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面对知识经济和信息时代的到来，创新能力的培养变得日益重要了。我们应如何为创新能力的培养打下坚实的基础，成为摆在教育工作者面前的一项重要的课题。强调培养学生的创新能力，并不是说过去的教育一点也没有培养创新能力，而是在不自觉的情况下进行和得到的。对于小学生来说，首先要培养他们具有创新的意识和创新的精神。这种意识、精神是在教育实践的过程中不断加深的。传统的以“应试”为主要目的的教育评价体系显然不能适应这种要求。我们教育工作者就要行动起来，走向创新之路。新课标评价体系有新标准：全面综合评价；评价方式多样，评价主体多元；立足过程评价，定性定量结合；关注个体差异，促进学生发展。评价学生不在以单一学分定学生的好坏，全面评价学生的索养，不仅关注学业成绩，而且关注多方面的潜能和特质的发展，尤其是探究与创新能力、自主学习能力、合作学习能力、实践能力，以及学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习过程、学习方法、情感体验。用三维目标，进行综合评价。
一、由单纯的升学式教育走向素质教育
素质教育并不是不要升学考试，而是不要把考试、升级、升学看作是唯一的目标。素质教育反对应试教育，考试可能考到的就学，不考的就不学，重点考的重点学，不重点考的就不重点学，笔试能反映的素质特别强调去培养，用其它方式才能反映的素质就不重视培养。新课程特别重视教育过程，使其科学有效地进行，使学生德、智、体、美各方面的素质得到和谐发展，使每个学生的潜能得到充分的发展。
二、由传授式的学习走向探究创新性的学习
探究创新性并不是不要老师的讲授、引导，而是不要那种呆板的机械的讲授。强调探究式学习，可以说是这次课程改革最大的亮点之一，也是这次课程改革最难的新探索。探究性学习的强调，给学生的学习和思维提供了新的挑战性。在教育的过程中使学生始终处于主体地位，不是把已有的经验性知识被动地传授给学生，而是让学生充满兴趣地主动地获取知识，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础。语文课程不仅十分强调探究，而且在新的语文课程标准中，把探究提升到新课程基本理念的第三条来对待。“课程的基本理念”第三条是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这突出表现在各课后面的“研讨与练习”中。如《在山的那边》课后第一题是：“朗读全诗，感悟诗中的思想感情。诗歌，除字面上的意思外，往往还有深层含义。探究一下，诗中的‘海’与‘山’蕴含着什么意思?”这里，提示了供学生自主探究的题目。第二题：“联系上下文，品味下边诗句中加点的词语(括号里的问题可作参考)。”不仅提供了供学生探究的问题，而且通过括号中的问题为学生的探究提供了引导和指导。另外，语文新教材在一学期中设计了六个综合性的学习单元(三大三小)，供学生集中进行规模比较大的探究活动。
三、由计划性、标准化培养模式走向多样性、个性化培养模式
在过去的计划经济体制的影响下，我国的各级各类教育的运行机制过分地强调整齐划一，缺乏机动性与灵活性，不利于创造性人才的培养。新教材则根据地区、学校和学生个人的实际情况，增加课程和学习方式的多样性和可选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生发展个性留出了充分的发展空间。新教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目，还有不少供学生课外自选的家庭小实验等。有些教材还在某些具体内容前打上星号，供各地根据具体情况决定是否选用。另外，由于必修科内容总量删减，选修课和综合实践活动课时增加，学生根据自己个性兴趣和需要选择学习的机会大为增加。新的语文课程教材特别反对把课文解释从外部强加给学生，强调学生自主解读课文，并与家人交流和研讨。课后“研讨与练习”中有些探究性题目的设计，特别注意了尊重学生阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。这对于鼓励学生的判断性思维、独立思考与感悟起到十分重要的作用。
四、由传统的封闭式的学校教育走向开放的社区化教育
学校的教育应加强与社会实际生活的联系，建立学校、社会、家庭“三教合一”的教育网络。通过社会实践活动，使他们适应现代社会生存与发展的知识和实践能力，注重培养学生创新思维所必须具备的独特品质、怀疑意识、突破意识及求异意识。新课程改变了过去教材学科中心的倾向，强调联系学生生活，联系社会实际，关注时代的最新进展。新语文课程总目标的第九条是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”如，小学语文新教材为提升学生生活质量，除精选选文外，一个突出的新特点便是大大增加了诗歌的选文比例，几乎每个单元都有至少一篇诗文。这是因为诗歌是最能充分抒发人们情感的一种写作形式。新教材还适当增加贴近学生生活、富有童真童趣的课文，这样更符合学生心理和兴趣特点。在这一点上，“面向生活”与“面向学生”是一致的。
五、学校的教育职能由单一性走向协调性、综合性
