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在十多年的初中英语教学实践中，我每堂课都在想方设法提高教与学的效果，但实际教学效果与期望值总是有着不小的差距，促使我不得不思考一些深层次的问题，尤其是思想认识问题。现结合平时教学经验谈谈对初中英语课堂有效教学的一些看法。
一、当前影响初中英语课堂有效教学的几个误区
综观自己多年教学历程，发现我的英语教学效果尚不能完全达到自己所想要达到的效果，究其原因，对有效教学缺乏全面正确的认识是一个重要原因之一。我认为当前影响课堂有效教学的误区主要有四个方面：
（一）认为教学用时少即课堂效率高。我们有些教师并不缺乏教学热情，但忽视了学生是作为真正教学对象的存在。所以在他们看来，一节课下来，只要完成自己的教学任务，所花的时间越少效率就越高。 以我们现在使用的教材（NSEFC）为例，该教材每个模块的第一单元都有一个听力材料的教学，我们教师可能在教学过程中更多地采用听一遍录音，然后就相应地进行练习，最后帮助学生校对答案的教学过程。在我们教师看来，这个教学过程进展顺利，整个过程只需几分钟就完成，学生回答整齐划一的表象会让教师觉得这是一个“高效”的教学环节。但如果让学生在听力练习后对所提出的问题作进一步的解答，学生会觉得难以对答，我认为这是学生对整篇材料内容把握不到位所致。因为教师高估了学生现有的知识水平，或者说不了解学生通过该听力教学可以知道什么，能够知道什么，凭单一的教学热情，误认为教学用时少即课堂效率高，而忽视了学生在课堂中可以进步的空间，这只能说是比较低效的教学。
（二）认为学生接受内容多即学习效率高。在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师按照教学预设有条不紊地进行教学，从表象看不失为一节高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，我认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是说输入的越多，产出的就越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范，让学生有充分的理解，否则，为让学生接受更多的教学内容而加快上课的语速，反而会造成information pollution。
（三）教师任务的设计低效、无效而期待学生有效输出。在新课程精神的指导下，我们倡导任务型教学等强调过程学习的教学方法，因此，在课堂实践中会看到教师设计的多种任务。然而在任务开展的过程中，突出显现的问题是：教学任务本身缺乏有效模式，呈现低效性。以新教材（NSEFC）八年级上册Module 5 Unit 1为例，因为该单元的教学主题是西方音乐，教师在课堂导入部分设计了一个任务：Do you like music? Can you tell me what your favorite music is? Why? 我认为，该任务放在教学的导入部分是不合适的，因为学生本身在这一主题方面的词汇量不大，让学生陈述喜欢的原因，首先得让学生熟悉表达各种音乐特点的词汇，而这属于新知识，增加了任务的难度。从课堂效应看，由于该任务在设计时，没有充分考虑学生学习的动机、兴趣、爱好和任务设计难度的递进，学生课堂“有效输出”自然难以达成。
（四）任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出。在以新课程精神为指导的课堂教育实践中，我们教师会有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务。这时候组织学生开展合作学习便是实践“有效教学”的一种策略。但是，教师在开展合作学习教学的过程中，为了取得良好的互动效果，往往把任务的执行只集中于少数“优势学生”身上，这与有效教学所期望的能让班中大多数学生在有效的教学时间内获得学习效益最大值是违背的。
二、实现初中英语课堂有效教学的几个策略
提高课堂教学效率的方式方法有很多，可根据教师和学生特点而选择不同的方式。我执教初中英语课程十多年，绝大多数学生比较喜欢我的教学模式，英语成绩稳步提高，这与我不断探索、实践，提高教学有效性有着极大的关系。我的主要做法是：
