班级是学生进行各種教育活动的主阵地。和谐、融洽的班集体不仅能帮助学生更好地适应学习环境，还能促进学生的全面发展。在班级建设过程中，教师要坚持贯彻落实和谐理念，顺应当前教育形势。

一、共建和谐班级——鼓励学生积极参与

　　在开展集体教育活动时，教师不仅要培养小学生的集体荣誉感，还应利用各种教育方法调动学生的主观能动性，使学生积极参与班级的建设过程。此外，教师还应突破传统教育理念的束缚，为学生提供参与班级建设的平台与机会。
　　首先，在学生开学初期，教师应结合班级学生的身心发展特点，制定科学合理的班规，帮助学生养成正确行为习惯。教师可鼓励学生大胆提出自己对班规制定的意见并积极采纳学生提供的良好建议，提高学生参与积极性，也使得班规更加符合学生的需求。其次，教师应鼓励学生对教师的言行提出要求，建立师生双向规范，打破传统单方面约束学生的班级管理模式。教师与学生通过共同协商完成班规制定工作的过程，不仅能有效推动班规的执行力度，同时还能增进师生之间的了解。最后，教师应加强班干部的建设，借助班干部的管理优势，助力和谐班级的建设。教师在日常管理班级工作时应适当下放管理权利，引导班干部积极参与班级管理工作。教师在选用班干部时，可以通过学生自荐与互荐的方式，组织学生开展匿名投票选举大会，保证班干部选举的公平性和公正性。由民主选拔出来的班干部，学生会更加配合他们的管理工作。
　　针对班级内部事务，教师可以采取学生轮岗的形式，为学生创造良好的发挥空间，提高学生的实践能力，使学生在自我管理中实现良性发展。例如，教师在每组安排一名作业组长，由组长统一记录学生完成作业情况。教师在放权给学生的同时，应对整个管理过程了然于胸。

二、开展主题活动——创设丰富集体活动

　　积极开展主题活动是帮助学生建立班级凝聚力和集体荣誉感的有效途径之一。教师在日常管理班级时，要为学生创设丰富的主题活动，使学生在主题活动中建立相应的情感理念。教师还应借助丰富的主题活动帮助学生形成高尚的道德情操。
　　教师可借助学校开展运动会为契机，组织学生开展班级友谊赛。首先，教师可将学生划分成友谊赛小组，引导学生开展足球比赛、拔河比赛等。其次，教师还可结合我国传统节日，开展校外郊游、定向教育等活动。例如，教师可利用清明节期间，组织学生到烈士陵园，献上自己亲手制作的花环;还可利用劳动节期间，组织学生到养老院陪伴孤寡老人，奉献自己的爱心。这些活动既能增强学生的自信心，同时还能增强班级凝聚力。另外，教师还应定期组织学生开展主题班会活动，借助主题班会制定和完善班级发展目标。教师可以与班干部共同协商班会的主题内容，还可安排个别学生全权负责班会活动流程的策划，使所有学生都有机会参与到班会策划工作中。在确定主题时，教师可以以实际生活为切入点，让学生感同身受。例如，以“如果我是班主任”为主题，组织学生开展主题班会，让学生集思广益，为班级建设出谋划策。积极开展主题活动能促进良好班风、学风的建立，培养学生高尚的道德情操和优良的品质。除此之外，多元化的主题活动还能打开班级学生的心扉，给予学生互动沟通的机会，提高学生的集体向心力。

三、关注后进学生——助力所有学生成长

　　每个班级都会存在综合能力较为优秀的学生和综合能力较为薄弱的学生。要想推动和谐班级的建设工作，教师应转变传统的班级管理模式，以因材施教为教育原则，针对不同的学生采取不同的教育方法。
　　苏联教育学家苏霍姆林斯基认为，作为教育工作者，要热爱学生，关注学生的成长，以充分尊重的心态面对学生，相信每一名学生都能向好的方向发展。教师在日常管理班级时，除了要加强对优秀学生的培养，还要提高对一般学生的教育，尤其要多关怀后进生。班级中的后进生通常表现为学习成绩偏低、自我管理能力薄弱、内心自卑。教师在教导班级后进生时，应抱以耐心、友善的态度，使后进生转变内心的想法，积极面对学习。首先，教师应详细调查后进生的家庭成长环境，并对后进生进行定期家访，充分掌握后进生的家庭状况，以便对其进行“一对一”的教导。其次，教师在与后进生进行日常交流时，应关注后进生的内心想法，将他们的情感与人格教育放在首位，尊重和理解他们。最后，教师应根据后进生的性格特点，为他们安排合适的班级职务，让后进生参与班级的管理，增进他们与其他同学之间的感情，提升他们的自信心。如此一来，后进生会逐渐建立自强、自爱、自信的心理，认真对待学习与生活。除此之外，教师在日常工作和生活中还应以身作则，为学生树立优良的典范。
　　教师要拥有一双善于发现的眼、一颗善于探究的心、一双善于鼓励的嘴，发现班级学生身上的闪光点，及时关注学生的需求，给予他们帮助。只有这样，班级里的每一名学生才能在教师真切的关怀下健康成长。

四、强化学生素养——推动班级文化建设

　　良好的班级文化是班级成员共同追求的目标。同时，班级文化也是联系教师与班级学生的精神桥梁，是建设和谐班级的关键途径。因此，教师在日常开展班级管理工作时，应为学生创设健康、向上的班风，营造符合学生身心发展特点的软环境。教师应充分挖掘建设班级文化的渠道，以丰富、多样的活动形式，不断充实班级文化。
　　首先，教师在推动班级文化建设时，可组织学生开展班级格言征集活动，让学生利用互联网、图书馆文献等途径，收集、归纳符合本班发展的名人格言。教师将学生收集的格言内容进行筛选、甄别，选出符合要求的格言，让学生以投票的方式决定最终的结果。其次，教师可组织学生共同参与班徽与黑板报设计工作，引导学生发挥自身的想象力，为班级建设贡献自己的力量。在这一过程中，教师可以对学生设计的班徽与黑板报提出意见，对他们的表现进行肯定与鼓励。另外，教师还可设置专门的班级日志，每天安排不同的学生，以轮流记录的形式，引导学生详细记录班级当天发生的大事、小事、趣事。最后，教师可利用班级内的空余空间张贴“红花榜”，奖励那些积极为班级作贡献的学生，如主动摆齐桌椅、主动打扫卫生等行为，都可作为拥有小红花的标准。
　　良好的班级文化熏陶有助于学生建立自我管理意识，激发学生热爱学校、热爱班级的情感。
　　小学教师应充分发挥班级这个主阵地的教育功能，使学生在和谐、有序运转的班集体中健康、全面成长。同时，教师还应深入剖析每一名学生的身心发展水平与特点，通过正确、有效的引导，帮助所有学生共同成长。
　　（作者单位：江苏省无锡市东北塘实验小学）