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【摘要】近年来随着新课程的实施与推进，小组合作学习这种教学方式被老师广泛运用和操作，同时也得到了很多老师的认可，小组合作使同学间产生广泛的交流，达到知识共享，答疑解惑的目的。也让同学们在交流的过程中有了认同感和成功感，让同学们变得更加自信。每逢听课常会看到小组交流的情景，但与此同时我们也发现了其中的一些不足之处。部分老师对小组合作学习的重要性认识不足，缺乏相应的小组合作学习技能，导致课堂教学过程中只注重形式，偏离小组合作学习的真正目的。如何建立行之有效的小组合作，避免小组合作学习在小学生课堂上流于形式，是我们今天探讨的方向。
【关键词】小学生 小组 合作学习 有效性
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0195-01
新课改实施之后，小组合作学习这种全新的教学方式得到广泛应用和推广，合作学习充分调动了学生们的积极性，让同学们爱上学习、主动学习、相互学习。小组合作学习运用相对成熟的今天，一个良性的合作小组也应当注意小组成员数量、成员特点、成员学习程度、目标确立等因素。下面就小学生小组合作的有效性作简单分析。
一、合作小组的具体内涵和基本要素
合作学习的内涵：（一）是以小组为主体的团体学习；（二）小组成员之间相互学习；（三）是一种有目的的学习活动；（四）根据团队小组表现进行奖惩。
合作学习的基本要素：（一）积极互赖，相互依赖。小组合作让他们从个体变成了组织，每个人的表现好坏都与小组有密切关系，小组成员之间形成了一个荣辱与共的共同体。（二）直接交流促进的状态。小组成员之间面对面交流，更有利于学生们的学习发展。（三）责任细化。在小组中的每个成员都要承担一定的学习任务，分工明确，责任到人。（四）社交技能。小组成员需要掌握一定的社交技能，以便更好的与小组成员交流观点。
二、合作小组构建
一个小组的组间对其成员的学习成绩会产生一定影响，所以在小组构建的过程中应当考虑各方面因素，灵活转变，不能单单以学生座位或者学号成绩高低为依据，应当从能力、性别、个性、爱好等方面综合考虑，相互交错编组。小组成员之间应该有不同学习层次的学生，成绩优秀的、成绩差点的、不同学习层次的学生分配在一个小组，以便于以优带差。不同性格的学生也应该分配到同一个组，安静内敛的学生和活泼开朗的学生分配到一个小组，这样分配的小组合作学习的效果会更加显著，同时也更为合理。性别不同的因素在分配小组中也应该考虑到。
三、合作小组结构
我们都知道，小学生普遍自控力较低，一个小组如果成员过多，通常效果比较差，成员较少也不利于小组合作学习的开展，那么小组合作一般多少人最为合适呢。通过一线教师们多年的实践教学和科学研究，普遍认为3人左右人的小组合作学习效果最佳，一般8人以上的小组，有些同学则会表现的相对被动。小组合作初期控制在5人之内较为理想，当小组合作的项目相对复杂时可以适当扩大小组规模。
四、避免出现消极涣散的小组合作
如何增强小组凝聚力也是作为老师们需要考虑的一个问题，笔者认为增强小组凝聚力的主要方面应该是引导学生把注意力转移到合作完成任务方面，共同构建一个解决问题的平台，小组成员之间资源共享合作管理。同时，在增强凝聚力的时候，还要避免它的消极方面，由于小学生理解力等方面的不成熟，他们会把小组合作单纯的理解为小组成员之间的团结和友谊，从而忽略小组成员提出的问题和观点本身的正确性。作为老师应当对这方面加以正确引导，使同学们意识到，敢于质疑自己小组成员的观点的这种行为不是不团结，合理有效的质疑反而更能促进小组团结，更有利于小组成员完成任务。
五、分工合理，有效激励
如何使小组成员都能够参与到小组合作当中，对小组成员的合理分工就显得十分重要，合理具体的分工有利于划分责任，增强同学们的责任意识。同时，老师还应该选拔一名有较强组织能力和责任感的同学担任组长，让组长对成员具体分工，带领同学们完成老师布置的任务，积极参与讨论和交流，勇于发言。小组成员内部要相互支持，密切合作，充分发挥团队合作精神，积极完成合作学习的任务。小组成员应分工明确，小组长、副组长、发言员、资料记录员等，做到人人参与，人人有责。这样的团队，不仅学习效率高，而且有利于培养学生们的责任意识。社会心理学调查表明，当个体认为自己的作用在小组中不可替代的时候，社会惰化现象就会削弱，从而提高同学们的参与度。在小组合作过程中还应当避免出现垄断现象，即优生普遍参与，差生消极懈怠，应当强化同学们的责任意识，做到公平公正。
