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摘 要：我国义务教育在进行了深入改革后，教学的目的更加科学合理，新课程标准很大程度上帮助中小学教育走向更好的方向。小学数学作为培养学生思维能力的重要课程之一，在学生抽象思维、逻辑思维的训练上有着不可或缺的作用。小学数学教师如何从数学的教学内容出发，运用先进的教学方法，结合必要的评价手段，帮助教师更好地培养学生的思维。而在教学过程中，创设有效的问题情境作为一种先进的教学方法，如何能够在日常教学过程中更好地加以运用，是值得教师思考的问题。
关键词：小学数学;有效;问题情境
一、实现有效的问题情境
众所周知，小学数学的内容难度相对较低，很多内容是学生在日常生活中遇到过很多次的运算问题，只是我们通过一些简单的实例将之系统编排在教科书中。这些问题虽然并不具有较高难度，但是在训练学生思维能力方面有着十分重要的作用，它能够更加系统和正确地训练学生的思维，为今后的学习生活打下坚实的基础。
小学数学教学内容的生活化程度较高，使得我们能够更好地将数学问题放在生活情境当中。我们要做的就是能够找到有效的生活情境，能够更好符合课程标准的要求，更加符合教学目标的培养要求。小学生的思维体系尚未完全建立起来，面对相对抽象的数学学科有些吃力，即使是这生活中的简单问题。教师要对这些抽象的问题进行生活化的转变，与现实生活中的问题有机地结合起来，把问题从抽象转为具体，让问题更加简单，这是小学数学教学质量提升的重要途径。这就要求我们的数学教师能够吃透数学课本，并把丰富的生活经历能够运用到实际的教学过程。
比如我们在小学几何教学过程中，会讲到三角形这一重要的几何图形。生活中我们很容易就可以找到三角形的存在，比如小学生日常佩戴的红领巾。我们完全可以拿红领巾作为课堂教学的道具，帮助学生理解三角形的性质。这是以日常的用品为突破口，让学生能够十分具体地看到三角形，并可以通过对红领巾的实际认识和测量，对三角形有一个更深刻的印象，能够加深对三角形性质的理解。甚至可以通过对红领巾的多次对折和测量，来计算红领巾的周长和面积，让学生能够在实际的操作中对于三角形的周长面积计算有深刻的认识和记忆。
二、设计情境要加入实践环节
我们经常会听到一句俗话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，虽然这句话有些绝对化，但是这从侧面反映了我们教师的教学技巧在学生的学习过程中的重要性。这就提醒我们教师要自身拥有较为有效的教学方法和技巧，能够更好地教授学生知识，让学生学到的知识更扎实、更丰富。
在应用问题情境教学方法时，要求教师能够拥有丰富的生活经历，并且有十分灵活有趣的话术，能够更好地引导学生进入数学世界，调动学生的学习主动性和积极性，让学生能够更好地理解数学问题以及课堂知识。而这整个教学过程中，加入实践环节就是让学生真正融入课堂，不会让思维活跃的小学生出现课堂走神的现象，这也是我们加入实践环节的重要原因。
我们还以红领巾教学三角形的例子来说，红领巾是学生人人都有的东西，我们在教授几何三角形的内容时，让同学们对自己佩戴的红领巾进行实际的测量，能够极大地调动学生的积极性，这种十分简单的实践环节让学生人人都可以动起来。接着我们通过学生测量的数据进行实际的计算，求得红领巾的周长和面积，学生根据老师的演示过程对自己佩戴的红领巾进行计算，得到自己的数据，测量结果的误差会造成不同的计算结果。老师可以让学生检验自己的计算结果是否正确，可以让学生通过对折的方式，使得测量更加简便。在这一实践环节中还能够让学生明白误差的不可避免，丰富的学生的知识。
这种实践环节的形式多种多样，几何教学过程中还可以运用折纸、七巧板、纸片等各种道具，帮助我们更好地开展教學。
三、运用现代化的工具
将数学问题情境化是一种先进的教学手段，往往需要我们借助一些现代化的工具，例如多媒体、应用软件等等更好地展示知识，让学生更好地理解知识。
我们现在拥有的多媒体教学设备有很多，能够极大地满足我们日常的教学，我们要通过对多媒体等设备的熟练运用和挖掘，帮助我们更好地教学。
四、设立情境的原则
我们在实际的教学过程中不难发现，问题情境的设立大多是在整塊知识教学的开始阶段，为了更好地将学生带入整个复杂的知识体系当中，避免学生的畏难情绪而采用的方法。这种方式还能够很好地帮助学生独立思考。
设立情境在学科的阶段教学过程中十分重要，所以我们要把握一定的原则，避免一些不好的问题出现。我们首先要把握的原则就是情境设计的针对性，在情境问题的设计上下功夫，能够很好地起到引导学生思考的目的，而且还要把握问题的深浅程度，避免学生在开始阶段就产生畏难情绪。明确针对性原则是最重要的原则，也是情境设计目的性实现的根本。其次需要把握的就是情境的趣味性，不然很难吸引学生，也就达不到情境设计的引导作用。趣味性是让学生集中注意力，跟着老师的教学节奏进行知识的学习。能够调动学生的学习主动性和积极性。只有把握好这些原则，才能够使得情境在教学过程中有实际效果。
五、小结
小学数学教学过程中融入问题情境，帮助老师更好地引进教学内容，让课堂教学效率更高，也让学生能够更好地得到思维能力的训练，有效的情境教学能够提升教学质量，提升学生的数学能力。
参考文献：
1. 黄翠中.高中数学问题情境的有效性研究[D].华中师范大学，2011.
