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西北大学中东研究所 陕西·西安 710069）
摘 要 研究型教学模式作为一种全新的教学理念，已成为大学教学改革中的研究热点。实施研究型教学模式目的在于培养学生具有独立分析、解决问题的能力和科研创新精神。笔者在世界近代史课程的课堂教学中，引入研究型教学模式，以教师讲授为主辅以学生专题研讨的方法，给学生创造自主学习的机会，培养学生的史学研究素养和创新能力。在课程结束后通过调查问卷的方式了解教学效果，并根据课堂实践和调查结果总结采用研究型教学模式的经验，以期为相关教学提供可靠的研究依据。
关键词 世界近代史 研究型教学模式 实证研究
中图分类号：G424 文献标识码：A
An Empirical Study of Modern World History Research
Teaching Mode in Northwest Universities
——Take Shihezi University as an example
SU Yin
（Institute of Politics and Law， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003；
Middle East Research Istitute of Northwest University， Xi'an， Shaanxi 710069）
Abstract The research teaching mode as a new teaching philosophy has become the hot spot of research in the university teaching reform. The aims of research teaching mode are train students with independent analysis and problem-solving skills and the spirit of scientific research and innovation. In the teaching course of "Modern World History"， the author uses research-type teaching mode， creates independent learning opportunities to the students， train literacy historical research and innovation capacity. Finally， through a questionnaire to find out the effectiveness of teaching， and sum up experience， provide a reliable basis for the study.
Key words Modern World History； research-oriented teaching； empirical research
0 引言
研究型教学模式是相对于传统的以知识传授为主的接受型教学模式提出的，指教师以课程内容和学生的知识功底为基础，通过引导学生确立研讨主题，以开展专题研讨的方式，使学生实现自主学习的新型教学模式。这种教学模式旨在培养学生独立思考和进行科研协作的能力，对于大学生创新精神和实践能力的养成有着重要的意义。①
目前西北边疆高校历史教学无论在理念上还是教学实践中都存在较多问题：如何组织学生开展和实施研究型教学模式？如何使学生成为教学活动的主体？实施研究型教学是否能有效提高教学质量？研究型教学模式对教师和学生提出了哪些新要求？对于这些问题，特别是如何实施研究型教学模式以达到改善教学效果、培养具有创新意识的高素质人才方面仍存在诸多疑问。因此，笔者以世界近代史课程为例，使用刘宗绪主编、北京师范大学出版社出版的教材为教本，采用研究型教学模式的方法，针对石河子大学2009级历史学专业学生进行了有益的尝试，以期对西北高校历史专业教学改革有所裨益。
1 现行教学方法存在的主要问题
（1）教学内容脱离社会发展和时代需要。目前高校历史教学仍注重学科知识体系的完整性，教材体例千篇一律。②自夏曾佑先生创制章节体裁以来，近一百年时间中大学和中学的历史教材都是从政治开始，扩展到经济、文化、军事、外交。此外由于历史内容不断发展和史学研究的不断更新，史学研究成果并没有真正落实到历史教学中，教材更新速度较慢，使得教学内容无法达到通常所说的“资治通鉴”功能，使学生无法掌握最新的科研动态。
