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摘要：随着高效课堂的不断发展和深化，如何能使学生更加积极主动的参与到课堂中来，并且在这个过程中能够不断的认识并强化自身优点，长处，改进自身缺点，短处，则显得更加紧迫。本文主要在列举了在三种课型上使用多元化评价体系，使学生主动的发现自己的优点和不足。通过学生对自己的了解，有学生主动的参与到学习中来。才能使高效课堂得以实现。
关键词：高效课堂，多元化，教学评价
随着高中课改的不断深入，课堂教学评价的内涵，方式，方法，评价的目的也不断发生着变化。传统的课堂教学模式下，课堂的教学评价主要集中在课堂提问、课堂测验等方面，评价者就是教师，被评价者则是学生。而现在的教学评价则体系下学生既是被评价的对象，也是作出评价的评价者。不仅评价的主体发生变化，评价的内容也发生改变。传统评价主要是完成被评价对象的区分，从而是教师在后阶段采取相应的教学策略，而现在的评价主要是为了激励被评价者找出不足，促进自己的发展。那么在课堂上选择什么样的教学评价就显得尤为重要。评价的方式方法虽然发生了比较大的变化，但也要与传统的评价体系相结合。而且评价方式多种多样也不可能在每一节课都充分的应用。下面笔者就几个典型课例来对比说明多元化教学评价对提升课堂效率的作用。
在“反射弧”这部分的教学过程中，由于初中已经接触过了反射的基本知识，如反射的类型，神经元的组成，反射弧的大体结构。但由于时间间隔较久，学生遗忘度比较大，因此在这一节的教学中笔者对于这部分主要是以复习的方式为主，同时鼓励学生自制反射弧模型，并讲解模型。并利用这个模型来诱导学生理解当反射弧某个部位遭到破坏时对反射活动的影响。在这个阶段的教学中评价方式的选择非常重要，正确的，积极的评价方式可以充分的调动学生的积极性，提高学生的参与度，同时也可以指出学生的不足之处，方向并给以适当的提升动力。笔者选择的评价方式是组内互评和组间互评相结合。学生互评要比教师直接评价效果上要好的多。教师在学生心目中往往会有权威影响，学生轻易不会反驳教师的解释，而学生的评价就不同了，大家都是同龄人，除了会仔细倾听别人对自己的评价，同时也会及时的提出反驳，进行讨论。另外，因为学生看待问题的角度，思维相对较为一致，而且学生对于同龄人的意见也更能够接受。而且通过对别人的评价，学生也可以对相关知识点进一步巩固，加深理解。比如当学生讲到，如果破坏了感受器反射活动就一定不会发生。这个时候其他同学就马上反驳他，感受器坏了，我可以直接刺激效应器啊。这个时候就顺理成章的帮助我引入了下一个知识点，学生再通过讨论得出结论。俗话说，理越辩越明。通过对一个又一个问题的探讨使课堂教学变得越来越活跃，效率越来越高。这节课的第三种教学评价方式是课堂同步练习，同时辅以教师在解题策略上的点评。来巩固教学成果。
在试卷讲评课的教学过程中，主要是自我评价机制和教师评价相结合，同时要注意延时评价的使用。每当学生测验后，常规的教学流程是发试卷，给答案，讲题目。学生的做法是收到批改后的试卷，看一看分数，就将试卷放在一边，等老师讲解，讲解时修再正答案，归纳错题。试卷讲评结束。现在笔者的做法是：学生收到批改后的试卷，要求学生再将错题重新做过一次，方式上尽可能自己独立完成。之后再笔者提供标准答案给同学，提供答案后每同学都要做试卷分析，分析自己的错因在哪里，以前有没有过类似的错误。给学生充分的时间反思然后再由教师来进行试卷讲评。这就是所谓的延时评价。利用延时评价可以让学生充分的进行反思，同时，反思也是学生的自我评价，反思自己知识点的薄弱之处，反思自己的解题技巧，反思自己的学习习惯。学生的思想指导着自己的行为，子曰：吾日三省吾身。这就是反思，也就是自我评价。学生也只有在思想上认识到自己的不足之处了，才能够知道后面的阶段自己应该做些什么，明确自己的努力方向。因此，笔者认为，有效地讲评课不仅要关注课堂本身教师如何归纳拓展，答题技巧的指引，更要注重学生自己对错题的认识，并能够指引学生进行改正，或对知识点加以巩固，从而使学生从中受益。这就必须给学生以足够的时间去完成自我评价，而教师就必须进行延时评价。
