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【摘要】全球化的步伐使我们与国外世界的联系更加的紧密，英语作为世界上通用的语言，更成为了我们对外交流必备的技能，大学生作为我们祖国发展的后备人才，在如今的大学英语口语能力和思辨能力仍然出现了很多的问题。本文采用项目教学法来进行培养大学生口语能力和思辨能力中的运用研究，旨在提出更多有效的策略来帮助大学生提高口语能力和思辨能力。
【关键词】项目教学法；口语能力；思辨能力
【作者简介】杨涵（1986.10.9- ），女，四川隆昌人，乐山师范学院，讲师，研究方向：大学英语教育。
一、项目教学法的内涵及构成要素
“项目教学法”主要是通过课前计划来实施一个完整的项目的教学活动。项目教学法主要是把课堂教学中把理论与实践教学充分地结合起来，通过激发学生的兴趣来挖掘学生的潜力，提高学生解决实际问题的综合素质。项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大部分构成。其中内容是以真实的世界为基础的课程资源，活动在于实践，学生主动地接受课堂所学习的知识。情景是在真实的教学环境下进行的教学，结果是巩固知识所学的评价。具体来说项目教学有以下特点：
1.实际应用性。项目教学法有其自身的实际应用性，项目教学最大的特点就是理论与实践的结合，建立起课堂与社会的紧密联系， 通过运用理论解决实际问题，提高解决问题的能力。项目教学法的实际应用性更体现在它对学生未来发展的关键影响，为学生以后的发展相结合的培养模式。
2.主动建构性。在项目教学法中， 学生更加积极主动的去学习，通过充分发挥主观能动性，自己在搜索资料的基础上去落实项目，主动的建构项目的组成部分，完善项目的各项环节，真正的实现学生在课堂教学中的主体作用。学生在项目教学法的参与中，更加的主动承担任务的责任，去完成项目的任务分配。
3.主动探索性。在项目教学法中，一般是让学生去主动的探索课程知识的学习，不断的引导学生自己找到问题的答案，充分调动学生对于学习知识的主动探索，通过主动的探索，让学生锻炼自己的能力，发散自己的思维，然后自己总结经验，给后续的学习打下基础。
4.综合发展性。项目教学法的实施，是帮助学生的综合发展。不仅仅是锻炼学生的实践能力、应变能力、更是锻炼学生的自学能力、管理能力、分析能力、观察能力交流能力，等等能力的发展。通过项目教学法与课程体系的结合，促进学生综合能力的提高。
5.关注合作。在项目教学法中，更加的关注团队的合作学习，通过小组的形式，在任何科目的学习中都强调合作的配合，让学生从合作中学习知识，积累经验，从而为以后进入社会增加竞争力。
二、项目教学法培养大学生口语能力和思辨能力重要意义
项目教学法更加强调积极主动的在教师的指导下，学生自主去培养自己的口语能力和思辨能力，并最终得到良好的效果效果。在大学生口语能力和思辨能力学习中，学习的重点更多的在于学习过程而非学习结果，学生在口语能力和思辨能力学习这个过程中锻炼各种能力，不一定非得是教师掌握的现成知识和技能直接的传递给学生，而是以项目为主线、教师为主导、学生为主体的方式帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。项目教学法的有效实施不仅是提高大学生的口语能力和思辨能力，教给学生一种思考学习的办法，为以后的学习和生活打下良好的基础，更是传统大学生口语能力和思辨能力教学的重大变革。其项目的实用性和针对性，在增加强学生的意识的同时，培养学生的合作精神，从而得到专业化、深入化的综合学习能力，取得良好的教学效果。如今的社会是人才竞争的社会，要想更有竞争力就有过硬的技能做准备。
三、依据项目教学法在培养大学生口语能力中的具体运用
1.大学生口语能力现状。
（1）不重视口语课程在如今的大学英语教学中，口语教学只是其中的一小部分，有的学校甚至不重视口语的开展，对于英语教学的口语部分课程安排的较少，也没有严格的要求一定要达到何种程度。对于大学生英语的学习更多的重视理论知识的学习，而忽视实践技能口语的练习，就导致了大部分的大学生英语考试分很高，但口语能力很差的后果。有些学生甚至可以考到很高的分数，但是却说不好一句对白。听说读写缺一不可，口语也是大学英语学习的关键部分，高校一定要重视起英语口语能力的培养，为学生以后走上外企等单位打下良好的准备条件。
