论文部分内容阅读
摘 要：课前预习是学科教学的重要组成部分，对巩固学生的知识、加深学生对知识的理解以及认知意义重大.为了改革课堂教学模式，许多小学英语老师开始不断加大对课前预习的投入以及支持力度，采取恰当可行的运行策略以及预习方法来引导学生、鼓励学生，培养学生良好的预习行为习惯，提升学生的英语学习成绩及水平。本文着眼于小学英语教学的现实条件，对课前预习的方法进行相应的分析及研究。
关键词：小学英语;课前预习;方法指导
一、注重方法指导
小学生的人生阅历不足，缺乏一定的学习经验，对英语这门学科的认知和理解比较浅显，因此老师的恰当引导则显得非常关键。小学英语这门学科的学习难度偏高，对小学生是一个较大的挑战。为了防止学生出现消极应对的情绪，调动学生的参与积极性，小学英语老师必须要抓住课前预习这一主阵地，将科学可行的预习方法教给学生，给予学生更多的指导，尽量避免学生出现方向上的失误及偏差。首先，老师需要课前预习纳入现有的阅读教育教学框架体系之中，关注这一教育教學环节的落实要求，以提升学生的预习能力为基础，鼓励学生自由发挥。阅读是英语教学中的基础环节，老师可以将预习与阅读教学融为一体，提升学生的自主阅读能力，培养学生良好的阅读兴趣。在引导学生阅读课文之前，老师需要以创造性的预习策略为依据，明确前期的预期要求以及预期目的，鼓励学生在预习的过程之中了解文本作者的生平以及创作的时代背景。关注预习要求以及技巧的分析以及研究，让学生能够将更多的时间和精力放在前期的自主阅读预习中，明确预习的核心要求并实现认真阅读和深入理解。
其次，老师可以积极利用多媒体课件、录音机以及磁带等形式播放相关的视频以及音频资料，刺激学生的各个感官，调动学生的预习积极性，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，让学生在个人感官的调动之下实现自主学习和自由发挥。老师应该让学生动手、动脑、动手，关注学生在自主预习过程之中的真实情况，注重对重点语句、生词以及段落的标注，引导学生边读、边想、边记笔记，积极利用各种课外教辅书以及参考书积累丰富的词汇，进而为其他阶段学习活动的开展奠定坚实可靠的基础。最后，老师可以引导学生主动朗读课文，关注全文阅读的相关要求，让学生能够站在宏观的角度，对课文中的大体含义有一个深刻的认知。然后跟着多媒体课件之中的录音资料进行简单的跟读，从而刺激个人的各项感官，留下深刻的印象。为了体现学生的主体地位，老师还需要注重学生理解能力的提升，利用课前预习这一教学环节的改革要求，鼓励学生在自主分析、揣摩以及联想的过程之中提升个人的理解能力。让学生自主标注不太理解的地方，然后在课堂学习的过程之中与老师进行互动，寻求老师的帮助。
二、明确预习内容
明确的预习内容能够充分体现预习的针对性以及高效性。为了保障预习质量以及效率，老师需要突破传统预习指导方式的限制，不再以简单预习作业的布置为依据，而是着眼于学生的主观能动性以及知识接收能力，设置针对性的预习内容以及预习目标，关注前一个阶段预习效果的分析以及解读，以此来针对性调整预习指导方式。首先，老师可以鼓励学生听录音，让学生主动阅读自己不认识的单词，保障正确发音。其次老师需要注重简单生字词意思的分析以及查找，让学生在自主阅读的过程之中跟着多媒体课前进行跟读，掌握正确的发音技巧，进而对课文的内容有一个全面的理解。比如在学习Unit. 9 Shapes时，老师可以moon、cycle、teach、art为切入点，让学生自主学习和自由发挥，鼓励学生对这些生字词进行准确的记忆以及跟读，在流程掌握正确发音的基础之上进行语篇的分析以及内容研究，保障预习任务设置的针对性以及合理性。让学生对生活之中不同物品的形状进行简单的推论以及知识迁移。
三、培养预习兴趣
学生才是预习的主角，只有调动学生的预习积极性，培养学生良好的预习兴趣，才能够实现高效预习，充分体现课前预习的重要指导作用及优势。老师需要了解学生的兴趣所在，关注学生在英语学习过程中的动力，鼓励学生在个人兴趣的指导之下真正克服各类困难，掌握适合自己的英语学习策略以及技巧。老师只需要扮演好组织者和引导者的角色，给予学生方向上的肯定以及鼓励，避免学生出现思维上的偏差。让学生在一个更加自由且宽松的预习氛围之下高效完成老师所布置的预习任务，实现个人学习能力以及英语素养的综合提升。
四、结束语
要想构建高效课堂，小学英语老师需要做好充分的准备工作，关注学生在自主预习过程中的真实情况，分析学生对小学英语的学习态度以及个人的学习能力，以激发学生的英语学习兴趣为立足点，结合学生在自主学习过程中所遇到的困难及障碍，将科学可行的预习方法及策略交给学生。鼓励学生自由发挥和自主实践，保证学生在明确的预习内容的指导之下高效完成老师所布置的预习任务，产生更多预习学习的兴趣，进而实现个人的良性成长及发展，摆脱传统教学模式的束缚。
参考文献：
[1]许晶. 支架式教学理论指导下的小学英语课前预习策略研究[D].