（2）教与学的模式单一。在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者，在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动缺乏设计，仍停留在一问一答的浅层次活动上。历史课上以教师为中心，以讲授课程大纲和教材所规定的内容为主，以知识为中心。③而课堂教学主要是灌输式的教学方法，这种根深蒂固的传统课堂教学思想，忽视了课程学习中学生的主体地位，这样容易使学生养成被动吸纳的学习态度，对学生自身科研精神和创新能力的培养十分不利。
（3）历史教学评价方式单一化。高校历史专业除毕业班有写作论文的要求外，非毕业班的考试科目，学科论文的写作只占总成绩30%，成绩大部分取决于闭卷的考试方式，这种考核方式，导致学生过于看重知识的机械记忆，有些同学对书本知识倒背如流，缺乏独立思考的过程。这种“千人一卷”的考核方式很难考出学生的真正水平，无法调动学生学习的积极性、主动性和参与意识。④
2 研究型教学模式在世界近代史课程中的实施过程 （1）以现代化理论构建全新的课程体系。目前国内各个版本的世界近代史均不同程度地偏重政治、经济和阶级斗争史，忽视了对对不同文明及不同国家、地区和民族的比较研究。从公元1500年以来，世界近现代史的主题就是现代化。现代化用工业生产力取代农业生产力，引发了社会的整体变动，从而实现从农业文明向工业文明的转变。笔者在实际的教学过程中尝试对近代史的内容进行新的编排：第一部分是“资本主义产生和发展的历史”，第二部分是“近代欧洲的思想轨迹：从人文主义到理性主义”，第三部分是“不同国家政治现代化的发展历程”。在教学过程中注重分析每一部分在现代化进程中的作用，引导学生正确认识近代世界，掌握近代世界的进入现代化阶段的特征。
（2）确立研讨主题—搜集研习资料—展示自我。第一阶段，确立研讨主题。在教师详细介绍国内世界近代史研究的现状、重大学术问题及各学术流派情况的基础上由教师和学生共同讨论确定研讨主题，笔者设置一份题为“在世界近代史中你最感兴趣的内容是什么？”的调查问卷。开始上课时即发给学生，根据调查结果确定了几个研讨主题，让36名学生根据兴趣爱好自由选择加入研讨小组。分别确定过如下主题：1500年欧洲社会发生了哪些变化促成了地理大发现？文艺复兴和启蒙运动如何催生了现代理性主义？为什么是英国引领了世界上最早的资产阶级革命和工业革命，法国和德国的现代化道路具有哪些不同特点，原因是什么？日本民族性格对明治维新有怎样的作用等。第二阶段，确定主题后，学生分组搜集资料。教师提供相应的参考书目，鼓励学生查阅既包括专业文献和权威期刊的文章也包括影视资料在内的多样化资料，教师定期对每个小组查找的资料进行梳理，帮助学生确定适当的材料。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果，先在小组内或个人之间充分交流，然后汇集所有资料形成小组较为一致的结论。第三阶段，各小组展示交流。在讨论过程中其他小组成员可以提问，从具体实施过程看学生讨论积极，并不时有新的观点出现。这种交流方式既对每个学生史学思维具有启发作用，又可培养学生的语言表达能力。热烈的课堂气氛使学生的学习活动慢慢从被动走向主动。
3 实施效果调查
笔者在2009-2010学年第一学期实施了研究型教学模式，并发放调查问卷，告知学生对照问卷内容有的放矢地进行课程学习。期末课程结束时，收回问卷，对调查结果进行统计分析和处理，最终检验学生学习效果。问卷是以选择式问题的形式设计，题目为“通过本课程的学习，你是否认为在以下几方面有所收益：（1）史学研究基本方法；（2）创新思维能力培养；（3）学生主体角色转变”。为防止问卷的设计出现太大的偏差，在期中考试前一周小范围地进行了测试，对问卷的合理性与可信性进行了验证，最终定稿。调查结果见表1。
表1 问卷调查结果
3.1 有助于学生掌握基本的史学研究基本方法
调查结果显示，当问及“通过本课程的学习，你是否学到了基本的史学研究方法”时，有25%的学生选择了“效果非常好”，有50%的学生选择“效果较好”。由此可见，学生充分肯定了该教学模式对其史学研究能力的提升作用。而有13.89%的学生选择了“效果一般”，这说明他们认为教学方法的变化并没有充分促进学生史学素养的形成。只有8.33%和2，78%的学生选择“效果较差”和“效果很差”，总体上，学生高度认同研究型教学对史学思维的启发和基本的史学研究方法的掌握的积极作用。