（2）学生对英语口语缺乏兴趣。在如今的大学英语教学中，口语课程是非常枯燥乏味的，只有不断的说、不断的读、不断地听，学生的口语能力才会得到提升。大学英语口语教学在实际的课堂中，学生不敢于表现自己，中国式的口语随处可见，于是学生更加的对英语口语失去信心，进而失去学习的兴趣。发音的不准确，吐音的不清晰，都严重阻碍大学生口语能力的发展。所以在教学中，如果教师不加以引导和激发，就会形成英语学习的恶性循環，只会做英语题而不会讲英语，口语能力极差，成了大学生普遍的现象。
2.依据项目教学法在培养大学生口语能力中的运用。
（1）多重性目标的设定。在培养大学生口语能力中，要依据项目教学法在提前设定多重教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标分类中分别设定。这三类目标在教学活动开展前教师都要提前规划好，这次的口语课要达到的教学目标。大学英语教师在教学中要积极的转变教学方式，打造主动的学习环境。让学生更加积极主动的参与到课堂口语练习中去，教师自身也要转变观念，不断提高自己的口语技能，要重视其口语实训的重要性，在教授基础英语知识的同时，更多的对学生进行口语的训练，帮助学生实现口语技能的飞越发展。对于学校，也要改变大学生英语的培养方案，建立全新的大学生英语课程体系，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校的大学英语的课程体系。 （2）缩短培训周期。在培养大学生口语能力中，项目教学法的应用有其自己独特的程序，教师要备任务、备学生、备过程、备问题、备学法。在大学英语课堂课堂组织教学中，要有活动开始环节、活动展环节、活动结束环节和活动评价环节，使活动设计与大学英语口语教学相结合，在有限的课堂时间内内、在较有限的空间范围内实现高效的大学英语口语能力培养的教学效果。所以在在培养大学生口语能力中，项目教学法可以起到缩短培训周期的作用，从而在较短的时间内使学生的口语能力得到较大的提升。
（3）学生与教师共同参与。在培养大学生口语能力中，项目教学法更加强调学生与教师共同参与。在大学英语教学口语能力的培养中，教师不能让学生被动的练习口语，而应该不断的借助项目教学法的实施，在课上积极的引导学生进行口语练习，激发学生对英语口语学习的兴趣，在感兴趣的基础上，让学生自己意识到学好英语口语的重要性。在项目教学法的实施时，可以采用外文影片的方式，跟读跟听，加强学生对于英语口语语感的感觉。还可以采用现场对话的方式或者互相对话的方式实现学生与教师共同参与。教师要积极的与学生用口语沟通，实施全英的课堂环境，达到更好的口语教学效果。
四、依据项目教学法在培养大学生思辨能力中的具体运用
1.大学生思辨能力现状。在目前的发展阶段，我国大学生的英语思辨能力发展不容乐观，在大多数的大学英语课堂的教学中，教师还是延用以往的教学观念，在教师中以灌输知识为主，更加注重学生英语基础知识的学习，很少让学生自己去探索发现知识，学生在课堂中缺少思辨能力的训练，就导致大学生普遍思辨能力较弱的现象。虽然现在国家倡导素质教育，但仍然离不开应试教育的教学和考试，在英语测试中也只有听的测试，很少有口语的测试考试，所以造成学生的口语能力普遍较低，就导致了在口语对话中，学生的思维逻辑的混乱。大学生思辨能力不强，也影响着其它创新思维的发挥。
2.依据项目教学法在培养大学生思辨能力中的运用。
（1）从课程设置出发。目前大学英语的教材编写并没有涉及专门的英语思辨能力的训练，更多的是基础的语法的学习，所以对于学生思辨能力的培养要依据项目教学法从课程设置出发，完善大学生的思辨能力培养的课程体系，在上课教授学生知识的同时，培养学生的思辨能力。在课程设置上，要多样化的设计，充分的激发学生的思辨思维，可以就实时新闻，让学生敢于发表自己的辩证的观点，还可以通过阅读外文文献的方式让学生进行总结和概括，充分发散嘘声的思维。总之，设计多样的课程设置，来提高学生的思辨能力。
（2）教学方法的多样结合。在培养大学生思辨能力中，教学方法要多样结合。项目教学法也需要借助现代科技来更有效率的展开教学，在课堂中，可以采用多媒体工具，给学生展示更多的开拓思维的知识。以及训练思维的方法。通过一些高科技的测验帮助训练思辨能力。学生还可以组成辩论的小组，充分的发散学生的思维，通过讨论，总合和概括形成头脑风暴，教师并结合不同的教学方法，更好的促进大学生思辨能力的培养。