（一）纠正错误认识，树立“以学生为主体”的教学理念。受上述误区的影响，导致在课堂上学生的主体作用不能有效发挥，因此，我不断地纠正错误认识，树立“一切为了学生发展”的思想。在课堂上，我慢慢地从主导者转变成指挥者，将课堂还给学生，课堂上所有的活动都围绕学生的发展来设计和展开。课堂上，我不只是单方面传授知识、讲解问题答案，而是与学生合作探究解决学习上的问题，培养他们解决问题的能力。我所做的不是只教会他们知识，而是重在教会他们自己去学知识。
（二）渲染课前气氛，注入教师激情。我觉得要提高课堂的有效性，上课之前的气氛渲染很重要。可以在课前几分钟放一些简单的英语歌曲，这些歌曲都有好看的漫画作背景，既可听又可视。如果是和这个单元知识有联系的歌曲那就更好了，学生的注意力容易被吸引过来。也可以展示小短文小诗歌之类的。这样的安排基本上只占两三分钟。等这些内容一结束，马上就展示上课用的课件，把这节课要用的主要图片先亮出来，自然地，学生的注意力就从歌曲转到课堂上了。这样，等上课铃一响，整个教室里就充满了浓浓的英语气氛，学生就能够很快地投入英语的课堂中去了。同时，教师在课堂上要始终奉献激情，这是提高教学效率的基本要求。“伟大的教师一定是有激情的教师”，如果一个教师上课没有激情，对工作缺乏热情，不能激励自己，又怎么能去激发学生呢？只有当课堂教学注入了教师的激情，学生学习的热情才能被激发出来，他们才能积极地参与到教学过程中，教和学的效率才能提高。
（三）始终创设轻松和谐的课堂教学氛围。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生乐于主动参与教学。如在教学形容词的时候，我就以自身为例子，让学生用一些贴切的形容词来描述我这个老师的外貌、性格特征。立刻，课堂气氛就变得轻松、活泼起来，学生们很有兴趣地在一起交流，发表对我的看法，互相交换意见，然后都争先恐后地举手想来描述我。他们运用了许多的形容词，如a little thin， tall， long hair， round face， big eyes， kind， helpful等，就连那些平时课堂上不爱参与的学生对这一话题也颇感兴趣，积极参与了进来。随后的学习就在这种轻松的氛围下一直进行着，我以自身为例子，不断地与学生进行比较，在整个学习过程中，学生好像很轻松地就掌握了形容词比较等级的一些基本用法。可见，教师和学生作为教学的两个基本要素，应该和谐共存，在一个动态开放的教学过程中，互相作用、互相交流，促成课堂教学有效性的实现。
（四）巧用“交流互动”教学模式，充分调动学生参与度。
英语课堂活动不仅仅是学生机械背诵和默写，而是学生听、说、读、写综合能力的自我展现。所以，把语言活动作为英语课堂的基本活动，会极大提高英语课堂效率。在“交流互动”的教学中，我主张以教师的启动为基础，以小组讨论为主体，即教师在讲授新课前对学生适当引导，然后把学生分成4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）学习小组，指导学生进行互动学习。我的具体做法是：层次低一点的学生负责朗读生词、朗读课文，层次高一点的学生就负责翻译文章和语言点的分析、讲解。这样就让每位学生在小组学习中都有事可做，让每个人都能尝到成功的喜悦。通过学习小组自行讨论，组内同学相互学习、团结协助，使学生成为学习的主人，让学生主动参与学习活动，激发他们的学习热情，使他们在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，共同达到学习的目标，实现有效教学。同时，在课堂教学中，我还会创设各种情景，开展各种内容的交际活动来丰富“交流互动”教学模式。例如：在教七年级Module 1 Unit 1时，我就先要求小组成员之间用简单的语言做一个简短的自我介绍。这样一来，全班每个人都有了表达、介绍自我的机会，即使是英语基础较薄弱的学生，在同组其他同学的帮助下也能或多或少地用英语说出一些句子，既调动了他们的学习积极性，同时也大大增强了他们学习的信心。
需要强调的是，教学评价在学生小组互动过程中的作用是很重要的。在组与组之间交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，这不仅可以激励学生的积极参与意识，也是总结教学效果的手段。