3.2 培养学生的创新思维习惯
在回答“通过本课程的学习，是否促进了你创新思维能力的培养”问题时，分别有33.33%和44.44%的学生选择了“效果非常好”和“效果较好”，数据显示，肯定这一教学方法的学生占总数的近80%，学生比较认同该教学模式培养学生提出问题、收集处理资料和独立思考的能力，一定程度上激发了学生的创新思维能力，这也是笔者实施该教学模式最重要的目的。但也有19.44%和2.78%的学生选择“效果一般”和“效果较差”，说明部分学生认为无法短时间内培养创新思维习惯，根据调查结果教师仍需不断在课堂教学中总结经验，以完善课堂教学。
3.3 提升了学生的主体角色意识
研究型教学模式要求转变教学观念，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。学生主体作用是学生作为学习和发展的主体，积极生动、创造性地参与学习活动，以促进自身发展，成为具有主体意识的学习的主人。⑤调查中当被问及“您认为课堂教学中学生主体地位是否得到充分发挥”问题时，我们发现只有13.89%的学生认为充分发挥了学生在课堂学习的主体地位，而另外41.67%和27.78%的学生分别选择了“效果很好”和“效果一般”，这说明大多数学生在主体角色意识方面也有提升，主体作用的发挥要求学生必须转变“学”的观念，这也是今后教师需要精心设计问题以激发学生的学习主动意识和参与意识。
4 体会与思考
4.1 确定研讨主题至关重要
专题研讨是实施研究型教学的主要形式，好的研讨主题能激发学生深入研究的兴趣，并且能够给学生充分思考、拓展、延伸的空间。如何确定研讨主题？根据笔者的体会有以下几个途径：（1）从史学研究最新成果中确定。教师在课堂上占用一定的时间介绍史学研究动态，把史学界最新研究热点介绍给学生，鼓励学生对这些问题进行积极的思考，进而引导学生提出有价值的研讨主题。（2）教师自己思考的问题。教师在讲授课程之前必然对所讲授的内容进行了充分的消化和思考，明确各知识点之间的逻辑关系，再根据自己的研究方向积累一些好的问题给予学生。（3）学生提出的问题。在世界近代史每个专题讲授前，笔者都会要求学生预先了解相关的知识点，并引导学生就自己感兴趣的内容提出问题，教师帮助学生筛选有价值的问题，从而为以后的专题研讨作准备。
4.2 教师应更关注学生的学习过程
研究型教学的目的在于训练学生的研究能力，这也就意味着学生尚不具备独立开展学术研究的能力和水平。⑥学生在老师的指导下完成从资料收集到最终展示后，提交的研究成果可能显得较为稚嫩，存在诸多不足。学生通过对材料的梳理和整合，形成各自观点，主动参与到教学过程中来，从而形成了师生交流的良性互动，对培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新精神起着重要的作用。⑦因此，教师在实施研究性学习时，应注重学习过程中学生的感受和体验，对过程的关注应超过结果。
4.3 实施研究型教学模式并不意味着放弃传统教学方法
从笔者实施世界近代史课堂教学来看，实施研究型教学模式能很好地激发学生的学习主动性和参与性，较好地实现高校培养创新型人才的教学目标，但这并不意味着要完全抛弃传统的教师讲授。笔者备课过程中，主要根据世界近代史发展的基本脉络和自己对这段历史的一些认识组织教学，对史学界研究的热点和学生感兴趣的问题，着重讲授解决这些问题的基本思路，或提供有关这些问题的基本材料，供学生思考。而一些过于琐碎的历史事件的具体内容，则简略带过，在通过讲授学生掌握基本知识的基础上，再开展专题研讨能起到事半功倍的效果。
注释
① 余秀兰.研究型教学：教学与科研双赢[J].江苏高教，2008（5）.
② 白福臣，尹萌.研究型教学模式及其推广研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（6）.
③ 刘伟忠.研究型教学中的难点与实施重点[J].中国高等教育，2006（24）.
④ 荆蕙兰，许楠.思想政治理论课研究型教学模式的构建[J].黑龙江高教研究，2011（3）.
⑤ 李自更.高校历史教学中发挥学生主体作用的探索.[J]边疆经济与文化，2007（4）：126.
⑥ 徐希军.“中国现代史”研究型教学的开展.[J]安庆师范学院学报（社会科学版），2009（3）：74.
⑦ 籍建东.研究型教学模式与传统教学模式的比较[J].职教论坛，2011（5）.