（3）教师主导，学生主体的打造。在培养大学生思辨能力中，要坚持教师主导，学生主体的打造项目的实施是以学生为中心的，教师为主导，在充分调动学生参与项目教学的积极性的基础上，开展思辨能力的培养。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。也只有学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。项目教学的实施，需要全体学生的共同参与和实施，可采用分组教学模式。让学生自由组合，培养学生小组协作和团队精神，通过任务的分配，教师将本次课的工作计划发给每个小组，由小组自主的开展各项工作。将学习的主动权交给学生，教师只成为学生学习活动的引导者，管理者，帮助者。教师要做好引导者，学生如何学、学什么，要求学生进行学习方式的转变。在教师主导，学生主体的课堂环境中，充分的发展学生思辨能力的培养。
五、项目教学法在培养大学生口语能力和思辨能力中的发展展望
项目教学法在培养大学生口语能力和思辨能力的发展中，有效的促进的大学生能力的培养，但仍然需要不断的进行更新和改进，探索更多的改进措施，使项目教学法更好的为培养大学生口语能力和思辨能力服务。
1.大学课程模式与项目教学法的结合。项目教学的课程更多的以实际的需求为基础，贯穿综合个学科课程结构。所以在项目教学法在培养大学生口语能力和思辨能力中应将课程的设置结构变的更加广泛不仅仅的局限于英语课程的教学，通过与其他课程的教学的联合，共同培养学生的思辨能力。做好大学课程模式与项目教学法的结合工作，不断的探索结合的新路径，使培养的大学生能更好的适应现代社会对人才的需求。
2.更加关注积极主动。学生完成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，教师要对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。要鼓励学生去主动的探索知识的学习，更加关注学生获取知识的能力、合作的能力，让学生从心理上激发学习兴趣，调动了学习的主动性，从“要我学”变成“我要学”。在项目教学法培养大学生口语能力和思辨能力中，关注大学生积极主动的学习。不断的引领学生主动的去发展自己的口语能力和思维能力的提高，从而提高自身技能的总体素质。
3.更加关注评价。在项目教学法在培养大学生口语能力和思辨能力中的实施中，教学的评价是对项目成果的检验，要更加关注过程性评价忽视结果评价，在评估中更加的关注在项目中，小组是如何进行分配任务，每个人又是做了多少任务，从整体过程总对学生进行全面的评价。在小组完成项目的过程更值得关注。作为项目教学法最后的环节，要针对学生的问题提成建议和思考，不断的培养学生的思辨能力。
4.编制特定的教材。在培养大学生口语能力和思辨能力中还没有特定的项目教学法的教材，就需要教师和科研工作者，根据学生的实际情况，开展教材的编制工作，不断完善项目教学法在培养大学生口语能力和思辨能力中的应用。在编制教材的过程中，要按照循序渐进的原则，符合学生身心发展的特点。并能根据现代社会对学生能力的要求，来编订切实可行的教材应用。
六、总结
大学生口语能力和思辨能力的培养是一个长期化的工程，需要学校、教师和学生的共同配合，通过项目教学法的引用，提高学生学习口语的兴趣和乐于参与思辨能力的培养是非常有效的。但是在引用项目教学的过程中也出现了一系列的问题，但我们仍然要充满展望，不断探索项目教学法在培养大学生口语能力和思辨能力中的更多运用，给其它课程的借鉴提供更多的参考。
参考文獻：
[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（3 下）.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
[3]朱明松，王翔.数控铣床编程与操作项目教程[M].北京：机械工业出版社，2007（9）.
[4]陶宇红，洪燕云.项目教学法在市场营销专业课程教学中的应用[J].职教通讯，2006（3）.
[5]韩少杰，易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文 学，2009（1）：24 - 28.
[6]刘晓民.论大学英语教学四边能力培养模式构建[J].外语界，2003 （5）：59-66.
[7]孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）：603-608.
[8]黄强.大学英语口语教学点滴.读与写[J].教育教学刊，2007（2）.
