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对小学生作文的点评及点评后的再修改是作文训练过程中非常重要的环节，对提高小学生作文能力水平有不可替代的作用。但往往相当部分教师却很忽略或重视程度不够，至使相当小学生的作文能力水平不高不足，作文时平铺直叙、写些口水话、胡编乱造，甚至连语句都不通顺，更不说作文质量有多高。下面就我多年在小学语文教学中作文的教学点评及点评后的一些做法做一浅谈，与大家共享。
所谓作文的点评及点评后的做法，简单的说就是学生作文后，教师细心仔细的点评，之后学生根据点评要求再次作文，也就是再修改文章的过程。再此过程中不断提升学生的写作能力水平，促进作文质量的的提高。理论上讲就是“认知，实践，再认知，再实践”的过程。
一、 如何批改学生作文
1. 课堂上对学生作文时的当场点评
学生在做文章时，教师应来回巡查，选出学生写的好的和不足的两种文章，用现代教育技术手段展现给学生们看或读一读的形式进行现场批改，引导学生们共同去评价，好好在什么地方？不足又在何处？当怎么去修改？这种做法让学生能在现场在期待困惑中顿悟“哦，原来可以这样”的心理经历，让学生知道同样的作文题目或要求，别人怎么那样写，写出来好在哪里差在何方，自己的作文究竟是好还是差，当如何去修改。从而在比较中学会作文的一些写作方式方法。
课堂上作文时的点评由于时间有限而短暂，讲评内容不可能全面细致，因此讲评时尤其注意讲评内容要紧扣作文训练的目的要求，一定要有则重点，只有将每次作文训练的则重点落到实处了，学生的作文水平才会逐步有所提高。
2. 课堂下的面对面点评
教师利用课间、自习等业余时间，对学生小批量的面对面当面评讲。师生之间非常平等的交换对作文的看法意见，查找文章的优缺点，又在哪里缺在何处，使学生认识更准确具体全面，共同商讨找到修改文章的方法，让学生真正不仅知其然更知所以然，同时还融洽了师生感情拉近了师生心理距离。
3. 评语精细化
相当教师在给学生作文点评时不十分注重批语，仅用一些“重点不太突出”、“病句过多”、“用的词语、修辞方法不妥”、“口水话多”，甚至一个简单的“×重做”等等。说的非常简单而笼统，学生根本就看不懂到底自己文章问题所在，重点是怎样的不突出、句子是怎样的病句、词语修辞是怎样的用得不妥的，学生当然的也就牛啃南瓜无从下手修改文章了，教师的点评没有写具体也就起不到一点作用。所以，教师对学生作文的点评批语一定要精细实，针对文中的每一处优点和不足，非常明确的点出好好在哪里，不足又在哪里，并提出对文章的修改思路和方法。例如：“再想一想，这时此人心里还会有哪些想法、表情又会如何、动作又会怎么做”“这里可否换成××词语更贴切些”等等。点评批语要为学生修改文章起到引导启示作用，让学生从中学会认识文章问题所在，找到掌握修改文章的方式方法。
二、 如何引导学生修改自己的作文
学生自己是作文的主体主人，学生自己学会主动修改作文并形成自己作文的一种能力是关键。教师必须尊重与发挥出学生自己在作文中的主体地位和作用，引导他们再次重新认识作文的目的要求，只有重新再认知后，才会有主动积极去实践修改文章想法和行动。为此，有三种引导学生修改文章的方法。
1. 集中点评修改
在学生作文的讲评课上，找好的学生作文大家一起赏析，找差的学生作文大家一起“会诊”，引导学生们自己去评论、分析、讨论，好作文好在哪里，差作文差在何处，具体怎么去修改。集中点评修改要注重学生的主体作用，切不可由教师唱主角高搞“大包圆”，教师起主导引导点缀作用，主要去充分调动学生们的主动积极性和创造性作用，让学生们自己去分析评价好与差，去找修改的方法。该过程中，注意围绕该次作文训练的目的要求和重点以及学生作文中存在的共性的问题来开展，以便起到集中点评修改举一反三的作用。
2. 小组互评互改
学生是作文的主体主人。在班级中以学生作文较好的同学为骨干，根据班级中学生家庭住址、学生在班上的座位、作文能力强弱、互评互改方便等原则自愿搭伙组建几个作文互评互改小组，在课内外开展作文互评互改活动，让学生们相互合作，发挥集体智慧，互相启发取长补短，共同提高写作能力。小组间也可相互邀请去参加互评互改活动，既融洽了同学关系，又增强了合作，还达到了相互提高写作水平的目的。
3. 自己修改
自我始终是作文的主体。外因再好也必须通过内因起作用才会有质的飞跃，无论点评、修改意见观点再好。最终必须由学生自己主动积极的去修改哦自己作的文，才能不断提升自己作文的水平能力。點评提出修改明确要求后，要让学生自己自觉的主动积极地去完成自己被点评后的作文修改，逐步养成认真修改的良好的作文习惯。
三、 注重学生作文修改后的再点评
学生作文修改后，往往很多教师认为，此次作文训练大功告成，殊不知，作文是一个比较长期而复杂的过程，更是一个心历过程，不能简单认为就是一个“写、评、改”的过程，要对学生作文内容、文字修辞和作文态度、过程、方法等进行多次评价，才能促进学生作文能力的提高，因此，对学生作文修改后的再次评价尤为重要，不可缺少。用激励性表扬性评语点评。教师对学生作文修改后的作文，要从正面，用欣赏的眼光、细心的发现去找到学生作文过程中的闪光点达到作文的取材立意、小到用了好词好句、作文态度等等，对不同层级的作文学生采用不同的点评原则不同的点评语言，不吝惜语句词汇对学生进行激励性肯定性表扬性的文字鼓励赞赏，让学生找到作文修改后的喜悦，找到作文过程中的成功感，产生积极作文的心理效应，从而不断提高学生的作文写作能力。
