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摘 要：所谓翻转课堂，是指将学习的决定权交给学生，打破以往传统教学模式对时间和空间的限制，实现教学形式的创新。翻转课堂的最大特点在于充分利用了课外的一些时间，使学生能够从自身实际情况出发，选择与自身实际情况相适应的授课模式，一方面拉近了师生之间的距离，培养了学生学习的兴趣，另一方面也调动了学生学习的积极性，有利于学生今后的发展。
关键词：翻转课堂;技术课程;创新能力
《电子技术》课程与我们的生活息息相关，存在着密切联系。作为一门研究电子电路及其应用的课程，是技校学生必须掌握的课程。不仅如此，该门课程与物理和数学等课程存在着密切的联系，如果该门课程教学达不到预期的教学效果，还会影响其他课程的教学效果。因此必须采取有效措施提升学生的自主学习能力，提高教学的有效性。
一、课前自主预习，培养创新意识
教师在翻转课堂教学模式下更多的是承担着主持人的角色，将课堂还给学生，发挥学生的课堂主体地位，但这对教师的要求相对较高，他要求教师一方面具备一定的专业理论知识，另一方面还需要不断地积累经验，这样才能够在课堂教学中扮演好自己的角色，只有这样才能够提高整个课堂讨论的效果，才能够培养学生的学习兴趣，具体来说，应当从以下几方面入手：
首先教师要学会制作微视频。在教学前教师应当对本节课的教学内容有所了解，并根据重点内容提前制作教学视频。例如我们在教授二极管的单向导电性这一教学内容时，我们发现该部分是整个课堂的教学重点，因此教师就可以根据该部分内容制作微课程，使学生在课前就能够对这些内容有一个概括的了解。微课程的时间相对比较短，一般在十分钟左右。其次，教师可以在微课程制作完毕后通过QQ群或微信群的方式发给每一位学生，并督促学生自行下载。在观看视频的过程中，教师还可以与同学进行广泛地交流和沟通，使学生在学习的过程中讨论如下问题，第一点，怎样判断二级管是否处于工作状态;第二点，理想的二极管导通和截止分别指的是什么。学生带着问题去观看微视频可以迅速地在视频当中寻求到答案，并帮助学生迅速地融入到知识点的学习当中。
二、课中讨论探究，提高学习效率
电子技术课程在翻转课堂教学模式下的主要任务在于将所学的知识全部消化掉，并应用到实践过程当中，因此在翻转课堂教学模式下电子技术课程的具体教学过程应当包括以下几点：
首先教师应指导学生进行复习。教师在上课前可以给学生留出五分钟左右的时间，让学生自主学习本节课的教学内容，这样可以提高该门课程的教学效果，与此同时，教师还可以通过小组讨论的方式组织学生开展讨论活动，积极鼓励学生总结经验教训解决视频中提出的问题。
其次教师应当将全班点评和个别指导有机结合在一起。在翻转课堂中，教师应将自己的讲解时间控制在一定的时间范围内，大致在十分钟左右，在这短暂的十分钟内教师应对学生课前学习情况进行反馈，并逐一解答学生在学习过程中遇到的难点。对于那些通过讲解仍然没有找到答案的少数学生，教师应给予一对一的单独解答实现针对性的讲解。在小组讨论环节，教师应提前设计好相应的讨论题目，讨论题目也可以具备一定的选择性，由学生自主选题，但需要注意的是选题的范围必须限定在本次课的相关知识点内，讨论的过程中任课教师应随机旁听小组讨论的实际情况，对讨论过程中出现的问题及时解答。
最后討论结束后，教师应当及时地公布结果，将讨论过程中的收获带领学生记录下来，如果是讨论有关于电子产品设计的内容，也可以将产品设计的方案记录下来，并为学生布置课后实践作业，帮助学生巩固知识点。
三、课后拓展巩固，创新能力发展
教师在课堂教学活动结束后可以通过布置课后思考题的方式来帮助学生复习本节课的内容，并实现知识能力的拓展。在这一阶段学生根据前面的课堂讨论成果以及自己的自学成果，实现了所学知识的进一步梳理，并根据教师提供的相关的学习资料，结合自身实际情况，加深对课堂学习内容的理解。除此之外，教师还应当积极鼓励学生完成动手实践活动，将理论知识与具体实践结合在一起，进一步提高广大学生的实践动手能力。可以说在翻转课堂教学模式下，学生的学习主动性得到了提升，自学能力得到了提高，学生在遇到问题后会养成上网查找资料，寻求答案的习惯，这对于培养学生的创新能力来说，具有非常重要的意义。
四、结束语
综上所述，在技校电子技术课程中应用翻转课堂这一全新的教学模式是非常有必要的，有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性主动性，具有非常重要的意义，因此笔者认为技校电子技术课程的教师应采取有效措施，多管齐下、多措并举切实加强翻转课堂教学模式在电子技术课程中的应用，以达到进一步提高该门课程教学效果的目的。
参考文献：
[1]胡志忠，王成华.基于翻转课堂的“模拟电子技术”课程教学模式改革与实践初探[J].工业和信息化教育，2016（4）：63-67.