[2]张莉，袁培. 小学高年级英语课前活动准备的初探[J]. 速读旬刊，2015（11）.
[3]李薇. 自主学习理论指导下的小学英语课前预习策略[J]. 校园英语（教研版），2015，000（011）：177-177.
关键词：小学英语;课前预习;方法指导
一、注重方法指导
小学生的人生阅历不足，缺乏一定的学习经验，对英语这门学科的认知和理解比较浅显，因此老师的恰当引导则显得非常关键。小学英语这门学科的学习难度偏高，对小学生是一个较大的挑战。为了防止学生出现消极应对的情绪，调动学生的参与积极性，小学英语老师必须要抓住课前预习这一主阵地，将科学可行的预习方法教给学生，给予学生更多的指导，尽量避免学生出现方向上的失误及偏差。首先，老师需要课前预习纳入现有的阅读教育教学框架体系之中，关注这一教育教學环节的落实要求，以提升学生的预习能力为基础，鼓励学生自由发挥。阅读是英语教学中的基础环节，老师可以将预习与阅读教学融为一体，提升学生的自主阅读能力，培养学生良好的阅读兴趣。在引导学生阅读课文之前，老师需要以创造性的预习策略为依据，明确前期的预期要求以及预期目的，鼓励学生在预习的过程之中了解文本作者的生平以及创作的时代背景。关注预习要求以及技巧的分析以及研究，让学生能够将更多的时间和精力放在前期的自主阅读预习中，明确预习的核心要求并实现认真阅读和深入理解。
其次，老师可以积极利用多媒体课件、录音机以及磁带等形式播放相关的视频以及音频资料，刺激学生的各个感官，调动学生的预习积极性，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，让学生在个人感官的调动之下实现自主学习和自由发挥。老师应该让学生动手、动脑、动手，关注学生在自主预习过程之中的真实情况，注重对重点语句、生词以及段落的标注，引导学生边读、边想、边记笔记，积极利用各种课外教辅书以及参考书积累丰富的词汇，进而为其他阶段学习活动的开展奠定坚实可靠的基础。最后，老师可以引导学生主动朗读课文，关注全文阅读的相关要求，让学生能够站在宏观的角度，对课文中的大体含义有一个深刻的认知。然后跟着多媒体课件之中的录音资料进行简单的跟读，从而刺激个人的各项感官，留下深刻的印象。为了体现学生的主体地位，老师还需要注重学生理解能力的提升，利用课前预习这一教学环节的改革要求，鼓励学生在自主分析、揣摩以及联想的过程之中提升个人的理解能力。让学生自主标注不太理解的地方，然后在课堂学习的过程之中与老师进行互动，寻求老师的帮助。
二、明确预习内容
明确的预习内容能够充分体现预习的针对性以及高效性。为了保障预习质量以及效率，老师需要突破传统预习指导方式的限制，不再以简单预习作业的布置为依据，而是着眼于学生的主观能动性以及知识接收能力，设置针对性的预习内容以及预习目标，关注前一个阶段预习效果的分析以及解读，以此来针对性调整预习指导方式。首先，老师可以鼓励学生听录音，让学生主动阅读自己不认识的单词，保障正确发音。其次老师需要注重简单生字词意思的分析以及查找，让学生在自主阅读的过程之中跟着多媒体课前进行跟读，掌握正确的发音技巧，进而对课文的内容有一个全面的理解。比如在学习Unit. 9 Shapes时，老师可以moon、cycle、teach、art为切入点，让学生自主学习和自由发挥，鼓励学生对这些生字词进行准确的记忆以及跟读，在流程掌握正确发音的基础之上进行语篇的分析以及内容研究，保障预习任务设置的针对性以及合理性。让学生对生活之中不同物品的形状进行简单的推论以及知识迁移。
三、培养预习兴趣
学生才是预习的主角，只有调动学生的预习积极性，培养学生良好的预习兴趣，才能够实现高效预习，充分体现课前预习的重要指导作用及优势。老师需要了解学生的兴趣所在，关注学生在英语学习过程中的动力，鼓励学生在个人兴趣的指导之下真正克服各类困难，掌握适合自己的英语学习策略以及技巧。老师只需要扮演好组织者和引导者的角色，给予学生方向上的肯定以及鼓励，避免学生出现思维上的偏差。让学生在一个更加自由且宽松的预习氛围之下高效完成老师所布置的预习任务，实现个人学习能力以及英语素养的综合提升。
四、结束语
要想构建高效课堂，小学英语老师需要做好充分的准备工作，关注学生在自主预习过程中的真实情况，分析学生对小学英语的学习态度以及个人的学习能力，以激发学生的英语学习兴趣为立足点，结合学生在自主学习过程中所遇到的困难及障碍，将科学可行的预习方法及策略交给学生。鼓励学生自由发挥和自主实践，保证学生在明确的预习内容的指导之下高效完成老师所布置的预习任务，产生更多预习学习的兴趣，进而实现个人的良性成长及发展，摆脱传统教学模式的束缚。
参考文献：
[1]许晶. 支架式教学理论指导下的小学英语课前预习策略研究[D].
[2]张莉，袁培. 小学高年级英语课前活动准备的初探[J]. 速读旬刊，2015（11）.
[3]李薇. 自主学习理论指导下的小学英语课前预习策略[J]. 校园英语（教研版），2015，000（011）：177-177.