【摘 要】单一以分数作为衡量学生是否成功的主要标准，不符合学生个体差异性和发展的不同需求。为改变以往先测试后讲评的做法，注重对学生学习发展过程的评价，本文以《一元二次方程》为例，在对这一章的内容进行考查时进行新的尝试。让学生主动参与评价，体验成功的快乐。
　　【关键词】学生主体 过程评价 体验成功
　　在传统的评价中有一个基本的假设，只有少数的学生优秀，而大多数的学生都属一般，通过考试将学生分为三六九等。只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。这和多元智力理论的观点 “人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异” 相背。
　　学生是教学的主体，教学的评价应该以尊重学生为基本前提，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的一种手段。但在实际的评价中，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。我们认为，在教学评价上，评价主体需由“单一化”转向“多元化”，应鼓励学生参与评价。不仅可以使学生通过参与、交流乃至自我评价，主动地、客观地检查自己的工作和学习，改进不足，进一步完善自我。
　　在课堂教学中，应该有更多样的评价方法，多维的评价标准；改变过去过分看重分数的评价制度，改变考试过分注重学生的知识记忆，以分数作为衡量学生是否优秀的评价标准这一偏向。分数的高低，只能反映一个阶段内学生掌握知识程度的某种情况，分数与成才不是成绝对正比关系的。而评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，以激励学生的学习激情，促进学生的可持续性发展。因此，对数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习进程，关注他们在教学过程中表现出来的压力，情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心，同时评价时要关注学生之间的个体差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
　　例 在学完一元二次方程（人教版教材初中数学第22章）的最后一节课的内容后，将对这一章的内容进行考查。为改变以往先测试后讲评的做法，我进行新的尝试：
　　任务一、请画出本章知识框架图。如果能把知识结构图没有遗漏画出就给及格；如果能写出两种解一元二次方程方法的就给良好；如果能写出三种或三种以上解决方法的适用条件就给优秀。（考查学生基础知识和基本技能）
　　这时，老师通过观察，大部分同桌通过相互交流，基本完成框架图，但还有一小部分同学遇到了困难。于是老师马上说没关系，你们可以做“练一练”。