从三年级开始习作到六年级，看着学生们从简单的几句话，到现在的一篇四五百个字的作文，其中的“艰苦”“辛酸”只有在小学工作的一线语文教师能体会。
　　现在学生六年级了，他们写作文不再痛苦，我改作文也很幸福。因为在指导学生习作时，我努力为孩子们营造一个不受形式束缚的创作氛围，鼓励学生大胆表达、放飞思想、张扬个性。让学生写自己所见，抒自然之情，个性得到充分的发展。现就以人教版语文六年级上册《口语交际·习作一》为例，谈谈对小学六年级语文习作教学引领的几点思考。
　　《口语交际·习作一》这组专题的口语交际与习作合在一起，教材提供了三方面的内容供选择：一是把自己想象成大自然中的一员，说和写自己想象到的内容；二是听音响展开想象，说和写自己想到和感受到的；三是交流暑期生活感受。有的先写后说，有的先说后写。其中前两项是想象作文，与本组阅读教学的课文有一定的关联，如第一项与《山中访友》《草虫的村落》相对应；第二项与《山雨》相对应；第三项内容学生比较熟悉，兼顾了学生的不同差異，与《索溪峪的“野”》有一些关联。
　　一、取材生活，口语交际与习作相结合
　　生活是写作的唯一源泉。本次习作的第三项内容便是让学生写暑期经历过的难忘的事物。 我借始业课，让学生回忆“暑假里游览过哪些风景名胜，参加过哪些有意义的活动，帮助父母做过哪些家务”……创造一个轻松愉快的交流氛围，学生争先恐后地进行交流，同时我注意引导学生将最“难忘”的画面说完整，让听的人也感同身受。交流后，马上让孩子们把这最“难忘”的画面写下来，写的好的马上进行奖励，既降低了学生写作的难度，激发了学生的写作兴趣，又对学生习作进行了很好的指导，每篇文章中至少有一个精彩的段落。
　　二、张扬个性，阅读与习作相结合
　　阅读教学承担着培养小学生语文技能——听说读写等理解和运用语言文字的技能的重要任务，其中写的技能是在语言文字的基础上发展起来的运用语言文字的技能，是一种综合性的语文实践技能。
　　所以在《山中访友》和《草虫的村落》的教学中，我注重引导学生从文章内容的感悟与词句的表达、思想感情体验与语言文字组织条理及章法方面全面进行语文实践，尤其关注并增强阅读教学中的习作实践，以实现阅读教学的实效性，让学生会写、愿意写、爱写。
　　三、放飞思想，让习作绽放精彩
　　音响世界是丰富多彩的。雷声、风声、动物的叫声，人的说话声、笑声、脚步声，物体的撞击声、摩擦声……要让学生选取生活中的几种音响，或者仔细听一段音响的录音，展开想象，把想到的、感受到的讲给同学听，然后写下来，这谈何容易。不要说学生碰到这些音响的选择无所适从，就算是选定了某些音响要进行描述也是非常困难的。这时，作为孩子们的引路人的我，借由上课的时间，让学生用一分钟时间，静下心来，认真聆听教室内外的声音，听完之后进行交流。
　　（作者单位：贵州省桐梓县花秋镇木堰小学 563200）