所谓作文的点评及点评后的做法，简单的说就是学生作文后，教师细心仔细的点评，之后学生根据点评要求再次作文，也就是再修改文章的过程。再此过程中不断提升学生的写作能力水平，促进作文质量的的提高。理论上讲就是“认知，实践，再认知，再实践”的过程。
一、 如何批改学生作文
1. 课堂上对学生作文时的当场点评
学生在做文章时，教师应来回巡查，选出学生写的好的和不足的两种文章，用现代教育技术手段展现给学生们看或读一读的形式进行现场批改，引导学生们共同去评价，好好在什么地方？不足又在何处？当怎么去修改？这种做法让学生能在现场在期待困惑中顿悟“哦，原来可以这样”的心理经历，让学生知道同样的作文题目或要求，别人怎么那样写，写出来好在哪里差在何方，自己的作文究竟是好还是差，当如何去修改。从而在比较中学会作文的一些写作方式方法。
课堂上作文时的点评由于时间有限而短暂，讲评内容不可能全面细致，因此讲评时尤其注意讲评内容要紧扣作文训练的目的要求，一定要有则重点，只有将每次作文训练的则重点落到实处了，学生的作文水平才会逐步有所提高。
2. 课堂下的面对面点评
教师利用课间、自习等业余时间，对学生小批量的面对面当面评讲。师生之间非常平等的交换对作文的看法意见，查找文章的优缺点，又在哪里缺在何处，使学生认识更准确具体全面，共同商讨找到修改文章的方法，让学生真正不仅知其然更知所以然，同时还融洽了师生感情拉近了师生心理距离。
3. 评语精细化
相当教师在给学生作文点评时不十分注重批语，仅用一些“重点不太突出”、“病句过多”、“用的词语、修辞方法不妥”、“口水话多”，甚至一个简单的“×重做”等等。说的非常简单而笼统，学生根本就看不懂到底自己文章问题所在，重点是怎样的不突出、句子是怎样的病句、词语修辞是怎样的用得不妥的，学生当然的也就牛啃南瓜无从下手修改文章了，教师的点评没有写具体也就起不到一点作用。所以，教师对学生作文的点评批语一定要精细实，针对文中的每一处优点和不足，非常明确的点出好好在哪里，不足又在哪里，并提出对文章的修改思路和方法。例如：“再想一想，这时此人心里还会有哪些想法、表情又会如何、动作又会怎么做”“这里可否换成××词语更贴切些”等等。点评批语要为学生修改文章起到引导启示作用，让学生从中学会认识文章问题所在，找到掌握修改文章的方式方法。
二、 如何引导学生修改自己的作文
学生自己是作文的主体主人，学生自己学会主动修改作文并形成自己作文的一种能力是关键。教师必须尊重与发挥出学生自己在作文中的主体地位和作用，引导他们再次重新认识作文的目的要求，只有重新再认知后，才会有主动积极去实践修改文章想法和行动。为此，有三种引导学生修改文章的方法。
1. 集中点评修改
在学生作文的讲评课上，找好的学生作文大家一起赏析，找差的学生作文大家一起“会诊”，引导学生们自己去评论、分析、讨论，好作文好在哪里，差作文差在何处，具体怎么去修改。集中点评修改要注重学生的主体作用，切不可由教师唱主角高搞“大包圆”，教师起主导引导点缀作用，主要去充分调动学生们的主动积极性和创造性作用，让学生们自己去分析评价好与差，去找修改的方法。该过程中，注意围绕该次作文训练的目的要求和重点以及学生作文中存在的共性的问题来开展，以便起到集中点评修改举一反三的作用。
2. 小组互评互改
学生是作文的主体主人。在班级中以学生作文较好的同学为骨干，根据班级中学生家庭住址、学生在班上的座位、作文能力强弱、互评互改方便等原则自愿搭伙组建几个作文互评互改小组，在课内外开展作文互评互改活动，让学生们相互合作，发挥集体智慧，互相启发取长补短，共同提高写作能力。小组间也可相互邀请去参加互评互改活动，既融洽了同学关系，又增强了合作，还达到了相互提高写作水平的目的。
3. 自己修改
自我始终是作文的主体。外因再好也必须通过内因起作用才会有质的飞跃，无论点评、修改意见观点再好。最终必须由学生自己主动积极的去修改哦自己作的文，才能不断提升自己作文的水平能力。點评提出修改明确要求后，要让学生自己自觉的主动积极地去完成自己被点评后的作文修改，逐步养成认真修改的良好的作文习惯。
三、 注重学生作文修改后的再点评
学生作文修改后，往往很多教师认为，此次作文训练大功告成，殊不知，作文是一个比较长期而复杂的过程，更是一个心历过程，不能简单认为就是一个“写、评、改”的过程，要对学生作文内容、文字修辞和作文态度、过程、方法等进行多次评价，才能促进学生作文能力的提高，因此，对学生作文修改后的再次评价尤为重要，不可缺少。用激励性表扬性评语点评。教师对学生作文修改后的作文，要从正面，用欣赏的眼光、细心的发现去找到学生作文过程中的闪光点达到作文的取材立意、小到用了好词好句、作文态度等等，对不同层级的作文学生采用不同的点评原则不同的点评语言，不吝惜语句词汇对学生进行激励性肯定性表扬性的文字鼓励赞赏，让学生找到作文修改后的喜悦，找到作文过程中的成功感，产生积极作文的心理效应，从而不断提高学生的作文写作能力。