[9]李华东，栾述文，袁洪婵.新世纪英语口语教程[M].北京：外语教学与研究版社，2002.
[10]彭金定.大学外语教学论[M].长沙：湖南人民出版社，2004.
【关键词】项目教学法；口语能力；思辨能力
【作者简介】杨涵（1986.10.9- ），女，四川隆昌人，乐山师范学院，讲师，研究方向：大学英语教育。
一、项目教学法的内涵及构成要素
“项目教学法”主要是通过课前计划来实施一个完整的项目的教学活动。项目教学法主要是把课堂教学中把理论与实践教学充分地结合起来，通过激发学生的兴趣来挖掘学生的潜力，提高学生解决实际问题的综合素质。项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大部分构成。其中内容是以真实的世界为基础的课程资源，活动在于实践，学生主动地接受课堂所学习的知识。情景是在真实的教学环境下进行的教学，结果是巩固知识所学的评价。具体来说项目教学有以下特点：
1.实际应用性。项目教学法有其自身的实际应用性，项目教学最大的特点就是理论与实践的结合，建立起课堂与社会的紧密联系， 通过运用理论解决实际问题，提高解决问题的能力。项目教学法的实际应用性更体现在它对学生未来发展的关键影响，为学生以后的发展相结合的培养模式。
2.主动建构性。在项目教学法中， 学生更加积极主动的去学习，通过充分发挥主观能动性，自己在搜索资料的基础上去落实项目，主动的建构项目的组成部分，完善项目的各项环节，真正的实现学生在课堂教学中的主体作用。学生在项目教学法的参与中，更加的主动承担任务的责任，去完成项目的任务分配。
3.主动探索性。在项目教学法中，一般是让学生去主动的探索课程知识的学习，不断的引导学生自己找到问题的答案，充分调动学生对于学习知识的主动探索，通过主动的探索，让学生锻炼自己的能力，发散自己的思维，然后自己总结经验，给后续的学习打下基础。
4.综合发展性。项目教学法的实施，是帮助学生的综合发展。不仅仅是锻炼学生的实践能力、应变能力、更是锻炼学生的自学能力、管理能力、分析能力、观察能力交流能力，等等能力的发展。通过项目教学法与课程体系的结合，促进学生综合能力的提高。
5.关注合作。在项目教学法中，更加的关注团队的合作学习，通过小组的形式，在任何科目的学习中都强调合作的配合，让学生从合作中学习知识，积累经验，从而为以后进入社会增加竞争力。
二、项目教学法培养大学生口语能力和思辨能力重要意义
项目教学法更加强调积极主动的在教师的指导下，学生自主去培养自己的口语能力和思辨能力，并最终得到良好的效果效果。在大学生口语能力和思辨能力学习中，学习的重点更多的在于学习过程而非学习结果，学生在口语能力和思辨能力学习这个过程中锻炼各种能力，不一定非得是教师掌握的现成知识和技能直接的传递给学生，而是以项目为主线、教师为主导、学生为主体的方式帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。项目教学法的有效实施不仅是提高大学生的口语能力和思辨能力，教给学生一种思考学习的办法，为以后的学习和生活打下良好的基础，更是传统大学生口语能力和思辨能力教学的重大变革。其项目的实用性和针对性，在增加强学生的意识的同时，培养学生的合作精神，从而得到专业化、深入化的综合学习能力，取得良好的教学效果。如今的社会是人才竞争的社会，要想更有竞争力就有过硬的技能做准备。
三、依据项目教学法在培养大学生口语能力中的具体运用
1.大学生口语能力现状。
（1）不重视口语课程在如今的大学英语教学中，口语教学只是其中的一小部分，有的学校甚至不重视口语的开展，对于英语教学的口语部分课程安排的较少，也没有严格的要求一定要达到何种程度。对于大学生英语的学习更多的重视理论知识的学习，而忽视实践技能口语的练习，就导致了大部分的大学生英语考试分很高，但口语能力很差的后果。有些学生甚至可以考到很高的分数，但是却说不好一句对白。听说读写缺一不可，口语也是大学英语学习的关键部分，高校一定要重视起英语口语能力的培养，为学生以后走上外企等单位打下良好的准备条件。
（2）学生对英语口语缺乏兴趣。在如今的大学英语教学中，口语课程是非常枯燥乏味的，只有不断的说、不断的读、不断地听，学生的口语能力才会得到提升。大学英语口语教学在实际的课堂中，学生不敢于表现自己，中国式的口语随处可见，于是学生更加的对英语口语失去信心，进而失去学习的兴趣。发音的不准确，吐音的不清晰，都严重阻碍大学生口语能力的发展。所以在教学中，如果教师不加以引导和激发，就会形成英语学习的恶性循環，只会做英语题而不会讲英语，口语能力极差，成了大学生普遍的现象。
