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摘 要：习作教学是语文教学的重要部分，小学教育基本从三年级开始要求写作文。但是，在农村小学语文习作教学过程中，无论是对于学生还是教师，都认为习作教学是小学语文教育的难点。本文将浅析提高农村小学语文习作教学效果的有效途径，希望能对小学语文教育的发展有所帮助。
关键词：农村小学；语文教育；习作教学
语文习作教学也称作写作教学或者作文教学，其主旨是让学生在写作过程中不断提高自身的书面表达能力和文学素养。据调查研究，大多数农村小学的学生不喜欢写作文，对习作课程缺乏足够的兴趣，教师也认为习作教学面临着诸多挑战。本文将从让学生做好课前准备，为学生营造轻松的写作环境，以学生为主体构建习作课堂，指导学生自己修改作文等四个方面来浅谈提高农村小学语文习作教学效果的策略。
一、让学生做好课前准备
目前，很多小学生都觉得写作文非常难，害怕上习作课，这主要是因为小学生的阅历不丰富，写作素材和语文知识储备量较少。让学生做好课前准备，辅助学生搜集写作素材，罗列写作提纲，可以优先缓解学生的写作压力，提高习作课堂质量。教师可以先拟定好新颖的作文题目，指导学生依据作文题目做好课前准备。而且，教师要注意将阅读训练与习作教学紧密结合，让学生在课前自行阅读和作文题目相关的文章，在阅读过程中积累写作素材。此外，教师理应告诉学生围绕哪些方面来写好作文，例如在写话题作文《我最喜欢的植物》时可以写杜鹃花、蝴蝶兰、菊花等多种不同的花，但是，不管写哪种花都可以从花的颜色、形状、枝叶、清香等方面来描写。另一方面，小学生的好奇心都很强，喜欢提问题，像“花儿为什么会枯萎”、“大海里有美人鱼吗”，教师可以利用这一特点在课前提出问题，然后让学生发挥想象力或者查找资料在作文中和课堂上来回答问题，最后由教师做出科学的解释，这种教学方法可以激发学生的好奇心和探索精神，培养学生的写作兴趣。
二、为学生营造轻松的写作环境
教师在进行习作教学活动时应转变传统教学模式，不再扮演严师的角色，为学生营造轻松的写作环境，在让学生写作文之前，教师可以给学生朗诵优秀作文和精彩的小故事以充分调动学生的写作兴趣。教师在读完作文和童话之后，可以给学生指出文中所使用的写作手法，例如比喻、拟人、排比等，而且要注意扩展学生的想象空间，培养学生的创新思维能力。例如给学生讲完童话故事《花的舞会》以后让学生发挥想象力，以《我和花儿的对话》为话题写故事，指导学生在作文中灵活运用各种写作手法，融入真善美的理念。教师也可以给学生讲一些带有教育意义的寓言故事，然后让学生写感想或者写故事。某教师给学生讲完《小孔雀求医》的故事以后，让小学生自己发表看法，有的学生说生病的时候就应该吃药，不能怕打针疼，有的学生认为孔雀妈妈不应该溺爱小孔雀，也有学生认为小孔雀太任性，不该不听医生的话，等学生发表完见解以后，教师让学生以《我的妈妈》为话题写作文，并指导学生在文中描写出妈妈对自己的关爱和严格要求。学生也从《小孔雀求医》的故事中体会到了自己的妈妈不溺爱自己是正确的选择，意识到了做人要勇敢、坚强，不能像小孔雀那样胆小、任性。此外，教师应借助多媒体技术，为学生塑造写作情境，让学生从所欣赏的视频与精美的图画中寻找写作灵感和文学资源，培养积极高雅的审美情趣。
另一方面，教师应注意为小学生的作文写一些激励性的评语，委婉地指出学生哪一部分内容写得好，哪几句话写的不好，告诉学生不能把作文写得像记流水账。教师也可以让富有文采、文学素养较高的学生在习作课堂上浅谈自己的写作经验以促进学习的交流与合作，打造和谐、有趣的习作课堂。
三、以学生为主体构建习作课堂