创新能力的培养不单是一个智育的问题。而是学生综合素质的全面提高。新课程强调各学科之间协调一致，避免各门科目之间的简单重复、相互脱节、课程门类太多等问题，更适合学生的经验和心理发展特点，有利于普遍联系、整体观点和多学科综合思维习惯的形成，更易于联系社会生活实际，更易于激发学生学习兴趣，更利于继续学习和终身教育。使学生的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育和社会实践各方面教育相互渗透、协调发展。促进学生的全面发展和健康成长。这正是创新能力发展的基础，在这个基础上构建培养创新能力的教育教学体系。
一、由单纯的升学式教育走向素质教育
素质教育并不是不要升学考试，而是不要把考试、升级、升学看作是唯一的目标。素质教育反对应试教育，考试可能考到的就学，不考的就不学，重点考的重点学，不重点考的就不重点学，笔试能反映的素质特别强调去培养，用其它方式才能反映的素质就不重视培养。新课程特别重视教育过程，使其科学有效地进行，使学生德、智、体、美各方面的素质得到和谐发展，使每个学生的潜能得到充分的发展。
二、由传授式的学习走向探究创新性的学习
探究创新性并不是不要老师的讲授、引导，而是不要那种呆板的机械的讲授。强调探究式学习，可以说是这次课程改革最大的亮点之一，也是这次课程改革最难的新探索。探究性学习的强调，给学生的学习和思维提供了新的挑战性。在教育的过程中使学生始终处于主体地位，不是把已有的经验性知识被动地传授给学生，而是让学生充满兴趣地主动地获取知识，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础。语文课程不仅十分强调探究，而且在新的语文课程标准中，把探究提升到新课程基本理念的第三条来对待。“课程的基本理念”第三条是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这突出表现在各课后面的“研讨与练习”中。如《在山的那边》课后第一题是：“朗读全诗，感悟诗中的思想感情。诗歌，除字面上的意思外，往往还有深层含义。探究一下，诗中的‘海’与‘山’蕴含着什么意思?”这里，提示了供学生自主探究的题目。第二题：“联系上下文，品味下边诗句中加点的词语(括号里的问题可作参考)。”不仅提供了供学生探究的问题，而且通过括号中的问题为学生的探究提供了引导和指导。另外，语文新教材在一学期中设计了六个综合性的学习单元(三大三小)，供学生集中进行规模比较大的探究活动。
三、由计划性、标准化培养模式走向多样性、个性化培养模式
在过去的计划经济体制的影响下，我国的各级各类教育的运行机制过分地强调整齐划一，缺乏机动性与灵活性，不利于创造性人才的培养。新教材则根据地区、学校和学生个人的实际情况，增加课程和学习方式的多样性和可选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生发展个性留出了充分的发展空间。新教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目，还有不少供学生课外自选的家庭小实验等。有些教材还在某些具体内容前打上星号，供各地根据具体情况决定是否选用。另外，由于必修科内容总量删减，选修课和综合实践活动课时增加，学生根据自己个性兴趣和需要选择学习的机会大为增加。新的语文课程教材特别反对把课文解释从外部强加给学生，强调学生自主解读课文，并与家人交流和研讨。课后“研讨与练习”中有些探究性题目的设计，特别注意了尊重学生阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。这对于鼓励学生的判断性思维、独立思考与感悟起到十分重要的作用。
四、由传统的封闭式的学校教育走向开放的社区化教育
学校的教育应加强与社会实际生活的联系，建立学校、社会、家庭“三教合一”的教育网络。通过社会实践活动，使他们适应现代社会生存与发展的知识和实践能力，注重培养学生创新思维所必须具备的独特品质、怀疑意识、突破意识及求异意识。新课程改变了过去教材学科中心的倾向，强调联系学生生活，联系社会实际，关注时代的最新进展。新语文课程总目标的第九条是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”如，小学语文新教材为提升学生生活质量，除精选选文外，一个突出的新特点便是大大增加了诗歌的选文比例，几乎每个单元都有至少一篇诗文。这是因为诗歌是最能充分抒发人们情感的一种写作形式。新教材还适当增加贴近学生生活、富有童真童趣的课文，这样更符合学生心理和兴趣特点。在这一点上，“面向生活”与“面向学生”是一致的。
五、学校的教育职能由单一性走向协调性、综合性
创新能力的培养不单是一个智育的问题。而是学生综合素质的全面提高。新课程强调各学科之间协调一致，避免各门科目之间的简单重复、相互脱节、课程门类太多等问题，更适合学生的经验和心理发展特点，有利于普遍联系、整体观点和多学科综合思维习惯的形成，更易于联系社会生活实际，更易于激发学生学习兴趣，更利于继续学习和终身教育。使学生的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育和社会实践各方面教育相互渗透、协调发展。促进学生的全面发展和健康成长。这正是创新能力发展的基础，在这个基础上构建培养创新能力的教育教学体系。