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【摘 要】 数学课堂教学评价的出发点应该以学生为本，促进初中学生的全面发展为出发点，实现最优教学。
【关键词】 初中数学；教学评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
在几年的数学教育教学中，我们发现，学生尤其是中学生在课堂中有意注意不会超过二十分钟，二十分钟后很容易出现大脑阶段性疲劳。但教学目标在这短短的二十分钟是很难得到保证的，所以在数学教学课堂教学中，我们会采用多种形式的教学方式和方法，有效激发了学生的学习兴趣，从而培养学生的注意力。例如，投影的使用、多媒体课件的启动，还有用生动有趣的故事吸引孩子的视线，用形象的肢体动作抓住孩子的目光。并且我所面临的孩子是一群质朴的农村中学生，在诸多的尝试中发现数学课堂教学评价，对于优化教学，激发学生兴趣，提高教育教学质量，有着重大的影响。
学生学习数学知识，培养各种能力的主要阵地是课堂的四十分钟时间。课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，不是一种简单的，机械的知识传授与记忆复制的过程，也不应该是教师展示自己才华，表演的过程，而应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是一种有效教学。
首先农村数学课堂教学评价的出发点应该以学生为本，促进农村学生的全面发展为出发点，要发挥教学评价对教育教学的激励功能，调节功能和教学功能。要从学生全面发展出发，注重学生的学习状态，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究和质疑，渗透农村课堂的校本教育，以培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。教学活动更多地关注学生，让全体学生参与知识的形成，巩固，应用，让数学与农村学生生活密切联系起来。
其次农村数学课堂教学评价方法和评价内容的多元化。
1.强化课堂教学的肯定性评价
肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可，包括表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任等评价形式.肯定性评价往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生学习的兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求。兴趣是最好的老师，也是学习的最重要的动力。对他们一点点的进步及时给予表扬，那么学生就会对数学课堂产出一种由衷的喜欢，并将这种情感延伸在学习中，长期下来这种情感会产生巨大的学习动力，驱使学生进行自我学习、自我教育。曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在课堂中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，也不要批评，不仅不会使学生感到难堪，还会让学生保持愉快轻松的心情。尤其对于农村，像我教的这几个班上都是农村学生，有十几个孩子是单亲家庭的，更多的都是留守儿童，他们在心理和情感都是比较的自卑的，起初让他们发言，他们都会保持沉默并把头埋到课桌里。经过一学期激励，好多孩子都可以主动说出自己想法了。课堂上常进行的鼓励性评价，如“做得很好。”“你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了”。如在指导解数学题目时，学生经常会把符号做错，不是漏掉，就是多加，最终导致整个解题过程都是错误的。当出现这种现象，我常常会说说：“不要紧，第一次做错了是正常的，细心发现哪做错了。”第二遍还错，我说：“这遍没做好，还有第三遍。有句话说的好失败是成功之母”其中还不断鼓励“别紧张，细心点儿”一直到学生做对时，我说：“了不起，你成功了！”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。
在心理学中有这样一个研究。把学生分成两部分，对于第一部分的学生，对他们的期望不要告诉他们，也不暗示，一切按照其自由发展。对于第二部分的学生，老师在课堂或是课外有意无意对他们期望的暗示和传递，若干年后我们对这两部分的学生进行研究。发现在这两部分中朝我们期望发展的学生中，第二部分的人数远远多于第一部分的。所以，我们可以在课堂上有意无意中把这种良好的期望信息传递给学生，可以使学生内化为自我信念.学生认为，老师对他们的前途抱有那么大的期望，说明自己确实有这方面的天赋和能力，会感到自己的努力是有希望的，对前途充满了憧憬和信心，从而会克服种种不利因素和困难，向着自己的目标努力.当然，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。
2.转变评价观念，引导学生参与评价
传统的数学教学评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，所有的学生只有一个评价的标准，那就是数学成绩。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼主动地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能。
3.开展相互评价与自我评价
引导学生互相评价，可以变教师评价为师生、生生评价以及学生评价教师.让学生参与评价，能使评价成为一种双向甚至多向的活动.很大程度上体现教育民主化，教师与学生的平等对话。对学生进行评价，可以帮助学生建立起学习状态和学习效果的评价体系，让学生了解自己的学习状况和水平，知道自己哪里做的好，哪里还需要改进。对学生的评价可以是自我评价、教师对学生的评价、同学之间的互评。可以采用定量评价，也可以采用定性评价。在让学生在评价中学会倾听他人意见，正确看待他人，看待自我；同时，也可以让课堂充满了思考的气息，充满了生命的活力，有了良好的教育教学氛围.我在评价学生的数学学习过程中，采用了建立“记录袋”的方式。让学生的自评和互评得到了最大限度的发挥。
《数学课程标准》中指出：“评价的目的在于考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”一方面，通过课堂教学评价，教师不仅可以逐步提高自己教育教学水平，而且可以充分把握自己的教学过程及教学结果，及时调整自己的教学内容和教学方法，从而使自身的教育教学水平不断得到提高。另一方面，教师可以通过对评价目标及评价指标的掌握和理解，使课堂教学目标的设计更加科学，合理，更加的服务于农村的中学生们，从而实现最优课堂的目标。
