学生思考，而后答：“氧气！”。通过教师的提问与引导，学生很快掌握“物质燃烧需要氧气”这一知识，从而提升科学课堂教学效率的提升。
三、开展合作学习，培养学生合作探究
在初中阶段，学生已初具个性意识，也正是学生表达欲旺盛的时期。在这一时期，如何才能利用学生表达欲旺盛这一特点进行有效教学，一直是广大教师所探索的问题。由此，小组合作探究法应运而生。通过开展小组讨论探究，学生可以针对问题充分表达自己的看法与意见，在满足学生表达欲的同时实现知识的探究。因此，在进行初中科学教学时，教师可以通过开展小组合作探究，引导学生共同探讨科学原因、科学现象、科学问题等话题，进而提升科学课堂教学质量。
例如，在学习《电的安全使用》这一课程时，教师可组织学生进行小组合作探究。如在课程引入之后，教师可以提出一系列与安全用电有关的问题，请学生进行小组讨论，而后和同学分享自己小组的讨论结果。具体问题及讨论结果如下，教师提问“家庭电器在为生活带来便利的同时，是否也带来了一些安全隐患呢？请学生讨论，在家用电器使用过程中都有哪些安全隐患？”，学生讨论，而后回答：“家用电器在使用时，容易带来连电、火灾等安全隐患！”。教师继续提问：“那么作为家用电器使用者，我们应如何做到安全使用电器呢？”，学生讨论后答：“我们应该掌握正确的家用电器使用方法，规范家用电器使用行为！”。通过开展小组合作探究，学生课堂参与度大大提升，对课堂教学效果提升大有裨益。
总结：
总而言之，探究式教学法的施行对初中科学课堂教学效率的提升具有十分重要的意义。它不仅可以激发学生对科学知识学习的兴趣，还可以在探究过程中充分启迪学生思考，锻炼学生的实践操作能力，从而不断提升学生科学素养。
参考文献：
[1]徐静.初中科学探究教学模式的设计和实施[J].魅力中国，2020（26）：280-281.
[2]韩雪婷.初中科学探究式教学的问题和对策[J].速读（中旬），2020（12）：186.
浙江省兰溪市育才中学 321100