有效的激励会让成绩好的学生更加努力，成绩差的学生努力赶上，形成一种良性的竞争进步机制。从老师这方面来说，应当注重学习成绩差的同学的自信心培养，良好的自信心对那些成绩不好的同学来说尤为重要，对他们要多鼓励，进行一些口头表扬和奖励。同时，建立优生带差生的奖励机制，对于通过优生帮助取得明显进步的小组进行奖励，可以设立一些奖励。良好的团队合作会促进小组成员的共同进步，对小组集体的奖励有利于增强大家的集体荣誉感和团队意识。
六、老师的合理管控
小组合作学习效果的好坏和老师密不可分，小学生的合作意识和自我控制力相对薄弱，这就需要老师在小组合作学习过程中加以引导，让小组合作围绕老师制定的教学目标紧密进行。从老师自身方面来说，应充分了解学生的学习程度，了解学习的心理特点，制定出与之相对应的教学目标，从而让同学们充分参与。在小组合作过程中老师应当扮演监督者和协调者的身份，既要保证小组合作的有序进行，又要积极解决同学们在小组讨论过程中遇到的问题。
小学生小组合作学习是新课改实践总结的成果，对学生自主学习能力的培养，有效学习能力的培养都有一定帮助，对学生团队意识、集体意识、责任感的培养也有帮助。提高学生的动手能力、实践能力。小组合作发展至今取得成果的同时也存在一定的问题，小组活动重形式、缺乏实质性合作、学生参与度不均衡、学生间合作不够主动等，如何更好的运用小组合作还需要不断的探索和实践。但是，我们相信通过我们的不断努力，会逐渐解决这些弊端，让小组合作学习朝着更有利的方向发展，让它成为老师教学的好帮手，学生们学习的好伙伴。
参考文献：
[1]伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D].云南师范大学，2006.
[2]于子玉.浅谈如何提高小组合作学习的有效性[J].南北桥，2013，（1）：94-95.
[3]孙远鹏.小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性[J].读写算（教研版），2013，（19）：225-225，273.
【关键词】小学生 小组 合作学习 有效性
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0195-01
新课改实施之后，小组合作学习这种全新的教学方式得到广泛应用和推广，合作学习充分调动了学生们的积极性，让同学们爱上学习、主动学习、相互学习。小组合作学习运用相对成熟的今天，一个良性的合作小组也应当注意小组成员数量、成员特点、成员学习程度、目标确立等因素。下面就小学生小组合作的有效性作简单分析。
一、合作小组的具体内涵和基本要素
合作学习的内涵：（一）是以小组为主体的团体学习；（二）小组成员之间相互学习；（三）是一种有目的的学习活动；（四）根据团队小组表现进行奖惩。
合作学习的基本要素：（一）积极互赖，相互依赖。小组合作让他们从个体变成了组织，每个人的表现好坏都与小组有密切关系，小组成员之间形成了一个荣辱与共的共同体。（二）直接交流促进的状态。小组成员之间面对面交流，更有利于学生们的学习发展。（三）责任细化。在小组中的每个成员都要承担一定的学习任务，分工明确，责任到人。（四）社交技能。小组成员需要掌握一定的社交技能，以便更好的与小组成员交流观点。
二、合作小组构建
一个小组的组间对其成员的学习成绩会产生一定影响，所以在小组构建的过程中应当考虑各方面因素，灵活转变，不能单单以学生座位或者学号成绩高低为依据，应当从能力、性别、个性、爱好等方面综合考虑，相互交错编组。小组成员之间应该有不同学习层次的学生，成绩优秀的、成绩差点的、不同学习层次的学生分配在一个小组，以便于以优带差。不同性格的学生也应该分配到同一个组，安静内敛的学生和活泼开朗的学生分配到一个小组，这样分配的小组合作学习的效果会更加显著，同时也更为合理。性别不同的因素在分配小组中也应该考虑到。