（五）重视下课前的总结。临下课前几分钟，要给学生或是叫学生自己总结一下，这节课的学习重点是什么，有哪几个知识点。这样一来，学生的记忆得到了强化，不清楚的地方能及时想办法补救。这种方法很多老师都会用，但要“活用”才会有好的效果。我一般先叫两三个学生代表作总结，谈自己学习本节课的难点，然后我再简单点评，整个过程不会超过五分钟，却很能起到“画龙点睛”的作用。
（六）运用“作业激励法”强化课堂教学效果。
课堂有效性还有一个补充的环节，那就是课后作业的布置。当下，很多教师往往忽视作业练习对提高课堂效率的促进作用，而一味强调为完成作业而完成作业，结果导致学生负担重，抵触情绪大，教学效果自然打了折扣。在多年的实践中，我坚持“作业少而精，重在激励”的理念，通过适当布置作业练习来提高学生学习效果，取得了很好的教学成效。我的做法主要是：1.在家庭作业、课堂作业、听写作业、上课角色扮演、值日报告、回答问题等各环节得分最高（每节课计分，每月统计一次）的学习小组，其小组成员在最近的国家法定节假日（一般都有三天）的作业全免，第二名小组学生的作业减半。2.期考分数达108分以上的或者比段考提高12分以上的同学，寒假或暑假作业全免；比段考提高6分的，寒假或暑假作业减半。通过这种激励的方法，学生往往很愿意为实现这种 “看得见摸得着”的激励目标而自觉学习，实践证明效果很好。
当然，构建高效的初中英语课堂，需要思考的因素还有很多，如：教师的语言素质、教学基本功、课堂设计、教学手段的使用、组织教学的能力等等。总之，要想提高英语课堂教学的有效性，我认为着重要从学生的实际出发，创设轻松和谐的课堂氛围，通过合作小组等形式调动学生参与学习的积极性，同时要认真对待常常被忽视的下课前总结和作业激励等重要环节，课堂才会变得灵活高效。在实践中，还要不断完善自己的教学理念和教学方式，才能达到最佳的课堂效果。
参考文献
［1］吴自排.如何提高课堂教学效率［J］.曲靖教育研究,1999(3).
［2］沈陈炎.重视初中生英语学习兴趣的培养［J］.考试周刊，2007（7）.
［3］王琼.初中生英语学习兴趣与学习习惯养成教育初探［J］.咸宁学院学报,2003(4).
［4］曹志新.融情与趣于教学之中培养主动性［J］.赤峰教育学院学报,1998(3).
［5］关俊玲.营造英语环境 培养初中生英语学习兴趣［J］.新课程研究(基础教育),2008(7).
（责任编辑 周侯辰）
一、当前影响初中英语课堂有效教学的几个误区
综观自己多年教学历程，发现我的英语教学效果尚不能完全达到自己所想要达到的效果，究其原因，对有效教学缺乏全面正确的认识是一个重要原因之一。我认为当前影响课堂有效教学的误区主要有四个方面：
（一）认为教学用时少即课堂效率高。我们有些教师并不缺乏教学热情，但忽视了学生是作为真正教学对象的存在。所以在他们看来，一节课下来，只要完成自己的教学任务，所花的时间越少效率就越高。 以我们现在使用的教材（NSEFC）为例，该教材每个模块的第一单元都有一个听力材料的教学，我们教师可能在教学过程中更多地采用听一遍录音，然后就相应地进行练习，最后帮助学生校对答案的教学过程。在我们教师看来，这个教学过程进展顺利，整个过程只需几分钟就完成，学生回答整齐划一的表象会让教师觉得这是一个“高效”的教学环节。但如果让学生在听力练习后对所提出的问题作进一步的解答，学生会觉得难以对答，我认为这是学生对整篇材料内容把握不到位所致。因为教师高估了学生现有的知识水平，或者说不了解学生通过该听力教学可以知道什么，能够知道什么，凭单一的教学热情，误认为教学用时少即课堂效率高，而忽视了学生在课堂中可以进步的空间，这只能说是比较低效的教学。
（二）认为学生接受内容多即学习效率高。在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师按照教学预设有条不紊地进行教学，从表象看不失为一节高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，我认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是说输入的越多，产出的就越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范，让学生有充分的理解，否则，为让学生接受更多的教学内容而加快上课的语速，反而会造成information pollution。
