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高中生的英语书面表达中存在着很多问题，本文就如何提高高中生的英语写作能力，从目前学生的写作现状和针对高中生英语写作中存在的问题教师应采取的措施两个方面进行了论述。
英语书面表达；现状；对策；
【中图分类号】TL372+.2文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0197-01
当前，高中生的习作中存在着词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、谋篇布局不合理、审题不清及随意发挥等问题。如何提高高中生的英语写作能力是高中英语教师值得深入思考的问题。
1现状
笔者就以学生的一篇文章（体裁是应用文，题材是给笔友写一封信，内容介绍如何学好中文）为例来分析一下高中生英语书面表达现状。
1.1词汇错误
（1）母语干扰
学生受到母语词汇的干扰，习惯于选用中文意思相同或相近的英语单词进行英语书面表达，没有考虑英语中的同义词或近义词虽然中文意思相同、但英文用法却大不相同特点。例如：
1）Besides，youmaylookTVorseeChinesebooks.（watch；read）
2）IhomeinBeijing.（live）
（2）词性错误
笔者通过抽样调查发现，词性错误是学生在英语书面表达中常见的一种错误。例如：
1）Ifyoucomehere，youmayliveinmyhomeandmakeyoufeelChinesepeople’sfriendly.（friendliness）
2）Justdoyourbestandyouwillbesuccess.（successful）
2.句法错误
笔者通过抽样调查发现，学生在进行书面表达时常出现的句法错误是：时态=语法错误；主谓不一致；名词单复数问题；形容词、副词以及介词和冠词的无用等。例如：
1）Ifyoustudyhard，yourChinesemuststudygood.（youwilllearnChinesewell）
2）IthinkifyoutakepartinChinesewillimprovefast.（beimproved）
3）Meanwhile，singingChinesesongsisoneofthebestwaytolearnChinese.（ways）
4）YoucanattendChinese-learningclass.Underthehelpofteachers，youmayimproveyourChinesefast.（With）
1.2語篇错误
英语是一种结构完整的语言，语篇主要是通过并列连词、关系代词和关系副词等各种语法手段来保持连贯和衔接的。从抽样试卷中可以看出，有些学生没有语篇意识，基本的衔接、连贯以及语用意识都较为薄弱，主要表现在以下几个方面。
（1）信息组织能力欠缺
有点学生不会组织已知信息，只能简单地扩充试卷中的文字说明，没有添加相关信息，致使所写文章显得苍白无力。
（2）基本知识与基本技术欠缺
有的学生由于基本知识与基本技能不扎实，常会出现用词不当或词汇搭配上的错误等。例如：有的学生把“中文培训班”写成了aclassofChinese；把success错当成动词使用；把“希望你的汉语在短期内有很大进步”IwishyourChinesehavebigprogressinashortperiod.