摘 要 研究型教学模式作为一种全新的教学理念，已成为大学教学改革中的研究热点。实施研究型教学模式目的在于培养学生具有独立分析、解决问题的能力和科研创新精神。笔者在世界近代史课程的课堂教学中，引入研究型教学模式，以教师讲授为主辅以学生专题研讨的方法，给学生创造自主学习的机会，培养学生的史学研究素养和创新能力。在课程结束后通过调查问卷的方式了解教学效果，并根据课堂实践和调查结果总结采用研究型教学模式的经验，以期为相关教学提供可靠的研究依据。
关键词 世界近代史 研究型教学模式 实证研究
中图分类号：G424 文献标识码：A
An Empirical Study of Modern World History Research
Teaching Mode in Northwest Universities
——Take Shihezi University as an example
SU Yin
（Institute of Politics and Law， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003；
Middle East Research Istitute of Northwest University， Xi'an， Shaanxi 710069）
Abstract The research teaching mode as a new teaching philosophy has become the hot spot of research in the university teaching reform. The aims of research teaching mode are train students with independent analysis and problem-solving skills and the spirit of scientific research and innovation. In the teaching course of "Modern World History"， the author uses research-type teaching mode， creates independent learning opportunities to the students， train literacy historical research and innovation capacity. Finally， through a questionnaire to find out the effectiveness of teaching， and sum up experience， provide a reliable basis for the study.
Key words Modern World History； research-oriented teaching； empirical research
0 引言
研究型教学模式是相对于传统的以知识传授为主的接受型教学模式提出的，指教师以课程内容和学生的知识功底为基础，通过引导学生确立研讨主题，以开展专题研讨的方式，使学生实现自主学习的新型教学模式。这种教学模式旨在培养学生独立思考和进行科研协作的能力，对于大学生创新精神和实践能力的养成有着重要的意义。①
目前西北边疆高校历史教学无论在理念上还是教学实践中都存在较多问题：如何组织学生开展和实施研究型教学模式？如何使学生成为教学活动的主体？实施研究型教学是否能有效提高教学质量？研究型教学模式对教师和学生提出了哪些新要求？对于这些问题，特别是如何实施研究型教学模式以达到改善教学效果、培养具有创新意识的高素质人才方面仍存在诸多疑问。因此，笔者以世界近代史课程为例，使用刘宗绪主编、北京师范大学出版社出版的教材为教本，采用研究型教学模式的方法，针对石河子大学2009级历史学专业学生进行了有益的尝试，以期对西北高校历史专业教学改革有所裨益。
1 现行教学方法存在的主要问题
（1）教学内容脱离社会发展和时代需要。目前高校历史教学仍注重学科知识体系的完整性，教材体例千篇一律。②自夏曾佑先生创制章节体裁以来，近一百年时间中大学和中学的历史教材都是从政治开始，扩展到经济、文化、军事、外交。此外由于历史内容不断发展和史学研究的不断更新，史学研究成果并没有真正落实到历史教学中，教材更新速度较慢，使得教学内容无法达到通常所说的“资治通鉴”功能，使学生无法掌握最新的科研动态。
