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摘 要：随着我国教育事业的快速发展，人们对教育事业的关注度也越来越高，但是教育与人们的生活距离却越来越远，比如数学教学活动与生活的背离就造成了学生认为只要学好加减乘除四则运算就行，其他的数学知识在日常生活中根本用不到的想法。由此可知，将数学教学与生活实际相结合格外重要。而对于小学生而言，将小学教学活动与日常生活结合，可以帮助学生理解与掌握一些重点知识，增强其对数学的兴趣。旨在对数学生活化的现状进行分析，并提出小学数学生活化的有效途径。
关键词：小学数学；生活化；教学
众所周知，学习的目的在于提升自身的价值，最终服务社会，并不是单纯地掌握知识。就小学数学而言，目前的现状是只注重数学成绩的提高，将成绩放在至高无上的地位，众多的辅导机构更是得到家长的青睐，而生活化与数学的距离却被成绩分割开来。小学阶段因为学生年龄的特殊性，是其教育的基礎阶段，与学生今后数学学习有着很重要的关系，只有有了好的开端，在一开始就形成了良好的学习习惯，将数学与生活相结合，才能为将来的数学学习打下坚实的基础。
一、小学数学教学生活化的必要性
（一）数学因为其具有较强抽象性的特性，致使许多小学生在学习过程中产生畏难的心理，由此会影响小学生的数学水平，更严重的会影响其初中及高中的数学成绩。兴趣是最好的老师。如果学生对数学学习的兴趣因为数学的抽象性而丧失了，受害者只会是学生本人。而将数学教学生活化，在数学的教学过程中与日常生活相结合，使学生能够结合自身的日常去体验，就能够在最大限度上激发学生的学习兴趣，提高研习热情。
（二）如果在小学数学教学的过程中将教学过程生活化，将能强化小学生的数学运用意识，让学生真正做到学以致用。比如，在学习“长与短”相关知识点的时候，除了让学生直观地观察书本上不同长度的线段外，还可以引导学生思考日常生活中的物品，运用生活中常见的物品进行比较，比如可以比较自己的铅笔、手指等等。这样就能让小学生更直观地感受知识点，并且在今后的生活中遇到相同的场景和相关物品，就能回忆起之前所学的知识点。
二、小学数学教学生活化的现状
尽管小学数学教学生活化对于小学数学教学有着重要的作用，但是因为长久以来任课教师对教学生活化的认识不足，所以目前还存在一些不足之处亟待解决。主要体现在教学的目的还是以提高考试成绩为主，没有考虑对学生的实践能力与动脑能力的培养，从教授的知识上来说，知识点还是只拘泥于课本上的东西，没有对其进行扩展，忽视了数学在日常生活中的运用。此外就是老师一直倾向于题海战术，认为学生只要通过多做多练，就能提高学习成绩，而忽视了对学生的情感培养。学生死记硬背的知识点也很难与现实生活相结合，使得所学与生活严重脱钩。
三、小学数学教学生活化的方法
（一）小学数学教学过程中，要依托生活化教学情景的创设，促进小学生自主学习的良好习惯。因为只有老师在教学过程中最大限度地激发学生的学习兴趣，才能达到事半功倍的效果，而生活化情景教学就是最有效的途径。比如，在学习圆的周长算法的时候，就首先让学生找出家中圆形的物品，并且不借助公式得出圆形的周长，很多学生就以家中盘子为实验品，有的通过直接用皮尺围绕一圈测量出盘子的周长，也有学生将盘子在白纸上滚一圈，然后用直尺测量盘子滚动后的轨迹，也能得出圆的周长；还有在学习比例的相关知识的时候，就为学生创设此情景：一个人握紧拳头，滚动一周得到的长度与自己脚底的长度比为1∶1，而脚底的长度与自己的身高比大约又是1∶7，由此创设一些生活场景，在很大程度上提高了学生的认知水平和学习的兴趣。
（二）在小学数学教学过程中还应该注重学生的体验，生活化教学可以锻炼学生的动作思维能力和想象思维能力，而自身的感受是获得知识的有效途径。所以在小学数学教学过程中，不能只把教学停留在课本上，而是要切实让学生走进生活。这就要求老师适度地开展实践课程，让学生通过实践课程走进生活中的数学，提高学生对数学的兴趣和关注，提高他们的思考能力和动手能力。
（三）对于小学阶段的学生来说，开展趣味的教学活动也是必不可少的，万物都是其感兴趣的对象，游戏对于他们来说有无限的吸引力。所以小学数学教学生活化的另一个途径就是从游戏入手，在数学的教学过程中与生活化游戏相结合，一方面活跃了课堂氛围，另一方面提高了学生的参与度，从而保证了学习的效果。
参考文献：
[1]杨步升.让小学数学课堂教学生活化[J].数学学习与研究，2012（2）.
[2]黄建华，林晓玲.数学教学生活化的认识和思考[J].教育导刊，2004（6）.
[3]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教科研，2005（12）.
[4]朱德全.教学系统对话机制的生成与教学设计[J].教育研究，2006（10）.