在概念图教学过程中，如《高中生物必修1——细胞的能量与利用》一章的复习课中。要求学生能够做出细胞中能量的产生、转化和利用概念图。完成这一教学内容我采取的教学方式是，将这一个大的知识结构图分解为4个部分，每个部分要交给至少两个小组来進行构建，每个小组至少完成其中的2个部分。完成后再进行交流。每一组都要展示自己的知识概念图，并进行解释。选出最好的概念图进行重组构建。此时再将每个部分进行关联。从而形成完整的知识体系。
图1
注：图1改编自《2015创新设计 高考总复习生物》
那么于这一课型相配合的教学评价方式是：组内互评，组间互评，教师给以总结性评价。并且各个小组要根据教学评价表进行打分。教学评价表的设计如下：
学生课堂表现评价量表
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂评价量表的使用，主要是为了让学生明确自己在哪些方面做的不足，哪些方面做的不错，可提升空间在哪里。自己和别人的差距在哪里。但这个量化评价表不能够长期应用，因为学生会进步，会提高自己，所以每隔一段时期表格上面学生表现的描述必须要做相应改进，以适应学生的需求。
通过以上三种课型，笔者介绍了自己的做法，虽然这些做法在一定程度上提高了学生的学习热情，学习效率，但还是有不足之处，例如，如何才能够更好的建立和使用课堂评价标准，如何才能够是学生在学习的过程中以课堂评价标准来要求自己，提高自己。还需要不断地修正和改进。
参考文献：
[1] 冯克诚.于明.课堂教学过程操作策略.北京.国际文化出版公司.1996.第1版
作者简介：凌通（1979.7-），男（汉族），惠州市，惠州市华罗庚中学，职称：一级教师；研究方向：生物教学
（作者单位：广东省惠州市华罗庚中学 516000）
关键词：高效课堂，多元化，教学评价
随着高中课改的不断深入，课堂教学评价的内涵，方式，方法，评价的目的也不断发生着变化。传统的课堂教学模式下，课堂的教学评价主要集中在课堂提问、课堂测验等方面，评价者就是教师，被评价者则是学生。而现在的教学评价则体系下学生既是被评价的对象，也是作出评价的评价者。不仅评价的主体发生变化，评价的内容也发生改变。传统评价主要是完成被评价对象的区分，从而是教师在后阶段采取相应的教学策略，而现在的评价主要是为了激励被评价者找出不足，促进自己的发展。那么在课堂上选择什么样的教学评价就显得尤为重要。评价的方式方法虽然发生了比较大的变化，但也要与传统的评价体系相结合。而且评价方式多种多样也不可能在每一节课都充分的应用。下面笔者就几个典型课例来对比说明多元化教学评价对提升课堂效率的作用。
在“反射弧”这部分的教学过程中，由于初中已经接触过了反射的基本知识，如反射的类型，神经元的组成，反射弧的大体结构。但由于时间间隔较久，学生遗忘度比较大，因此在这一节的教学中笔者对于这部分主要是以复习的方式为主，同时鼓励学生自制反射弧模型，并讲解模型。并利用这个模型来诱导学生理解当反射弧某个部位遭到破坏时对反射活动的影响。在这个阶段的教学中评价方式的选择非常重要，正确的，积极的评价方式可以充分的调动学生的积极性，提高学生的参与度，同时也可以指出学生的不足之处，方向并给以适当的提升动力。笔者选择的评价方式是组内互评和组间互评相结合。学生互评要比教师直接评价效果上要好的多。教师在学生心目中往往会有权威影响，学生轻易不会反驳教师的解释，而学生的评价就不同了，大家都是同龄人，除了会仔细倾听别人对自己的评价，同时也会及时的提出反驳，进行讨论。