（2）教与学的模式单一。在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者，在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动缺乏设计，仍停留在一问一答的浅层次活动上。历史课上以教师为中心，以讲授课程大纲和教材所规定的内容为主，以知识为中心。③而课堂教学主要是灌输式的教学方法，这种根深蒂固的传统课堂教学思想，忽视了课程学习中学生的主体地位，这样容易使学生养成被动吸纳的学习态度，对学生自身科研精神和创新能力的培养十分不利。
（3）历史教学评价方式单一化。高校历史专业除毕业班有写作论文的要求外，非毕业班的考试科目，学科论文的写作只占总成绩30%，成绩大部分取决于闭卷的考试方式，这种考核方式，导致学生过于看重知识的机械记忆，有些同学对书本知识倒背如流，缺乏独立思考的过程。这种“千人一卷”的考核方式很难考出学生的真正水平，无法调动学生学习的积极性、主动性和参与意识。④
2 研究型教学模式在世界近代史课程中的实施过程 （1）以现代化理论构建全新的课程体系。目前国内各个版本的世界近代史均不同程度地偏重政治、经济和阶级斗争史，忽视了对对不同文明及不同国家、地区和民族的比较研究。从公元1500年以来，世界近现代史的主题就是现代化。现代化用工业生产力取代农业生产力，引发了社会的整体变动，从而实现从农业文明向工业文明的转变。笔者在实际的教学过程中尝试对近代史的内容进行新的编排：第一部分是“资本主义产生和发展的历史”，第二部分是“近代欧洲的思想轨迹：从人文主义到理性主义”，第三部分是“不同国家政治现代化的发展历程”。在教学过程中注重分析每一部分在现代化进程中的作用，引导学生正确认识近代世界，掌握近代世界的进入现代化阶段的特征。
（2）确立研讨主题—搜集研习资料—展示自我。第一阶段，确立研讨主题。在教师详细介绍国内世界近代史研究的现状、重大学术问题及各学术流派情况的基础上由教师和学生共同讨论确定研讨主题，笔者设置一份题为“在世界近代史中你最感兴趣的内容是什么？”的调查问卷。开始上课时即发给学生，根据调查结果确定了几个研讨主题，让36名学生根据兴趣爱好自由选择加入研讨小组。分别确定过如下主题：1500年欧洲社会发生了哪些变化促成了地理大发现？文艺复兴和启蒙运动如何催生了现代理性主义？为什么是英国引领了世界上最早的资产阶级革命和工业革命，法国和德国的现代化道路具有哪些不同特点，原因是什么？日本民族性格对明治维新有怎样的作用等。第二阶段，确定主题后，学生分组搜集资料。教师提供相应的参考书目，鼓励学生查阅既包括专业文献和权威期刊的文章也包括影视资料在内的多样化资料，教师定期对每个小组查找的资料进行梳理，帮助学生确定适当的材料。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果，先在小组内或个人之间充分交流，然后汇集所有资料形成小组较为一致的结论。第三阶段，各小组展示交流。在讨论过程中其他小组成员可以提问，从具体实施过程看学生讨论积极，并不时有新的观点出现。这种交流方式既对每个学生史学思维具有启发作用，又可培养学生的语言表达能力。热烈的课堂气氛使学生的学习活动慢慢从被动走向主动。
3 实施效果调查
笔者在2009-2010学年第一学期实施了研究型教学模式，并发放调查问卷，告知学生对照问卷内容有的放矢地进行课程学习。期末课程结束时，收回问卷，对调查结果进行统计分析和处理，最终检验学生学习效果。问卷是以选择式问题的形式设计，题目为“通过本课程的学习，你是否认为在以下几方面有所收益：（1）史学研究基本方法；（2）创新思维能力培养；（3）学生主体角色转变”。为防止问卷的设计出现太大的偏差，在期中考试前一周小范围地进行了测试，对问卷的合理性与可信性进行了验证，最终定稿。调查结果见表1。
表1 问卷调查结果
3.1 有助于学生掌握基本的史学研究基本方法
调查结果显示，当问及“通过本课程的学习，你是否学到了基本的史学研究方法”时，有25%的学生选择了“效果非常好”，有50%的学生选择“效果较好”。由此可见，学生充分肯定了该教学模式对其史学研究能力的提升作用。而有13.89%的学生选择了“效果一般”，这说明他们认为教学方法的变化并没有充分促进学生史学素养的形成。只有8.33%和2，78%的学生选择“效果较差”和“效果很差”，总体上，学生高度认同研究型教学对史学思维的启发和基本的史学研究方法的掌握的积极作用。