2.依据项目教学法在培养大学生口语能力中的运用。
（1）多重性目标的设定。在培养大学生口语能力中，要依据项目教学法在提前设定多重教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标分类中分别设定。这三类目标在教学活动开展前教师都要提前规划好，这次的口语课要达到的教学目标。大学英语教师在教学中要积极的转变教学方式，打造主动的学习环境。让学生更加积极主动的参与到课堂口语练习中去，教师自身也要转变观念，不断提高自己的口语技能，要重视其口语实训的重要性，在教授基础英语知识的同时，更多的对学生进行口语的训练，帮助学生实现口语技能的飞越发展。对于学校，也要改变大学生英语的培养方案，建立全新的大学生英语课程体系，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校的大学英语的课程体系。 （2）缩短培训周期。在培养大学生口语能力中，项目教学法的应用有其自己独特的程序，教师要备任务、备学生、备过程、备问题、备学法。在大学英语课堂课堂组织教学中，要有活动开始环节、活动展环节、活动结束环节和活动评价环节，使活动设计与大学英语口语教学相结合，在有限的课堂时间内内、在较有限的空间范围内实现高效的大学英语口语能力培养的教学效果。所以在在培养大学生口语能力中，项目教学法可以起到缩短培训周期的作用，从而在较短的时间内使学生的口语能力得到较大的提升。
（3）学生与教师共同参与。在培养大学生口语能力中，项目教学法更加强调学生与教师共同参与。在大学英语教学口语能力的培养中，教师不能让学生被动的练习口语，而应该不断的借助项目教学法的实施，在课上积极的引导学生进行口语练习，激发学生对英语口语学习的兴趣，在感兴趣的基础上，让学生自己意识到学好英语口语的重要性。在项目教学法的实施时，可以采用外文影片的方式，跟读跟听，加强学生对于英语口语语感的感觉。还可以采用现场对话的方式或者互相对话的方式实现学生与教师共同参与。教师要积极的与学生用口语沟通，实施全英的课堂环境，达到更好的口语教学效果。
四、依据项目教学法在培养大学生思辨能力中的具体运用
1.大学生思辨能力现状。在目前的发展阶段，我国大学生的英语思辨能力发展不容乐观，在大多数的大学英语课堂的教学中，教师还是延用以往的教学观念，在教师中以灌输知识为主，更加注重学生英语基础知识的学习，很少让学生自己去探索发现知识，学生在课堂中缺少思辨能力的训练，就导致大学生普遍思辨能力较弱的现象。虽然现在国家倡导素质教育，但仍然离不开应试教育的教学和考试，在英语测试中也只有听的测试，很少有口语的测试考试，所以造成学生的口语能力普遍较低，就导致了在口语对话中，学生的思维逻辑的混乱。大学生思辨能力不强，也影响着其它创新思维的发挥。
2.依据项目教学法在培养大学生思辨能力中的运用。
（1）从课程设置出发。目前大学英语的教材编写并没有涉及专门的英语思辨能力的训练，更多的是基础的语法的学习，所以对于学生思辨能力的培养要依据项目教学法从课程设置出发，完善大学生的思辨能力培养的课程体系，在上课教授学生知识的同时，培养学生的思辨能力。在课程设置上，要多样化的设计，充分的激发学生的思辨思维，可以就实时新闻，让学生敢于发表自己的辩证的观点，还可以通过阅读外文文献的方式让学生进行总结和概括，充分发散嘘声的思维。总之，设计多样的课程设置，来提高学生的思辨能力。
（2）教学方法的多样结合。在培养大学生思辨能力中，教学方法要多样结合。项目教学法也需要借助现代科技来更有效率的展开教学，在课堂中，可以采用多媒体工具，给学生展示更多的开拓思维的知识。以及训练思维的方法。通过一些高科技的测验帮助训练思辨能力。学生还可以组成辩论的小组，充分的发散学生的思维，通过讨论，总合和概括形成头脑风暴，教师并结合不同的教学方法，更好的促进大学生思辨能力的培养。