（3）语篇衔接、连贯意识较差，严重缺乏过渡词
有的学生不具备一定的交际、交流语言的能力，不能很好地利用过渡词将词语串联成文，语言的得体性和流畅性欠佳。有的学生在整篇文章中都没有出现一个较为高级的单词或者较好的句型结构，甚至一个恰当的连词都没有。
（4）篇章结构混乱，语篇整合能力欠缺
英语书面表达试题的篇章结构应该是比较好安排的，试卷上给出了开头和结尾。但是，有的学生不能很好地将文中所提供的短语信息转换为完整句子，文章结构缺乏严谨性，层次不清，语篇逻辑混乱。
2对策
针对高中生英语写作中存在的问题，教师应指导学生有计划的进行写作训练，从而帮助他们提高写作能力。
2.1积累语言素材
教师应帮助学生扩充词汇，熟练句型，增强语感，促使他们积累丰富的语言素材，为作文的写作打好基础。
（1）扩充词汇
单词是写作的基础，但单词的拼读、识记又是学生学习英语的主要困难和障碍。笔者认为，教师可以从以下三个方面帮助学生扩充词汇：使学生掌握常见的读音规则，帮助学生掌握词汇的音、形、意三位一体的词汇记忆法；指导学生在具体的语境中掌握单词的词性和用法；通过听写掌握单词和短语的拼写。
（2）掌握句型
教师应通过造句等形式引导学生掌握基本的英语句型，并有意识的结合学习内容引导学生比较和发现英汉思维模式的差异，逐渐养成用英语思维的习惯，最终达到规范、准确的习惯用英语传达信息的目的。
（3）背诵佳句
背诵是学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径，它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，培养学生良好的英语语感。因此，教师应在教学中有意识的引导学生熟记和背诵教材中的典型佳句、不同体裁的经典范文，开阔他们的视野，丰富他们的课外阅读量和输入量，促使他们积累写作素材。
2.2通过听、说、读提高写作能力
（1）以读导学
英语阅读和英语写作在内容上都是以生活实践为基础的；在形式上都是以语言文学为工具的；在过程中都是由词到句、句到段、段到篇的。因此，教师可通过英语阅读教学指导学生分析别人文章的思想内容和写作方法，充分利用教材中的写作要素指导学生领会阅读和写作的对应关系，促使学生养成从阅读中获取写作信息的习惯，提高写作能力。
（2）以说助教
教师可根据学生的实际情况进行写作教学，找准切入点，从口语训练入手，引导学生完成由说到写的自然过渡。
（3）以评促写
在教学实践中，教师要积极引导每一个学生认真修改自己的英语作文并要求小组进行互评肯定优点，对不足的地方提出修改建议等，促使学生通过自评、互评拓宽视野，提高写作能力。同时，教师应对学生写作中存在的普遍性问题进行集中讲评，努力挖掘每篇作文的闪光点，给予学生充分的肯定，促使学生增强写作的自信心。
总之，英语写作能力的提高是漫长的，绝不是一朝一夕就可以蹴就的，教师要在日常的教学中通过各种途径来培养和提高学生的写作能力，并且要让学生坚持多读、多练、多写，多听，要让学生进行听、说、读、写全方位的训练。这样就一定能帮助学生提高英语写作的能力。
英语书面表达；现状；对策；
【中图分类号】TL372+.2文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0197-01
当前，高中生的习作中存在着词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、谋篇布局不合理、审题不清及随意发挥等问题。如何提高高中生的英语写作能力是高中英语教师值得深入思考的问题。
1现状
笔者就以学生的一篇文章（体裁是应用文，题材是给笔友写一封信，内容介绍如何学好中文）为例来分析一下高中生英语书面表达现状。
1.1词汇错误
（1）母语干扰
学生受到母语词汇的干扰，习惯于选用中文意思相同或相近的英语单词进行英语书面表达，没有考虑英语中的同义词或近义词虽然中文意思相同、但英文用法却大不相同特点。例如：
1）Besides，youmaylookTVorseeChinesebooks.（watch；read）
2）IhomeinBeijing.（live）
（2）词性错误
笔者通过抽样调查发现，词性错误是学生在英语书面表达中常见的一种错误。例如：
1）Ifyoucomehere，youmayliveinmyhomeandmakeyoufeelChinesepeople’sfriendly.（friendliness）
2）Justdoyourbestandyouwillbesuccess.（successful）
2.句法错误
笔者通过抽样调查发现，学生在进行书面表达时常出现的句法错误是：时态=语法错误；主谓不一致；名词单复数问题；形容词、副词以及介词和冠词的无用等。例如：
1）Ifyoustudyhard，yourChinesemuststudygood.（youwilllearnChinesewell）
2）IthinkifyoutakepartinChinesewillimprovefast.（beimproved）
3）Meanwhile，singingChinesesongsisoneofthebestwaytolearnChinese.（ways）
4）YoucanattendChinese-learningclass.Underthehelpofteachers，youmayimproveyourChinesefast.（With）
1.2語篇错误
英语是一种结构完整的语言，语篇主要是通过并列连词、关系代词和关系副词等各种语法手段来保持连贯和衔接的。从抽样试卷中可以看出，有些学生没有语篇意识，基本的衔接、连贯以及语用意识都较为薄弱，主要表现在以下几个方面。
（1）信息组织能力欠缺
有点学生不会组织已知信息，只能简单地扩充试卷中的文字说明，没有添加相关信息，致使所写文章显得苍白无力。
（2）基本知识与基本技术欠缺
有的学生由于基本知识与基本技能不扎实，常会出现用词不当或词汇搭配上的错误等。例如：有的学生把“中文培训班”写成了aclassofChinese；把success错当成动词使用；把“希望你的汉语在短期内有很大进步”IwishyourChinesehavebigprogressinashortperiod.