教师在开展小学语文习作教学工作时要坚持“以人为本”的教学理念，尊重学生的主体地位，注意倾听学生对练习写作的心声和意见，以学生为主体来构建习作课堂。教师可以让写作能力较强的学生在课堂上朗读自己的优秀作文，并指出该学生的精彩描写和值得借鉴的亮点，这样不仅可以调动学生的写作积极性，让学生享受写作的成功与快乐，而且能够建立愉悦的交流性习作课堂。其次，教师要多关心写作功底弱的学生，指导他们广泛阅读优秀文学作品，做好读书笔记，通过积累写作素材来提高自身的语文素养和写作水平。另外，教师可以让学生自己设置作文题目，描写农村生活与田园风光，或者根据自己的阅历和日常见闻进行自由创作，这样可以充分调动发挥学生的写作技能，培养学生的文学创作精神，提高习作教学质量。
四、指导学生自己修改作文
在修改作文的时候，教师可以指导学生自己修改，学生能够通过仔细看自己的作文，发现文章里面的错别字或者语病，思考运用什么样的手法可以把作文写好。排比、比喻和拟人手法可以增添作文的亮点，但是并不是所有的文章都可以使用这些修辞手法，像说明文就适合用举例说明、对比说明和数字说明等修辞手法。
五、结束语
综上所述，提高农村小学习作教学质量，语文教师必须优化教育模式，让学生做好课前准备，将阅读与习作教学紧密结合，为学生营造轻松的写作环境，以学生为主体构建习作课堂，培养学生的写作兴趣，指导学生自己修改作文，全面提高小学生的写作水平，这样方能提升农村小学语文习作教学质量，推动语文教育的发展。
参考文献：
[1]丛花臣.浅谈如何进行小学作文教学[J].成才之路，2011，（1）
[2]赵青玲.浅谈农村小学语文教学现状及努力方向——基于南疆农村小学语文教学现状的思考[J].新课程，2015，（8）
[3]张秀珍.加强农村小学语文教师培训人文性的研究——以桂林师范高等专科学校“国培计划”农村小学语文骨干教师置换研修项目为例[J].广西教育，2014，（5）
[4]范丽霞.浅谈如何进行小学作文教学[J].新课程学习，2015，（11）
（作者单位：陕西省汉中市略阳县观音寺镇中心小学）
关键词：农村小学；语文教育；习作教学
语文习作教学也称作写作教学或者作文教学，其主旨是让学生在写作过程中不断提高自身的书面表达能力和文学素养。据调查研究，大多数农村小学的学生不喜欢写作文，对习作课程缺乏足够的兴趣，教师也认为习作教学面临着诸多挑战。本文将从让学生做好课前准备，为学生营造轻松的写作环境，以学生为主体构建习作课堂，指导学生自己修改作文等四个方面来浅谈提高农村小学语文习作教学效果的策略。
一、让学生做好课前准备
目前，很多小学生都觉得写作文非常难，害怕上习作课，这主要是因为小学生的阅历不丰富，写作素材和语文知识储备量较少。让学生做好课前准备，辅助学生搜集写作素材，罗列写作提纲，可以优先缓解学生的写作压力，提高习作课堂质量。教师可以先拟定好新颖的作文题目，指导学生依据作文题目做好课前准备。而且，教师要注意将阅读训练与习作教学紧密结合，让学生在课前自行阅读和作文题目相关的文章，在阅读过程中积累写作素材。此外，教师理应告诉学生围绕哪些方面来写好作文，例如在写话题作文《我最喜欢的植物》时可以写杜鹃花、蝴蝶兰、菊花等多种不同的花，但是，不管写哪种花都可以从花的颜色、形状、枝叶、清香等方面来描写。另一方面，小学生的好奇心都很强，喜欢提问题，像“花儿为什么会枯萎”、“大海里有美人鱼吗”，教师可以利用这一特点在课前提出问题，然后让学生发挥想象力或者查找资料在作文中和课堂上来回答问题，最后由教师做出科学的解释，这种教学方法可以激发学生的好奇心和探索精神，培养学生的写作兴趣。
二、为学生营造轻松的写作环境
