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【摘要】传统模式的大学英语教学过于注重老师的教学能力而弱化了学生在教学中的作用，不能保证学生英语能力的提高，甚至学生的英语能力在大学中不进反退。把“合作学习”的教学方法灵活应用于大学英语教学中，将有助于解决这一问题。笔者将从“合作学习”的定义、方法以及将其应用于大学英语教学中的意义等方面来展开一系列论述。
【关键词】合作学习 大学英语教学 应用方法及意义
长期以来，国内高校的英语教学情况大多存在一些问题。其中很大一部分原因是在大学英语课堂中通常是老师作为课堂主角，学生只是被动地听课、记笔记等教学模式。而“合作学习”正好相反，它以学生为中心，老师只充当导师和顾问的角色，使学生在学习过程中提升自己的英语水平并获得独立思考的能力。
一、合作学习的应用
1.什么是合作学习。首先，“合作学习”中的“合作”就表明教学不能以“个人”为单位进行。在实际教学中，通常是将所有的学习者分为若干个小组，一般人数定为2人以上，6人以下，而且小组成员要具有异质性，即小组内成员的学习水平、性别等不能完全相同，然后以小组为单位展开教学活动。在小组中的每一个成员都有相同的目标或者任务，为了达到目标或者完成任务所获得的信息、资源等都必须共享。在小组中强调成员间交流与成员的共同参与。20世纪70年代，美国教育家第一次提出了“合作学习”的教学概念，这一教学概念一经提出就在世界范围内廣泛传播，成为目前世界上被许多国家和地区广泛使用的一种教学理论，具有极强的创造性和良好的实际教学效果。
2.合作学习的特点。在心理学中有这样一个理论，儿童的认知发展是通过伙伴间相互作用和交往发展起来的，在这里有一个概念叫做“最近发展区”，它指的是儿童现有的知识水平与经过与他人的协作后可达到的水平之间的距离。在合作学习中就存在着一个同等意义上的“最近发展区”，在异质的小组中，每个人都各有长短，通过协作完成学习任务的过程中，经过组员之间一系列的讨论，在彼此的最近发展区内相互促进、共同进步，高效地提高自己的英语能力的同时表现出了更高等级的个人行为，对自身的认知发展也是有利的。
3.合作学习的方法。在传统的大学英语教学课堂中，占有较高比例的教学形式是大班教学。由此造成了在有限的课堂时间内，大多数学生都不能参与到教学活动中来，以致教学效率低下、教学效果不能达到预期。而如果可以采取“合作学习”的教学方法，在课堂教学中以小组形式展开教学，就能极大地调动学生们的积极性和主动性，提高学生的课堂参与度和教师的教学效率。以下笔者将提出在听说、阅读、写作等方面的具体方法。
在听说教学方面，要得到一定的提高，需要大量的交流和练习。而传统教学中常见的现象是多数学生旁观，少数学生参与，老师全程滔滔不绝。在这样的情况下，学生听音时注意力难以集中，在全班学生面前展示口语时也难免紧张焦虑，而合作学习恰恰可以有效解决这两个问题。以听力教学为例，可以通过分配异质性小组，根据学生水平多元化地备课和设计问题，完成听力任务后小组讨论缩小信息差，向教师反馈小组内统一的听力难点，教师引导性讲解并在必要时复听等几个步骤来具体实施。为了与小组其他成员进行问题讨论，各成员就会有意识地集中注意力，从而提高听音效果。
在阅读教学方面，也要利用小组教学的优势。由于小组内的每一个成员都有不同的知识背景，而在阅读中，个人的知识背景常常可以起到一定的作用，所以通过小组成员间的合作不仅可以扩大知识面、提高阅读能力，还可以通过人与人之间的双向交流使学生重新获得对阅读的兴趣，而这兴趣通常会在传统课堂枯燥的单向教学中失去。具体的操作就是群策群力扫除障碍，小组讨论解决部分疑难再将剩下未能解决的疑难反馈给教师，最后教师引导学生解决疑难并总结规律方法。
在写作教学方面，要改变“教师布置题目——学生完成上交——教师批改——下发后集中讲解”这一传统方法。因为这一方法不管是在题目布置、作文批改还是最后的讲解中，都始终围绕着教师进行，而作为受教育主题的学生却被忽略，却要被动接受也许并不适合自己的“写作要点”。这种方法有两个很大的弊端，其一是得不到针对性讲解，写作水平提高缓慢，最终写作兴趣丧失，其二是长期用同一种方式进行写作和思考势必造成思维僵化、写作模式单一。为了解决这一问题，在实际教学中采取“合作学习”的方法，具体步骤为“教师布置题目要求——小组课堂讨论写作要点确定思路——完成后小组内批改——本人修改后由老师批改——下发后小组内讨论并解决问题——教师检查总结”。
二、合作学习的意义
作为新世纪最广泛传播和最有效的教学改革成果之一，合作学习不再只扮演教学方法的角色。在合作学习中，学生从中得到的不只是知识水平的提升，还有合作精神的养成。合作学习的关键就在于合作，它并非是否定个人的作用，而是强调个人相加达到的更好的效果。如果小组成员不能真正合作，那么小组的预期目标就难以达成。经过合作学习，学生会提高自己的语言能力，同时学生会明白有时候合作是成功的必要条件，它的重点在于人与人之间的协调互助、共同进步，它需要人们正确的看待自己，也正确地看待他人。
三、总结
合作学习中的互动观是整个理论中的核心，它与传统教学的最大不同点也在于此。而且它不仅强调师生之间的互动，它也强调学生之间的互动。因此合作教学其实是将教师与学生、学生与学生双向交流的桥梁，它既是学习方式，也是教学方式。它将促进以学生为主体的教学方式的发展，真正实现教学方式的转变。
参考文献：
[1]岳瑞玲.PBL在大学英语阅读教学中的应用研究[J].当代教育科学，2014，（13）：63-64.