（三）教师任务的设计低效、无效而期待学生有效输出。在新课程精神的指导下，我们倡导任务型教学等强调过程学习的教学方法，因此，在课堂实践中会看到教师设计的多种任务。然而在任务开展的过程中，突出显现的问题是：教学任务本身缺乏有效模式，呈现低效性。以新教材（NSEFC）八年级上册Module 5 Unit 1为例，因为该单元的教学主题是西方音乐，教师在课堂导入部分设计了一个任务：Do you like music? Can you tell me what your favorite music is? Why? 我认为，该任务放在教学的导入部分是不合适的，因为学生本身在这一主题方面的词汇量不大，让学生陈述喜欢的原因，首先得让学生熟悉表达各种音乐特点的词汇，而这属于新知识，增加了任务的难度。从课堂效应看，由于该任务在设计时，没有充分考虑学生学习的动机、兴趣、爱好和任务设计难度的递进，学生课堂“有效输出”自然难以达成。
（四）任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出。在以新课程精神为指导的课堂教育实践中，我们教师会有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务。这时候组织学生开展合作学习便是实践“有效教学”的一种策略。但是，教师在开展合作学习教学的过程中，为了取得良好的互动效果，往往把任务的执行只集中于少数“优势学生”身上，这与有效教学所期望的能让班中大多数学生在有效的教学时间内获得学习效益最大值是违背的。
二、实现初中英语课堂有效教学的几个策略
提高课堂教学效率的方式方法有很多，可根据教师和学生特点而选择不同的方式。我执教初中英语课程十多年，绝大多数学生比较喜欢我的教学模式，英语成绩稳步提高，这与我不断探索、实践，提高教学有效性有着极大的关系。我的主要做法是：
（一）纠正错误认识，树立“以学生为主体”的教学理念。受上述误区的影响，导致在课堂上学生的主体作用不能有效发挥，因此，我不断地纠正错误认识，树立“一切为了学生发展”的思想。在课堂上，我慢慢地从主导者转变成指挥者，将课堂还给学生，课堂上所有的活动都围绕学生的发展来设计和展开。课堂上，我不只是单方面传授知识、讲解问题答案，而是与学生合作探究解决学习上的问题，培养他们解决问题的能力。我所做的不是只教会他们知识，而是重在教会他们自己去学知识。
（二）渲染课前气氛，注入教师激情。我觉得要提高课堂的有效性，上课之前的气氛渲染很重要。可以在课前几分钟放一些简单的英语歌曲，这些歌曲都有好看的漫画作背景，既可听又可视。如果是和这个单元知识有联系的歌曲那就更好了，学生的注意力容易被吸引过来。也可以展示小短文小诗歌之类的。这样的安排基本上只占两三分钟。等这些内容一结束，马上就展示上课用的课件，把这节课要用的主要图片先亮出来，自然地，学生的注意力就从歌曲转到课堂上了。这样，等上课铃一响，整个教室里就充满了浓浓的英语气氛，学生就能够很快地投入英语的课堂中去了。同时，教师在课堂上要始终奉献激情，这是提高教学效率的基本要求。“伟大的教师一定是有激情的教师”，如果一个教师上课没有激情，对工作缺乏热情，不能激励自己，又怎么能去激发学生呢？只有当课堂教学注入了教师的激情，学生学习的热情才能被激发出来，他们才能积极地参与到教学过程中，教和学的效率才能提高。
（三）始终创设轻松和谐的课堂教学氛围。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生乐于主动参与教学。如在教学形容词的时候，我就以自身为例子，让学生用一些贴切的形容词来描述我这个老师的外貌、性格特征。立刻，课堂气氛就变得轻松、活泼起来，学生们很有兴趣地在一起交流，发表对我的看法，互相交换意见，然后都争先恐后地举手想来描述我。他们运用了许多的形容词，如a little thin， tall， long hair， round face， big eyes， kind， helpful等，就连那些平时课堂上不爱参与的学生对这一话题也颇感兴趣，积极参与了进来。随后的学习就在这种轻松的氛围下一直进行着，我以自身为例子，不断地与学生进行比较，在整个学习过程中，学生好像很轻松地就掌握了形容词比较等级的一些基本用法。可见，教师和学生作为教学的两个基本要素，应该和谐共存，在一个动态开放的教学过程中，互相作用、互相交流，促成课堂教学有效性的实现。