另外，因为学生看待问题的角度，思维相对较为一致，而且学生对于同龄人的意见也更能够接受。而且通过对别人的评价，学生也可以对相关知识点进一步巩固，加深理解。比如当学生讲到，如果破坏了感受器反射活动就一定不会发生。这个时候其他同学就马上反驳他，感受器坏了，我可以直接刺激效应器啊。这个时候就顺理成章的帮助我引入了下一个知识点，学生再通过讨论得出结论。俗话说，理越辩越明。通过对一个又一个问题的探讨使课堂教学变得越来越活跃，效率越来越高。这节课的第三种教学评价方式是课堂同步练习，同时辅以教师在解题策略上的点评。来巩固教学成果。
在试卷讲评课的教学过程中，主要是自我评价机制和教师评价相结合，同时要注意延时评价的使用。每当学生测验后，常规的教学流程是发试卷，给答案，讲题目。学生的做法是收到批改后的试卷，看一看分数，就将试卷放在一边，等老师讲解，讲解时修再正答案，归纳错题。试卷讲评结束。现在笔者的做法是：学生收到批改后的试卷，要求学生再将错题重新做过一次，方式上尽可能自己独立完成。之后再笔者提供标准答案给同学，提供答案后每同学都要做试卷分析，分析自己的错因在哪里，以前有没有过类似的错误。给学生充分的时间反思然后再由教师来进行试卷讲评。这就是所谓的延时评价。利用延时评价可以让学生充分的进行反思，同时，反思也是学生的自我评价，反思自己知识点的薄弱之处，反思自己的解题技巧，反思自己的学习习惯。学生的思想指导着自己的行为，子曰：吾日三省吾身。这就是反思，也就是自我评价。学生也只有在思想上认识到自己的不足之处了，才能够知道后面的阶段自己应该做些什么，明确自己的努力方向。因此，笔者认为，有效地讲评课不仅要关注课堂本身教师如何归纳拓展，答题技巧的指引，更要注重学生自己对错题的认识，并能够指引学生进行改正，或对知识点加以巩固，从而使学生从中受益。这就必须给学生以足够的时间去完成自我评价，而教师就必须进行延时评价。
在概念图教学过程中，如《高中生物必修1——细胞的能量与利用》一章的复习课中。要求学生能够做出细胞中能量的产生、转化和利用概念图。完成这一教学内容我采取的教学方式是，将这一个大的知识结构图分解为4个部分，每个部分要交给至少两个小组来進行构建，每个小组至少完成其中的2个部分。完成后再进行交流。每一组都要展示自己的知识概念图，并进行解释。选出最好的概念图进行重组构建。此时再将每个部分进行关联。从而形成完整的知识体系。
图1
注：图1改编自《2015创新设计 高考总复习生物》
那么于这一课型相配合的教学评价方式是：组内互评，组间互评，教师给以总结性评价。并且各个小组要根据教学评价表进行打分。教学评价表的设计如下：
学生课堂表现评价量表
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂评价量表的使用，主要是为了让学生明确自己在哪些方面做的不足，哪些方面做的不错，可提升空间在哪里。自己和别人的差距在哪里。但这个量化评价表不能够长期应用，因为学生会进步，会提高自己，所以每隔一段时期表格上面学生表现的描述必须要做相应改进，以适应学生的需求。
通过以上三种课型，笔者介绍了自己的做法，虽然这些做法在一定程度上提高了学生的学习热情，学习效率，但还是有不足之处，例如，如何才能够更好的建立和使用课堂评价标准，如何才能够是学生在学习的过程中以课堂评价标准来要求自己，提高自己。还需要不断地修正和改进。
参考文献：
[1] 冯克诚.于明.课堂教学过程操作策略.北京.国际文化出版公司.1996.第1版
作者简介：凌通（1979.7-），男（汉族），惠州市，惠州市华罗庚中学，职称：一级教师；研究方向：生物教学
（作者单位：广东省惠州市华罗庚中学 516000）