教师在进行习作教学活动时应转变传统教学模式，不再扮演严师的角色，为学生营造轻松的写作环境，在让学生写作文之前，教师可以给学生朗诵优秀作文和精彩的小故事以充分调动学生的写作兴趣。教师在读完作文和童话之后，可以给学生指出文中所使用的写作手法，例如比喻、拟人、排比等，而且要注意扩展学生的想象空间，培养学生的创新思维能力。例如给学生讲完童话故事《花的舞会》以后让学生发挥想象力，以《我和花儿的对话》为话题写故事，指导学生在作文中灵活运用各种写作手法，融入真善美的理念。教师也可以给学生讲一些带有教育意义的寓言故事，然后让学生写感想或者写故事。某教师给学生讲完《小孔雀求医》的故事以后，让小学生自己发表看法，有的学生说生病的时候就应该吃药，不能怕打针疼，有的学生认为孔雀妈妈不应该溺爱小孔雀，也有学生认为小孔雀太任性，不该不听医生的话，等学生发表完见解以后，教师让学生以《我的妈妈》为话题写作文，并指导学生在文中描写出妈妈对自己的关爱和严格要求。学生也从《小孔雀求医》的故事中体会到了自己的妈妈不溺爱自己是正确的选择，意识到了做人要勇敢、坚强，不能像小孔雀那样胆小、任性。此外，教师应借助多媒体技术，为学生塑造写作情境，让学生从所欣赏的视频与精美的图画中寻找写作灵感和文学资源，培养积极高雅的审美情趣。
另一方面，教师应注意为小学生的作文写一些激励性的评语，委婉地指出学生哪一部分内容写得好，哪几句话写的不好，告诉学生不能把作文写得像记流水账。教师也可以让富有文采、文学素养较高的学生在习作课堂上浅谈自己的写作经验以促进学习的交流与合作，打造和谐、有趣的习作课堂。
三、以学生为主体构建习作课堂
教师在开展小学语文习作教学工作时要坚持“以人为本”的教学理念，尊重学生的主体地位，注意倾听学生对练习写作的心声和意见，以学生为主体来构建习作课堂。教师可以让写作能力较强的学生在课堂上朗读自己的优秀作文，并指出该学生的精彩描写和值得借鉴的亮点，这样不仅可以调动学生的写作积极性，让学生享受写作的成功与快乐，而且能够建立愉悦的交流性习作课堂。其次，教师要多关心写作功底弱的学生，指导他们广泛阅读优秀文学作品，做好读书笔记，通过积累写作素材来提高自身的语文素养和写作水平。另外，教师可以让学生自己设置作文题目，描写农村生活与田园风光，或者根据自己的阅历和日常见闻进行自由创作，这样可以充分调动发挥学生的写作技能，培养学生的文学创作精神，提高习作教学质量。
四、指导学生自己修改作文
在修改作文的时候，教师可以指导学生自己修改，学生能够通过仔细看自己的作文，发现文章里面的错别字或者语病，思考运用什么样的手法可以把作文写好。排比、比喻和拟人手法可以增添作文的亮点，但是并不是所有的文章都可以使用这些修辞手法，像说明文就适合用举例说明、对比说明和数字说明等修辞手法。
五、结束语
综上所述，提高农村小学习作教学质量，语文教师必须优化教育模式，让学生做好课前准备，将阅读与习作教学紧密结合，为学生营造轻松的写作环境，以学生为主体构建习作课堂，培养学生的写作兴趣，指导学生自己修改作文，全面提高小学生的写作水平，这样方能提升农村小学语文习作教学质量，推动语文教育的发展。
参考文献：
[1]丛花臣.浅谈如何进行小学作文教学[J].成才之路，2011，（1）
[2]赵青玲.浅谈农村小学语文教学现状及努力方向——基于南疆农村小学语文教学现状的思考[J].新课程，2015，（8）
[3]张秀珍.加强农村小学语文教师培训人文性的研究——以桂林师范高等专科学校“国培计划”农村小学语文骨干教师置换研修项目为例[J].广西教育，2014，（5）
[4]范丽霞.浅谈如何进行小学作文教学[J].新课程学习，2015，（11）
（作者单位：陕西省汉中市略阳县观音寺镇中心小学）