关键词：小学数学;有效;问题情境
一、实现有效的问题情境
众所周知，小学数学的内容难度相对较低，很多内容是学生在日常生活中遇到过很多次的运算问题，只是我们通过一些简单的实例将之系统编排在教科书中。这些问题虽然并不具有较高难度，但是在训练学生思维能力方面有着十分重要的作用，它能够更加系统和正确地训练学生的思维，为今后的学习生活打下坚实的基础。
小学数学教学内容的生活化程度较高，使得我们能够更好地将数学问题放在生活情境当中。我们要做的就是能够找到有效的生活情境，能够更好符合课程标准的要求，更加符合教学目标的培养要求。小学生的思维体系尚未完全建立起来，面对相对抽象的数学学科有些吃力，即使是这生活中的简单问题。教师要对这些抽象的问题进行生活化的转变，与现实生活中的问题有机地结合起来，把问题从抽象转为具体，让问题更加简单，这是小学数学教学质量提升的重要途径。这就要求我们的数学教师能够吃透数学课本，并把丰富的生活经历能够运用到实际的教学过程。
比如我们在小学几何教学过程中，会讲到三角形这一重要的几何图形。生活中我们很容易就可以找到三角形的存在，比如小学生日常佩戴的红领巾。我们完全可以拿红领巾作为课堂教学的道具，帮助学生理解三角形的性质。这是以日常的用品为突破口，让学生能够十分具体地看到三角形，并可以通过对红领巾的实际认识和测量，对三角形有一个更深刻的印象，能够加深对三角形性质的理解。甚至可以通过对红领巾的多次对折和测量，来计算红领巾的周长和面积，让学生能够在实际的操作中对于三角形的周长面积计算有深刻的认识和记忆。
二、设计情境要加入实践环节
我们经常会听到一句俗话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，虽然这句话有些绝对化，但是这从侧面反映了我们教师的教学技巧在学生的学习过程中的重要性。这就提醒我们教师要自身拥有较为有效的教学方法和技巧，能够更好地教授学生知识，让学生学到的知识更扎实、更丰富。
在应用问题情境教学方法时，要求教师能够拥有丰富的生活经历，并且有十分灵活有趣的话术，能够更好地引导学生进入数学世界，调动学生的学习主动性和积极性，让学生能够更好地理解数学问题以及课堂知识。而这整个教学过程中，加入实践环节就是让学生真正融入课堂，不会让思维活跃的小学生出现课堂走神的现象，这也是我们加入实践环节的重要原因。
我们还以红领巾教学三角形的例子来说，红领巾是学生人人都有的东西，我们在教授几何三角形的内容时，让同学们对自己佩戴的红领巾进行实际的测量，能够极大地调动学生的积极性，这种十分简单的实践环节让学生人人都可以动起来。接着我们通过学生测量的数据进行实际的计算，求得红领巾的周长和面积，学生根据老师的演示过程对自己佩戴的红领巾进行计算，得到自己的数据，测量结果的误差会造成不同的计算结果。老师可以让学生检验自己的计算结果是否正确，可以让学生通过对折的方式，使得测量更加简便。在这一实践环节中还能够让学生明白误差的不可避免，丰富的学生的知识。
这种实践环节的形式多种多样，几何教学过程中还可以运用折纸、七巧板、纸片等各种道具，帮助我们更好地开展教學。
三、运用现代化的工具
将数学问题情境化是一种先进的教学手段，往往需要我们借助一些现代化的工具，例如多媒体、应用软件等等更好地展示知识，让学生更好地理解知识。
我们现在拥有的多媒体教学设备有很多，能够极大地满足我们日常的教学，我们要通过对多媒体等设备的熟练运用和挖掘，帮助我们更好地教学。
四、设立情境的原则
我们在实际的教学过程中不难发现，问题情境的设立大多是在整塊知识教学的开始阶段，为了更好地将学生带入整个复杂的知识体系当中，避免学生的畏难情绪而采用的方法。这种方式还能够很好地帮助学生独立思考。
设立情境在学科的阶段教学过程中十分重要，所以我们要把握一定的原则，避免一些不好的问题出现。我们首先要把握的原则就是情境设计的针对性，在情境问题的设计上下功夫，能够很好地起到引导学生思考的目的，而且还要把握问题的深浅程度，避免学生在开始阶段就产生畏难情绪。明确针对性原则是最重要的原则，也是情境设计目的性实现的根本。其次需要把握的就是情境的趣味性，不然很难吸引学生，也就达不到情境设计的引导作用。趣味性是让学生集中注意力，跟着老师的教学节奏进行知识的学习。能够调动学生的学习主动性和积极性。只有把握好这些原则，才能够使得情境在教学过程中有实际效果。
五、小结
小学数学教学过程中融入问题情境，帮助老师更好地引进教学内容，让课堂教学效率更高，也让学生能够更好地得到思维能力的训练，有效的情境教学能够提升教学质量，提升学生的数学能力。
参考文献：
1. 黄翠中.高中数学问题情境的有效性研究[D].华中师范大学，2011.