[5]张明.变抽象为形象 变枯燥为鲜活：关于小学数学概念教学生活化的探索[J].河南教育，2001（12）.
[6]杰罗姆·布鲁纳.教育过程[M].华东师范大学外国教育研究所，译.上海：上海人民出版社，1973.
关键词：小学数学；生活化；教学
众所周知，学习的目的在于提升自身的价值，最终服务社会，并不是单纯地掌握知识。就小学数学而言，目前的现状是只注重数学成绩的提高，将成绩放在至高无上的地位，众多的辅导机构更是得到家长的青睐，而生活化与数学的距离却被成绩分割开来。小学阶段因为学生年龄的特殊性，是其教育的基礎阶段，与学生今后数学学习有着很重要的关系，只有有了好的开端，在一开始就形成了良好的学习习惯，将数学与生活相结合，才能为将来的数学学习打下坚实的基础。
一、小学数学教学生活化的必要性
（一）数学因为其具有较强抽象性的特性，致使许多小学生在学习过程中产生畏难的心理，由此会影响小学生的数学水平，更严重的会影响其初中及高中的数学成绩。兴趣是最好的老师。如果学生对数学学习的兴趣因为数学的抽象性而丧失了，受害者只会是学生本人。而将数学教学生活化，在数学的教学过程中与日常生活相结合，使学生能够结合自身的日常去体验，就能够在最大限度上激发学生的学习兴趣，提高研习热情。
（二）如果在小学数学教学的过程中将教学过程生活化，将能强化小学生的数学运用意识，让学生真正做到学以致用。比如，在学习“长与短”相关知识点的时候，除了让学生直观地观察书本上不同长度的线段外，还可以引导学生思考日常生活中的物品，运用生活中常见的物品进行比较，比如可以比较自己的铅笔、手指等等。这样就能让小学生更直观地感受知识点，并且在今后的生活中遇到相同的场景和相关物品，就能回忆起之前所学的知识点。
二、小学数学教学生活化的现状
尽管小学数学教学生活化对于小学数学教学有着重要的作用，但是因为长久以来任课教师对教学生活化的认识不足，所以目前还存在一些不足之处亟待解决。主要体现在教学的目的还是以提高考试成绩为主，没有考虑对学生的实践能力与动脑能力的培养，从教授的知识上来说，知识点还是只拘泥于课本上的东西，没有对其进行扩展，忽视了数学在日常生活中的运用。此外就是老师一直倾向于题海战术，认为学生只要通过多做多练，就能提高学习成绩，而忽视了对学生的情感培养。学生死记硬背的知识点也很难与现实生活相结合，使得所学与生活严重脱钩。
三、小学数学教学生活化的方法
（一）小学数学教学过程中，要依托生活化教学情景的创设，促进小学生自主学习的良好习惯。因为只有老师在教学过程中最大限度地激发学生的学习兴趣，才能达到事半功倍的效果，而生活化情景教学就是最有效的途径。比如，在学习圆的周长算法的时候，就首先让学生找出家中圆形的物品，并且不借助公式得出圆形的周长，很多学生就以家中盘子为实验品，有的通过直接用皮尺围绕一圈测量出盘子的周长，也有学生将盘子在白纸上滚一圈，然后用直尺测量盘子滚动后的轨迹，也能得出圆的周长；还有在学习比例的相关知识的时候，就为学生创设此情景：一个人握紧拳头，滚动一周得到的长度与自己脚底的长度比为1∶1，而脚底的长度与自己的身高比大约又是1∶7，由此创设一些生活场景，在很大程度上提高了学生的认知水平和学习的兴趣。
（二）在小学数学教学过程中还应该注重学生的体验，生活化教学可以锻炼学生的动作思维能力和想象思维能力，而自身的感受是获得知识的有效途径。所以在小学数学教学过程中，不能只把教学停留在课本上，而是要切实让学生走进生活。这就要求老师适度地开展实践课程，让学生通过实践课程走进生活中的数学，提高学生对数学的兴趣和关注，提高他们的思考能力和动手能力。
（三）对于小学阶段的学生来说，开展趣味的教学活动也是必不可少的，万物都是其感兴趣的对象，游戏对于他们来说有无限的吸引力。所以小学数学教学生活化的另一个途径就是从游戏入手，在数学的教学过程中与生活化游戏相结合，一方面活跃了课堂氛围，另一方面提高了学生的参与度，从而保证了学习的效果。
参考文献：
[1]杨步升.让小学数学课堂教学生活化[J].数学学习与研究，2012（2）.
[2]黄建华，林晓玲.数学教学生活化的认识和思考[J].教育导刊，2004（6）.
[3]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教科研，2005（12）.
[4]朱德全.教学系统对话机制的生成与教学设计[J].教育研究，2006（10）.
[5]张明.变抽象为形象 变枯燥为鲜活：关于小学数学概念教学生活化的探索[J].河南教育，2001（12）.
[6]杰罗姆·布鲁纳.教育过程[M].华东师范大学外国教育研究所，译.上海：上海人民出版社，1973.