（3）教师主导，学生主体的打造。在培养大学生思辨能力中，要坚持教师主导，学生主体的打造项目的实施是以学生为中心的，教师为主导，在充分调动学生参与项目教学的积极性的基础上，开展思辨能力的培养。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。也只有学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。项目教学的实施，需要全体学生的共同参与和实施，可采用分组教学模式。让学生自由组合，培养学生小组协作和团队精神，通过任务的分配，教师将本次课的工作计划发给每个小组，由小组自主的开展各项工作。将学习的主动权交给学生，教师只成为学生学习活动的引导者，管理者，帮助者。教师要做好引导者，学生如何学、学什么，要求学生进行学习方式的转变。在教师主导，学生主体的课堂环境中，充分的发展学生思辨能力的培养。
五、项目教学法在培养大学生口语能力和思辨能力中的发展展望
项目教学法在培养大学生口语能力和思辨能力的发展中，有效的促进的大学生能力的培养，但仍然需要不断的进行更新和改进，探索更多的改进措施，使项目教学法更好的为培养大学生口语能力和思辨能力服务。
1.大学课程模式与项目教学法的结合。项目教学的课程更多的以实际的需求为基础，贯穿综合个学科课程结构。所以在项目教学法在培养大学生口语能力和思辨能力中应将课程的设置结构变的更加广泛不仅仅的局限于英语课程的教学，通过与其他课程的教学的联合，共同培养学生的思辨能力。做好大学课程模式与项目教学法的结合工作，不断的探索结合的新路径，使培养的大学生能更好的适应现代社会对人才的需求。
2.更加关注积极主动。学生完成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，教师要对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。要鼓励学生去主动的探索知识的学习，更加关注学生获取知识的能力、合作的能力，让学生从心理上激发学习兴趣，调动了学习的主动性，从“要我学”变成“我要学”。在项目教学法培养大学生口语能力和思辨能力中，关注大学生积极主动的学习。不断的引领学生主动的去发展自己的口语能力和思维能力的提高，从而提高自身技能的总体素质。
3.更加关注评价。在项目教学法在培养大学生口语能力和思辨能力中的实施中，教学的评价是对项目成果的检验，要更加关注过程性评价忽视结果评价，在评估中更加的关注在项目中，小组是如何进行分配任务，每个人又是做了多少任务，从整体过程总对学生进行全面的评价。在小组完成项目的过程更值得关注。作为项目教学法最后的环节，要针对学生的问题提成建议和思考，不断的培养学生的思辨能力。
4.编制特定的教材。在培养大学生口语能力和思辨能力中还没有特定的项目教学法的教材，就需要教师和科研工作者，根据学生的实际情况，开展教材的编制工作，不断完善项目教学法在培养大学生口语能力和思辨能力中的应用。在编制教材的过程中，要按照循序渐进的原则，符合学生身心发展的特点。并能根据现代社会对学生能力的要求，来编订切实可行的教材应用。
六、总结
大学生口语能力和思辨能力的培养是一个长期化的工程，需要学校、教师和学生的共同配合，通过项目教学法的引用，提高学生学习口语的兴趣和乐于参与思辨能力的培养是非常有效的。但是在引用项目教学的过程中也出现了一系列的问题，但我们仍然要充满展望，不断探索项目教学法在培养大学生口语能力和思辨能力中的更多运用，给其它课程的借鉴提供更多的参考。
参考文獻：
[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（3 下）.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
[3]朱明松，王翔.数控铣床编程与操作项目教程[M].北京：机械工业出版社，2007（9）.
[4]陶宇红，洪燕云.项目教学法在市场营销专业课程教学中的应用[J].职教通讯，2006（3）.
[5]韩少杰，易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文 学，2009（1）：24 - 28.
[6]刘晓民.论大学英语教学四边能力培养模式构建[J].外语界，2003 （5）：59-66.
[7]孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）：603-608.
[8]黄强.大学英语口语教学点滴.读与写[J].教育教学刊，2007（2）.
[9]李华东，栾述文，袁洪婵.新世纪英语口语教程[M].北京：外语教学与研究版社，2002.
[10]彭金定.大学外语教学论[M].长沙：湖南人民出版社，2004.