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地域文化是民族文化的重要组成部分，随着幼儿教学理念和教学方式的多元化，当下大多数的幼儿园管理倾向于采用统一的现代化标准模式，对幼儿实施教育，这种标准化的幼儿园管理模式，有一定的实践基础，而且具有较强的科学依据，但是却忽视了对于区域和民族文化的关照，使得幼儿时期的教育和管理失去了个性化的色彩。在幼儿园长期的管理经验中，我结合本园实际，结合我园将塑造本地文化为切入点，利用地域文化优势，发展幼儿个性的管理经验，浅议一下地域文化对幼儿个性化发展所起的作用。
一、地域文化应当为幼儿的个性成长服务
一名优秀的管理者，在园所管理中，应该积极探索适宜本地区本园所的文化，积极帮助幼儿构建园所文化的特色和发展走向，让幼儿在自然、和谐、快乐的园所氛围中生活和学习，让园所文化为幼儿的个性发展和健康成长服务，而不是令其成为一种闲置的摆设，这是一名管理者的责任和义务。
生活即教育，因此，努力创造生活化的教育和管理模式，面向本地现实生活，挖掘本地文化优势，塑造幼儿园本地特色文化，让地域文化服务幼儿园，服务幼儿的成长需求，让幼儿在成长的岁月里受到多一份愉悦的感受，多一份思考，多一份心之梦轻松放飞的渴望，学前教育才能显示其办学成效。
二、让地域文化为教育教学服务
（一）绘花说菜增长知识
幼儿园的孩子们对周围的事物充满了冒险精神和奇思妙想，因此他们喜欢观察周围的事物，并且从中获得生活的知识和经验。因此我们再幼儿园管理过程中应该倡导更加灵活多样的教学方式，不是遵从于教材或者课本，而是因时因地，因人而异的进行教学活动。同时将地狱文化更好的融入到教学内容当中。例如在教给幼儿园四季变化的时候，老师们经常带领孩子们到校园里面观察不同季节花草以及蔬菜水果的变化，孩子们会从与植物的接触当中明显的感受到季节的变动，春天叶子吐出鲜嫩的绿叶，秋天会有各种各样的果实挂在枝头，冬天下雪的时候植物的叶子会落下来。而且在植物的生长变化当中蕴含着丰富的科学知识，例如植物是怎么样呼吸的，植物为什么到冬天会落叶等，小小的植物蕴藏着种种的教育资源，可以在课程教学当中为教师提供丰富的教学内容。
秋天来了我跟想小朋友们种植的小西红柿还有小辣椒，有鲜红的小果实挂在枝头，我针对这两个植物进行了一堂别开生面的植物课，包含了这两种植物的中文名称，英文名称，他们的营养价值是什么，而且告诉小朋友们多吃蔬菜能够长得更加壮实。在学习完这节课之后，在跟冬冬妈妈交流的过程中发现，原来不爱吃蔬菜的他，每次妈妈做菜都要咨询这些蔬菜有什么营养，而且吃饭的时候开始抢着吃蔬菜了。
（二）教学科研两不误
从园本教育的优势特色出发，我们幼儿园注重从教学实践以及教学培养两方面提升幼儿园教师自身的地域文化素养。我们幼儿园的教师本身都仅仅是幼教专业毕业，但是在学校所学习的教学知识不能够充分满足个性化和特色地域文化儿童管理需求。我们幼儿园以蔬菜种植为试点，组建了专业的蔬菜种植科研小组，没有到过田间地头，没有接触过蔬菜的教师在看到这些知识的时候也变得非常感兴趣，在课堂教学之余完成一些简单的种植活动，然后将这些知识带入课堂当中。逐步制定关于地域文化融入幼儿园一日活动的详细目标，从而使得地域文化融入幼儿课堂教学从尝试步骤走入了常规课堂。而在自身教学能力提升的基础上，教师们也形成了关于特色幼儿园管理的新理念，由此形成了我们社区独一无二的幼儿园管理教材。
（三）师生齐心共建特色生态课堂