三、合作小组结构
我们都知道，小学生普遍自控力较低，一个小组如果成员过多，通常效果比较差，成员较少也不利于小组合作学习的开展，那么小组合作一般多少人最为合适呢。通过一线教师们多年的实践教学和科学研究，普遍认为3人左右人的小组合作学习效果最佳，一般8人以上的小组，有些同学则会表现的相对被动。小组合作初期控制在5人之内较为理想，当小组合作的项目相对复杂时可以适当扩大小组规模。
四、避免出现消极涣散的小组合作
如何增强小组凝聚力也是作为老师们需要考虑的一个问题，笔者认为增强小组凝聚力的主要方面应该是引导学生把注意力转移到合作完成任务方面，共同构建一个解决问题的平台，小组成员之间资源共享合作管理。同时，在增强凝聚力的时候，还要避免它的消极方面，由于小学生理解力等方面的不成熟，他们会把小组合作单纯的理解为小组成员之间的团结和友谊，从而忽略小组成员提出的问题和观点本身的正确性。作为老师应当对这方面加以正确引导，使同学们意识到，敢于质疑自己小组成员的观点的这种行为不是不团结，合理有效的质疑反而更能促进小组团结，更有利于小组成员完成任务。
五、分工合理，有效激励
如何使小组成员都能够参与到小组合作当中，对小组成员的合理分工就显得十分重要，合理具体的分工有利于划分责任，增强同学们的责任意识。同时，老师还应该选拔一名有较强组织能力和责任感的同学担任组长，让组长对成员具体分工，带领同学们完成老师布置的任务，积极参与讨论和交流，勇于发言。小组成员内部要相互支持，密切合作，充分发挥团队合作精神，积极完成合作学习的任务。小组成员应分工明确，小组长、副组长、发言员、资料记录员等，做到人人参与，人人有责。这样的团队，不仅学习效率高，而且有利于培养学生们的责任意识。社会心理学调查表明，当个体认为自己的作用在小组中不可替代的时候，社会惰化现象就会削弱，从而提高同学们的参与度。在小组合作过程中还应当避免出现垄断现象，即优生普遍参与，差生消极懈怠，应当强化同学们的责任意识，做到公平公正。
有效的激励会让成绩好的学生更加努力，成绩差的学生努力赶上，形成一种良性的竞争进步机制。从老师这方面来说，应当注重学习成绩差的同学的自信心培养，良好的自信心对那些成绩不好的同学来说尤为重要，对他们要多鼓励，进行一些口头表扬和奖励。同时，建立优生带差生的奖励机制，对于通过优生帮助取得明显进步的小组进行奖励，可以设立一些奖励。良好的团队合作会促进小组成员的共同进步，对小组集体的奖励有利于增强大家的集体荣誉感和团队意识。
六、老师的合理管控
小组合作学习效果的好坏和老师密不可分，小学生的合作意识和自我控制力相对薄弱，这就需要老师在小组合作学习过程中加以引导，让小组合作围绕老师制定的教学目标紧密进行。从老师自身方面来说，应充分了解学生的学习程度，了解学习的心理特点，制定出与之相对应的教学目标，从而让同学们充分参与。在小组合作过程中老师应当扮演监督者和协调者的身份，既要保证小组合作的有序进行，又要积极解决同学们在小组讨论过程中遇到的问题。
小学生小组合作学习是新课改实践总结的成果，对学生自主学习能力的培养，有效学习能力的培养都有一定帮助，对学生团队意识、集体意识、责任感的培养也有帮助。提高学生的动手能力、实践能力。小组合作发展至今取得成果的同时也存在一定的问题，小组活动重形式、缺乏实质性合作、学生参与度不均衡、学生间合作不够主动等，如何更好的运用小组合作还需要不断的探索和实践。但是，我们相信通过我们的不断努力，会逐渐解决这些弊端，让小组合作学习朝着更有利的方向发展，让它成为老师教学的好帮手，学生们学习的好伙伴。
参考文献：
[1]伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D].云南师范大学，2006.
[2]于子玉.浅谈如何提高小组合作学习的有效性[J].南北桥，2013，（1）：94-95.
[3]孙远鹏.小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性[J].读写算（教研版），2013，（19）：225-225，273.