（四）巧用“交流互动”教学模式，充分调动学生参与度。
英语课堂活动不仅仅是学生机械背诵和默写，而是学生听、说、读、写综合能力的自我展现。所以，把语言活动作为英语课堂的基本活动，会极大提高英语课堂效率。在“交流互动”的教学中，我主张以教师的启动为基础，以小组讨论为主体，即教师在讲授新课前对学生适当引导，然后把学生分成4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）学习小组，指导学生进行互动学习。我的具体做法是：层次低一点的学生负责朗读生词、朗读课文，层次高一点的学生就负责翻译文章和语言点的分析、讲解。这样就让每位学生在小组学习中都有事可做，让每个人都能尝到成功的喜悦。通过学习小组自行讨论，组内同学相互学习、团结协助，使学生成为学习的主人，让学生主动参与学习活动，激发他们的学习热情，使他们在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，共同达到学习的目标，实现有效教学。同时，在课堂教学中，我还会创设各种情景，开展各种内容的交际活动来丰富“交流互动”教学模式。例如：在教七年级Module 1 Unit 1时，我就先要求小组成员之间用简单的语言做一个简短的自我介绍。这样一来，全班每个人都有了表达、介绍自我的机会，即使是英语基础较薄弱的学生，在同组其他同学的帮助下也能或多或少地用英语说出一些句子，既调动了他们的学习积极性，同时也大大增强了他们学习的信心。
需要强调的是，教学评价在学生小组互动过程中的作用是很重要的。在组与组之间交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，这不仅可以激励学生的积极参与意识，也是总结教学效果的手段。
（五）重视下课前的总结。临下课前几分钟，要给学生或是叫学生自己总结一下，这节课的学习重点是什么，有哪几个知识点。这样一来，学生的记忆得到了强化，不清楚的地方能及时想办法补救。这种方法很多老师都会用，但要“活用”才会有好的效果。我一般先叫两三个学生代表作总结，谈自己学习本节课的难点，然后我再简单点评，整个过程不会超过五分钟，却很能起到“画龙点睛”的作用。
（六）运用“作业激励法”强化课堂教学效果。
课堂有效性还有一个补充的环节，那就是课后作业的布置。当下，很多教师往往忽视作业练习对提高课堂效率的促进作用，而一味强调为完成作业而完成作业，结果导致学生负担重，抵触情绪大，教学效果自然打了折扣。在多年的实践中，我坚持“作业少而精，重在激励”的理念，通过适当布置作业练习来提高学生学习效果，取得了很好的教学成效。我的做法主要是：1.在家庭作业、课堂作业、听写作业、上课角色扮演、值日报告、回答问题等各环节得分最高（每节课计分，每月统计一次）的学习小组，其小组成员在最近的国家法定节假日（一般都有三天）的作业全免，第二名小组学生的作业减半。2.期考分数达108分以上的或者比段考提高12分以上的同学，寒假或暑假作业全免；比段考提高6分的，寒假或暑假作业减半。通过这种激励的方法，学生往往很愿意为实现这种 “看得见摸得着”的激励目标而自觉学习，实践证明效果很好。
当然，构建高效的初中英语课堂，需要思考的因素还有很多，如：教师的语言素质、教学基本功、课堂设计、教学手段的使用、组织教学的能力等等。总之，要想提高英语课堂教学的有效性，我认为着重要从学生的实际出发，创设轻松和谐的课堂氛围，通过合作小组等形式调动学生参与学习的积极性，同时要认真对待常常被忽视的下课前总结和作业激励等重要环节，课堂才会变得灵活高效。在实践中，还要不断完善自己的教学理念和教学方式，才能达到最佳的课堂效果。
参考文献
［1］吴自排.如何提高课堂教学效率［J］.曲靖教育研究,1999(3).
［2］沈陈炎.重视初中生英语学习兴趣的培养［J］.考试周刊，2007（7）.
［3］王琼.初中生英语学习兴趣与学习习惯养成教育初探［J］.咸宁学院学报,2003(4).
［4］曹志新.融情与趣于教学之中培养主动性［J］.赤峰教育学院学报,1998(3).
［5］关俊玲.营造英语环境 培养初中生英语学习兴趣［J］.新课程研究(基础教育),2008(7).
（责任编辑 周侯辰）