孩子们有着亲近大自然的天性，而且他们愿意跟随老师积极主动的参与到户外活动中去，在幼儿一日活动管理中，教师不仅安排了教师内的知识学习，还尽量抽出时间让孩子们走出教室，在活动中形成与教师之间充分的互动交流。同时为了发挥地域特色，我们幼儿园倡导教师跟孩子们一起关心植物成长，共同参与到植物的成长过程中过来，用自己的爱心来爱护和浇灌植物，让植物在老师和儿童的共同努力下获得成长，而幼儿在这个过程中学会了怎么种植植物，学会了对待自然当中的每一种事物都充满爱心，同时也会获得大自然丰厚的馈赠和回报。在幼儿园教师跟学生们的共同努力下，我们所种植的黄瓜、西红柿、丝瓜、油菜、生菜、南瓜、芸豆，随着季节的变化，每一个季节都会有所收获。而学生们认识这些植物不再仅仅依赖于课本上的图画，而是从实际生活中认识他们的颜色形状，甚至能够记录他们的整个成长过程。在生命从种子一点点的发芽成长到结出果实的过程中孩子们拥有收获的快乐，同时在生命的过程当中收获了各种各样的感受。
（四）特色蔬菜文化激发儿童创意
学生们在接触大自然，接触蔬菜瓜果的过程中，同时也是在拓展他们的知识层面，提升他们的思维能力，培养他们的想象力和创造力的过程。现在我们幼儿园的果园菜园已经成为幼儿参与学习和课外活动的重要课外教学场所。教师们在进行手工课和美术课的时候都可以在课外进行，例如教师让学生们仔细观察果实或者叶子，在画纸上面画出他们的形状，而这时候学生们不再是单纯的模仿教师的绘画，而是根据自己的观察和想象去绘画，他们的画纸上开始变得更加丰富而且更加富有想象力。
春天我们种植的太阳花和月季花经过冬天开始慢慢苏醒，尤其是在清晨阳光还没有照射的情况下，含苞待放的小花上面沾满了细密的露珠，让人看上去感觉娇羞可爱，我带着班里的孩子们去观察这些小花的姿态，并且引导他们想象一下，这些小花会是什么状态，比如他们是不是在舒服的睡覺，风一吹像不像伸了个懒腰。然后画一幅小花的笑脸示范给孩子们看，孩子们在观察完小花之后感觉到非常的惊喜，都抢着让我叫他们去画画。
三、结论
作为寿光蔬菜基地，我们幼儿园在幼儿管理和教育过程中，选择了以蔬菜文化为基础的教育，将地域文化很好的融合在了环境建设和课堂教学当中，让学生们在观察和感知真实的同时，获得了文化的深刻影响和熏陶，提升了幼儿的地域文化情感。
一、地域文化应当为幼儿的个性成长服务
一名优秀的管理者，在园所管理中，应该积极探索适宜本地区本园所的文化，积极帮助幼儿构建园所文化的特色和发展走向，让幼儿在自然、和谐、快乐的园所氛围中生活和学习，让园所文化为幼儿的个性发展和健康成长服务，而不是令其成为一种闲置的摆设，这是一名管理者的责任和义务。
生活即教育，因此，努力创造生活化的教育和管理模式，面向本地现实生活，挖掘本地文化优势，塑造幼儿园本地特色文化，让地域文化服务幼儿园，服务幼儿的成长需求，让幼儿在成长的岁月里受到多一份愉悦的感受，多一份思考，多一份心之梦轻松放飞的渴望，学前教育才能显示其办学成效。
二、让地域文化为教育教学服务
（一）绘花说菜增长知识
幼儿园的孩子们对周围的事物充满了冒险精神和奇思妙想，因此他们喜欢观察周围的事物，并且从中获得生活的知识和经验。因此我们再幼儿园管理过程中应该倡导更加灵活多样的教学方式，不是遵从于教材或者课本，而是因时因地，因人而异的进行教学活动。同时将地狱文化更好的融入到教学内容当中。例如在教给幼儿园四季变化的时候，老师们经常带领孩子们到校园里面观察不同季节花草以及蔬菜水果的变化，孩子们会从与植物的接触当中明显的感受到季节的变动，春天叶子吐出鲜嫩的绿叶，秋天会有各种各样的果实挂在枝头，冬天下雪的时候植物的叶子会落下来。而且在植物的生长变化当中蕴含着丰富的科学知识，例如植物是怎么样呼吸的，植物为什么到冬天会落叶等，小小的植物蕴藏着种种的教育资源，可以在课程教学当中为教师提供丰富的教学内容。