[2]胡鸿志，管芳，郭庆[1，2].基于翻转课堂与慕课的高校教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2016（12）：189-192，共4页.
[3]任玲，岑红蕾，张宁."电子技术"课程翻转课堂教学设计研究[J].电气电子教学学报，2017（2）.
关键词：翻转课堂;技术课程;创新能力
《电子技术》课程与我们的生活息息相关，存在着密切联系。作为一门研究电子电路及其应用的课程，是技校学生必须掌握的课程。不仅如此，该门课程与物理和数学等课程存在着密切的联系，如果该门课程教学达不到预期的教学效果，还会影响其他课程的教学效果。因此必须采取有效措施提升学生的自主学习能力，提高教学的有效性。
一、课前自主预习，培养创新意识
教师在翻转课堂教学模式下更多的是承担着主持人的角色，将课堂还给学生，发挥学生的课堂主体地位，但这对教师的要求相对较高，他要求教师一方面具备一定的专业理论知识，另一方面还需要不断地积累经验，这样才能够在课堂教学中扮演好自己的角色，只有这样才能够提高整个课堂讨论的效果，才能够培养学生的学习兴趣，具体来说，应当从以下几方面入手：
首先教师要学会制作微视频。在教学前教师应当对本节课的教学内容有所了解，并根据重点内容提前制作教学视频。例如我们在教授二极管的单向导电性这一教学内容时，我们发现该部分是整个课堂的教学重点，因此教师就可以根据该部分内容制作微课程，使学生在课前就能够对这些内容有一个概括的了解。微课程的时间相对比较短，一般在十分钟左右。其次，教师可以在微课程制作完毕后通过QQ群或微信群的方式发给每一位学生，并督促学生自行下载。在观看视频的过程中，教师还可以与同学进行广泛地交流和沟通，使学生在学习的过程中讨论如下问题，第一点，怎样判断二级管是否处于工作状态;第二点，理想的二极管导通和截止分别指的是什么。学生带着问题去观看微视频可以迅速地在视频当中寻求到答案，并帮助学生迅速地融入到知识点的学习当中。
二、课中讨论探究，提高学习效率
电子技术课程在翻转课堂教学模式下的主要任务在于将所学的知识全部消化掉，并应用到实践过程当中，因此在翻转课堂教学模式下电子技术课程的具体教学过程应当包括以下几点：
首先教师应指导学生进行复习。教师在上课前可以给学生留出五分钟左右的时间，让学生自主学习本节课的教学内容，这样可以提高该门课程的教学效果，与此同时，教师还可以通过小组讨论的方式组织学生开展讨论活动，积极鼓励学生总结经验教训解决视频中提出的问题。
其次教师应当将全班点评和个别指导有机结合在一起。在翻转课堂中，教师应将自己的讲解时间控制在一定的时间范围内，大致在十分钟左右，在这短暂的十分钟内教师应对学生课前学习情况进行反馈，并逐一解答学生在学习过程中遇到的难点。对于那些通过讲解仍然没有找到答案的少数学生，教师应给予一对一的单独解答实现针对性的讲解。在小组讨论环节，教师应提前设计好相应的讨论题目，讨论题目也可以具备一定的选择性，由学生自主选题，但需要注意的是选题的范围必须限定在本次课的相关知识点内，讨论的过程中任课教师应随机旁听小组讨论的实际情况，对讨论过程中出现的问题及时解答。
最后討论结束后，教师应当及时地公布结果，将讨论过程中的收获带领学生记录下来，如果是讨论有关于电子产品设计的内容，也可以将产品设计的方案记录下来，并为学生布置课后实践作业，帮助学生巩固知识点。
三、课后拓展巩固，创新能力发展
教师在课堂教学活动结束后可以通过布置课后思考题的方式来帮助学生复习本节课的内容，并实现知识能力的拓展。在这一阶段学生根据前面的课堂讨论成果以及自己的自学成果，实现了所学知识的进一步梳理，并根据教师提供的相关的学习资料，结合自身实际情况，加深对课堂学习内容的理解。除此之外，教师还应当积极鼓励学生完成动手实践活动，将理论知识与具体实践结合在一起，进一步提高广大学生的实践动手能力。可以说在翻转课堂教学模式下，学生的学习主动性得到了提升，自学能力得到了提高，学生在遇到问题后会养成上网查找资料，寻求答案的习惯，这对于培养学生的创新能力来说，具有非常重要的意义。
四、结束语
综上所述，在技校电子技术课程中应用翻转课堂这一全新的教学模式是非常有必要的，有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性主动性，具有非常重要的意义，因此笔者认为技校电子技术课程的教师应采取有效措施，多管齐下、多措并举切实加强翻转课堂教学模式在电子技术课程中的应用，以达到进一步提高该门课程教学效果的目的。
参考文献：
[1]胡志忠，王成华.基于翻转课堂的“模拟电子技术”课程教学模式改革与实践初探[J].工业和信息化教育，2016（4）：63-67.
[2]胡鸿志，管芳，郭庆[1，2].基于翻转课堂与慕课的高校教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2016（12）：189-192，共4页.
[3]任玲，岑红蕾，张宁."电子技术"课程翻转课堂教学设计研究[J].电气电子教学学报，2017（2）.