【关键词】合作学习 大学英语教学 应用方法及意义
长期以来，国内高校的英语教学情况大多存在一些问题。其中很大一部分原因是在大学英语课堂中通常是老师作为课堂主角，学生只是被动地听课、记笔记等教学模式。而“合作学习”正好相反，它以学生为中心，老师只充当导师和顾问的角色，使学生在学习过程中提升自己的英语水平并获得独立思考的能力。
一、合作学习的应用
1.什么是合作学习。首先，“合作学习”中的“合作”就表明教学不能以“个人”为单位进行。在实际教学中，通常是将所有的学习者分为若干个小组，一般人数定为2人以上，6人以下，而且小组成员要具有异质性，即小组内成员的学习水平、性别等不能完全相同，然后以小组为单位展开教学活动。在小组中的每一个成员都有相同的目标或者任务，为了达到目标或者完成任务所获得的信息、资源等都必须共享。在小组中强调成员间交流与成员的共同参与。20世纪70年代，美国教育家第一次提出了“合作学习”的教学概念，这一教学概念一经提出就在世界范围内廣泛传播，成为目前世界上被许多国家和地区广泛使用的一种教学理论，具有极强的创造性和良好的实际教学效果。
2.合作学习的特点。在心理学中有这样一个理论，儿童的认知发展是通过伙伴间相互作用和交往发展起来的，在这里有一个概念叫做“最近发展区”，它指的是儿童现有的知识水平与经过与他人的协作后可达到的水平之间的距离。在合作学习中就存在着一个同等意义上的“最近发展区”，在异质的小组中，每个人都各有长短，通过协作完成学习任务的过程中，经过组员之间一系列的讨论，在彼此的最近发展区内相互促进、共同进步，高效地提高自己的英语能力的同时表现出了更高等级的个人行为，对自身的认知发展也是有利的。
3.合作学习的方法。在传统的大学英语教学课堂中，占有较高比例的教学形式是大班教学。由此造成了在有限的课堂时间内，大多数学生都不能参与到教学活动中来，以致教学效率低下、教学效果不能达到预期。而如果可以采取“合作学习”的教学方法，在课堂教学中以小组形式展开教学，就能极大地调动学生们的积极性和主动性，提高学生的课堂参与度和教师的教学效率。以下笔者将提出在听说、阅读、写作等方面的具体方法。
在听说教学方面，要得到一定的提高，需要大量的交流和练习。而传统教学中常见的现象是多数学生旁观，少数学生参与，老师全程滔滔不绝。在这样的情况下，学生听音时注意力难以集中，在全班学生面前展示口语时也难免紧张焦虑，而合作学习恰恰可以有效解决这两个问题。以听力教学为例，可以通过分配异质性小组，根据学生水平多元化地备课和设计问题，完成听力任务后小组讨论缩小信息差，向教师反馈小组内统一的听力难点，教师引导性讲解并在必要时复听等几个步骤来具体实施。为了与小组其他成员进行问题讨论，各成员就会有意识地集中注意力，从而提高听音效果。
在阅读教学方面，也要利用小组教学的优势。由于小组内的每一个成员都有不同的知识背景，而在阅读中，个人的知识背景常常可以起到一定的作用，所以通过小组成员间的合作不仅可以扩大知识面、提高阅读能力，还可以通过人与人之间的双向交流使学生重新获得对阅读的兴趣，而这兴趣通常会在传统课堂枯燥的单向教学中失去。具体的操作就是群策群力扫除障碍，小组讨论解决部分疑难再将剩下未能解决的疑难反馈给教师，最后教师引导学生解决疑难并总结规律方法。
在写作教学方面，要改变“教师布置题目——学生完成上交——教师批改——下发后集中讲解”这一传统方法。因为这一方法不管是在题目布置、作文批改还是最后的讲解中，都始终围绕着教师进行，而作为受教育主题的学生却被忽略，却要被动接受也许并不适合自己的“写作要点”。这种方法有两个很大的弊端，其一是得不到针对性讲解，写作水平提高缓慢，最终写作兴趣丧失，其二是长期用同一种方式进行写作和思考势必造成思维僵化、写作模式单一。为了解决这一问题，在实际教学中采取“合作学习”的方法，具体步骤为“教师布置题目要求——小组课堂讨论写作要点确定思路——完成后小组内批改——本人修改后由老师批改——下发后小组内讨论并解决问题——教师检查总结”。
二、合作学习的意义
作为新世纪最广泛传播和最有效的教学改革成果之一，合作学习不再只扮演教学方法的角色。在合作学习中，学生从中得到的不只是知识水平的提升，还有合作精神的养成。合作学习的关键就在于合作，它并非是否定个人的作用，而是强调个人相加达到的更好的效果。如果小组成员不能真正合作，那么小组的预期目标就难以达成。经过合作学习，学生会提高自己的语言能力，同时学生会明白有时候合作是成功的必要条件，它的重点在于人与人之间的协调互助、共同进步，它需要人们正确的看待自己，也正确地看待他人。
三、总结
合作学习中的互动观是整个理论中的核心，它与传统教学的最大不同点也在于此。而且它不仅强调师生之间的互动，它也强调学生之间的互动。因此合作教学其实是将教师与学生、学生与学生双向交流的桥梁，它既是学习方式，也是教学方式。它将促进以学生为主体的教学方式的发展，真正实现教学方式的转变。
参考文献：
[1]岳瑞玲.PBL在大学英语阅读教学中的应用研究[J].当代教育科学，2014，（13）：63-64.