（3）语篇衔接、连贯意识较差，严重缺乏过渡词
有的学生不具备一定的交际、交流语言的能力，不能很好地利用过渡词将词语串联成文，语言的得体性和流畅性欠佳。有的学生在整篇文章中都没有出现一个较为高级的单词或者较好的句型结构，甚至一个恰当的连词都没有。
（4）篇章结构混乱，语篇整合能力欠缺
英语书面表达试题的篇章结构应该是比较好安排的，试卷上给出了开头和结尾。但是，有的学生不能很好地将文中所提供的短语信息转换为完整句子，文章结构缺乏严谨性，层次不清，语篇逻辑混乱。
2对策
针对高中生英语写作中存在的问题，教师应指导学生有计划的进行写作训练，从而帮助他们提高写作能力。
2.1积累语言素材
教师应帮助学生扩充词汇，熟练句型，增强语感，促使他们积累丰富的语言素材，为作文的写作打好基础。
（1）扩充词汇
单词是写作的基础，但单词的拼读、识记又是学生学习英语的主要困难和障碍。笔者认为，教师可以从以下三个方面帮助学生扩充词汇：使学生掌握常见的读音规则，帮助学生掌握词汇的音、形、意三位一体的词汇记忆法；指导学生在具体的语境中掌握单词的词性和用法；通过听写掌握单词和短语的拼写。
（2）掌握句型
教师应通过造句等形式引导学生掌握基本的英语句型，并有意识的结合学习内容引导学生比较和发现英汉思维模式的差异，逐渐养成用英语思维的习惯，最终达到规范、准确的习惯用英语传达信息的目的。
（3）背诵佳句
背诵是学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径，它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，培养学生良好的英语语感。因此，教师应在教学中有意识的引导学生熟记和背诵教材中的典型佳句、不同体裁的经典范文，开阔他们的视野，丰富他们的课外阅读量和输入量，促使他们积累写作素材。
2.2通过听、说、读提高写作能力
（1）以读导学
英语阅读和英语写作在内容上都是以生活实践为基础的；在形式上都是以语言文学为工具的；在过程中都是由词到句、句到段、段到篇的。因此，教师可通过英语阅读教学指导学生分析别人文章的思想内容和写作方法，充分利用教材中的写作要素指导学生领会阅读和写作的对应关系，促使学生养成从阅读中获取写作信息的习惯，提高写作能力。
（2）以说助教
教师可根据学生的实际情况进行写作教学，找准切入点，从口语训练入手，引导学生完成由说到写的自然过渡。
（3）以评促写
在教学实践中，教师要积极引导每一个学生认真修改自己的英语作文并要求小组进行互评肯定优点，对不足的地方提出修改建议等，促使学生通过自评、互评拓宽视野，提高写作能力。同时，教师应对学生写作中存在的普遍性问题进行集中讲评，努力挖掘每篇作文的闪光点，给予学生充分的肯定，促使学生增强写作的自信心。
总之，英语写作能力的提高是漫长的，绝不是一朝一夕就可以蹴就的，教师要在日常的教学中通过各种途径来培养和提高学生的写作能力，并且要让学生坚持多读、多练、多写，多听，要让学生进行听、说、读、写全方位的训练。这样就一定能帮助学生提高英语写作的能力。