3.2 培养学生的创新思维习惯
在回答“通过本课程的学习，是否促进了你创新思维能力的培养”问题时，分别有33.33%和44.44%的学生选择了“效果非常好”和“效果较好”，数据显示，肯定这一教学方法的学生占总数的近80%，学生比较认同该教学模式培养学生提出问题、收集处理资料和独立思考的能力，一定程度上激发了学生的创新思维能力，这也是笔者实施该教学模式最重要的目的。但也有19.44%和2.78%的学生选择“效果一般”和“效果较差”，说明部分学生认为无法短时间内培养创新思维习惯，根据调查结果教师仍需不断在课堂教学中总结经验，以完善课堂教学。
3.3 提升了学生的主体角色意识
研究型教学模式要求转变教学观念，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。学生主体作用是学生作为学习和发展的主体，积极生动、创造性地参与学习活动，以促进自身发展，成为具有主体意识的学习的主人。⑤调查中当被问及“您认为课堂教学中学生主体地位是否得到充分发挥”问题时，我们发现只有13.89%的学生认为充分发挥了学生在课堂学习的主体地位，而另外41.67%和27.78%的学生分别选择了“效果很好”和“效果一般”，这说明大多数学生在主体角色意识方面也有提升，主体作用的发挥要求学生必须转变“学”的观念，这也是今后教师需要精心设计问题以激发学生的学习主动意识和参与意识。
4 体会与思考
4.1 确定研讨主题至关重要
专题研讨是实施研究型教学的主要形式，好的研讨主题能激发学生深入研究的兴趣，并且能够给学生充分思考、拓展、延伸的空间。如何确定研讨主题？根据笔者的体会有以下几个途径：（1）从史学研究最新成果中确定。教师在课堂上占用一定的时间介绍史学研究动态，把史学界最新研究热点介绍给学生，鼓励学生对这些问题进行积极的思考，进而引导学生提出有价值的研讨主题。（2）教师自己思考的问题。教师在讲授课程之前必然对所讲授的内容进行了充分的消化和思考，明确各知识点之间的逻辑关系，再根据自己的研究方向积累一些好的问题给予学生。（3）学生提出的问题。在世界近代史每个专题讲授前，笔者都会要求学生预先了解相关的知识点，并引导学生就自己感兴趣的内容提出问题，教师帮助学生筛选有价值的问题，从而为以后的专题研讨作准备。
4.2 教师应更关注学生的学习过程
研究型教学的目的在于训练学生的研究能力，这也就意味着学生尚不具备独立开展学术研究的能力和水平。⑥学生在老师的指导下完成从资料收集到最终展示后，提交的研究成果可能显得较为稚嫩，存在诸多不足。学生通过对材料的梳理和整合，形成各自观点，主动参与到教学过程中来，从而形成了师生交流的良性互动，对培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新精神起着重要的作用。⑦因此，教师在实施研究性学习时，应注重学习过程中学生的感受和体验，对过程的关注应超过结果。
4.3 实施研究型教学模式并不意味着放弃传统教学方法
从笔者实施世界近代史课堂教学来看，实施研究型教学模式能很好地激发学生的学习主动性和参与性，较好地实现高校培养创新型人才的教学目标，但这并不意味着要完全抛弃传统的教师讲授。笔者备课过程中，主要根据世界近代史发展的基本脉络和自己对这段历史的一些认识组织教学，对史学界研究的热点和学生感兴趣的问题，着重讲授解决这些问题的基本思路，或提供有关这些问题的基本材料，供学生思考。而一些过于琐碎的历史事件的具体内容，则简略带过，在通过讲授学生掌握基本知识的基础上，再开展专题研讨能起到事半功倍的效果。
注释
① 余秀兰.研究型教学：教学与科研双赢[J].江苏高教，2008（5）.
② 白福臣，尹萌.研究型教学模式及其推广研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（6）.
③ 刘伟忠.研究型教学中的难点与实施重点[J].中国高等教育，2006（24）.
④ 荆蕙兰，许楠.思想政治理论课研究型教学模式的构建[J].黑龙江高教研究，2011（3）.
⑤ 李自更.高校历史教学中发挥学生主体作用的探索.[J]边疆经济与文化，2007（4）：126.
⑥ 徐希军.“中国现代史”研究型教学的开展.[J]安庆师范学院学报（社会科学版），2009（3）：74.
⑦ 籍建东.研究型教学模式与传统教学模式的比较[J].职教论坛，2011（5）.