秋天来了我跟想小朋友们种植的小西红柿还有小辣椒，有鲜红的小果实挂在枝头，我针对这两个植物进行了一堂别开生面的植物课，包含了这两种植物的中文名称，英文名称，他们的营养价值是什么，而且告诉小朋友们多吃蔬菜能够长得更加壮实。在学习完这节课之后，在跟冬冬妈妈交流的过程中发现，原来不爱吃蔬菜的他，每次妈妈做菜都要咨询这些蔬菜有什么营养，而且吃饭的时候开始抢着吃蔬菜了。
（二）教学科研两不误
从园本教育的优势特色出发，我们幼儿园注重从教学实践以及教学培养两方面提升幼儿园教师自身的地域文化素养。我们幼儿园的教师本身都仅仅是幼教专业毕业，但是在学校所学习的教学知识不能够充分满足个性化和特色地域文化儿童管理需求。我们幼儿园以蔬菜种植为试点，组建了专业的蔬菜种植科研小组，没有到过田间地头，没有接触过蔬菜的教师在看到这些知识的时候也变得非常感兴趣，在课堂教学之余完成一些简单的种植活动，然后将这些知识带入课堂当中。逐步制定关于地域文化融入幼儿园一日活动的详细目标，从而使得地域文化融入幼儿课堂教学从尝试步骤走入了常规课堂。而在自身教学能力提升的基础上，教师们也形成了关于特色幼儿园管理的新理念，由此形成了我们社区独一无二的幼儿园管理教材。
（三）师生齐心共建特色生态课堂
孩子们有着亲近大自然的天性，而且他们愿意跟随老师积极主动的参与到户外活动中去，在幼儿一日活动管理中，教师不仅安排了教师内的知识学习，还尽量抽出时间让孩子们走出教室，在活动中形成与教师之间充分的互动交流。同时为了发挥地域特色，我们幼儿园倡导教师跟孩子们一起关心植物成长，共同参与到植物的成长过程中过来，用自己的爱心来爱护和浇灌植物，让植物在老师和儿童的共同努力下获得成长，而幼儿在这个过程中学会了怎么种植植物，学会了对待自然当中的每一种事物都充满爱心，同时也会获得大自然丰厚的馈赠和回报。在幼儿园教师跟学生们的共同努力下，我们所种植的黄瓜、西红柿、丝瓜、油菜、生菜、南瓜、芸豆，随着季节的变化，每一个季节都会有所收获。而学生们认识这些植物不再仅仅依赖于课本上的图画，而是从实际生活中认识他们的颜色形状，甚至能够记录他们的整个成长过程。在生命从种子一点点的发芽成长到结出果实的过程中孩子们拥有收获的快乐，同时在生命的过程当中收获了各种各样的感受。
（四）特色蔬菜文化激发儿童创意
学生们在接触大自然，接触蔬菜瓜果的过程中，同时也是在拓展他们的知识层面，提升他们的思维能力，培养他们的想象力和创造力的过程。现在我们幼儿园的果园菜园已经成为幼儿参与学习和课外活动的重要课外教学场所。教师们在进行手工课和美术课的时候都可以在课外进行，例如教师让学生们仔细观察果实或者叶子，在画纸上面画出他们的形状，而这时候学生们不再是单纯的模仿教师的绘画，而是根据自己的观察和想象去绘画，他们的画纸上开始变得更加丰富而且更加富有想象力。
春天我们种植的太阳花和月季花经过冬天开始慢慢苏醒，尤其是在清晨阳光还没有照射的情况下，含苞待放的小花上面沾满了细密的露珠，让人看上去感觉娇羞可爱，我带着班里的孩子们去观察这些小花的姿态，并且引导他们想象一下，这些小花会是什么状态，比如他们是不是在舒服的睡覺，风一吹像不像伸了个懒腰。然后画一幅小花的笑脸示范给孩子们看，孩子们在观察完小花之后感觉到非常的惊喜，都抢着让我叫他们去画画。
三、结论
作为寿光蔬菜基地，我们幼儿园在幼儿管理和教育过程中，选择了以蔬菜文化为基础的教育，将地域文化很好的融合在了环境建设和课堂教学当中，让学生们在观察和感知真实的同时，获得了文化的深刻影响和熏陶，提升了幼儿的地域文化情感。