最后农村数学课堂教学评价的落脚点是实现最优化的课堂教学。实施农村中学数学课堂教学评价的最优化，可以全面了解学生的数学学习过程，改进数学教学，使学生实现高效学习，最大限度地调动和激励数学教师课堂教学创新的积极性。
不管怎样，教育教学就是一种爱的交流，它是相互的，你爱你的学生，你的学生也同样会爱你的。爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。
教师在日常教学或生活中，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的鼓励都是评价.如发现一个平时好动的学生课堂上很守纪律，摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓舞；发现一个平时从不发言的学生敢发言了，伸出大拇指，朝他点点头……这种评价简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记录，但对学生的成长有重要的作用，谁能说它不是评价呢！
【关键词】 初中数学；教学评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
在几年的数学教育教学中，我们发现，学生尤其是中学生在课堂中有意注意不会超过二十分钟，二十分钟后很容易出现大脑阶段性疲劳。但教学目标在这短短的二十分钟是很难得到保证的，所以在数学教学课堂教学中，我们会采用多种形式的教学方式和方法，有效激发了学生的学习兴趣，从而培养学生的注意力。例如，投影的使用、多媒体课件的启动，还有用生动有趣的故事吸引孩子的视线，用形象的肢体动作抓住孩子的目光。并且我所面临的孩子是一群质朴的农村中学生，在诸多的尝试中发现数学课堂教学评价，对于优化教学，激发学生兴趣，提高教育教学质量，有着重大的影响。
学生学习数学知识，培养各种能力的主要阵地是课堂的四十分钟时间。课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，不是一种简单的，机械的知识传授与记忆复制的过程，也不应该是教师展示自己才华，表演的过程，而应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是一种有效教学。
首先农村数学课堂教学评价的出发点应该以学生为本，促进农村学生的全面发展为出发点，要发挥教学评价对教育教学的激励功能，调节功能和教学功能。要从学生全面发展出发，注重学生的学习状态，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究和质疑，渗透农村课堂的校本教育，以培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。教学活动更多地关注学生，让全体学生参与知识的形成，巩固，应用，让数学与农村学生生活密切联系起来。
其次农村数学课堂教学评价方法和评价内容的多元化。
1.强化课堂教学的肯定性评价
肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可，包括表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任等评价形式.肯定性评价往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生学习的兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求。兴趣是最好的老师，也是学习的最重要的动力。对他们一点点的进步及时给予表扬，那么学生就会对数学课堂产出一种由衷的喜欢，并将这种情感延伸在学习中，长期下来这种情感会产生巨大的学习动力，驱使学生进行自我学习、自我教育。曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在课堂中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，也不要批评，不仅不会使学生感到难堪，还会让学生保持愉快轻松的心情。尤其对于农村，像我教的这几个班上都是农村学生，有十几个孩子是单亲家庭的，更多的都是留守儿童，他们在心理和情感都是比较的自卑的，起初让他们发言，他们都会保持沉默并把头埋到课桌里。经过一学期激励，好多孩子都可以主动说出自己想法了。课堂上常进行的鼓励性评价，如“做得很好。”“你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了”。如在指导解数学题目时，学生经常会把符号做错，不是漏掉，就是多加，最终导致整个解题过程都是错误的。当出现这种现象，我常常会说说：“不要紧，第一次做错了是正常的，细心发现哪做错了。”第二遍还错，我说：“这遍没做好，还有第三遍。有句话说的好失败是成功之母”其中还不断鼓励“别紧张，细心点儿”一直到学生做对时，我说：“了不起，你成功了！”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。
在心理学中有这样一个研究。把学生分成两部分，对于第一部分的学生，对他们的期望不要告诉他们，也不暗示，一切按照其自由发展。对于第二部分的学生，老师在课堂或是课外有意无意对他们期望的暗示和传递，若干年后我们对这两部分的学生进行研究。发现在这两部分中朝我们期望发展的学生中，第二部分的人数远远多于第一部分的。所以，我们可以在课堂上有意无意中把这种良好的期望信息传递给学生，可以使学生内化为自我信念.学生认为，老师对他们的前途抱有那么大的期望，说明自己确实有这方面的天赋和能力，会感到自己的努力是有希望的，对前途充满了憧憬和信心，从而会克服种种不利因素和困难，向着自己的目标努力.当然，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。
2.转变评价观念，引导学生参与评价
传统的数学教学评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，所有的学生只有一个评价的标准，那就是数学成绩。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼主动地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能。
3.开展相互评价与自我评价
引导学生互相评价，可以变教师评价为师生、生生评价以及学生评价教师.让学生参与评价，能使评价成为一种双向甚至多向的活动.很大程度上体现教育民主化，教师与学生的平等对话。对学生进行评价，可以帮助学生建立起学习状态和学习效果的评价体系，让学生了解自己的学习状况和水平，知道自己哪里做的好，哪里还需要改进。对学生的评价可以是自我评价、教师对学生的评价、同学之间的互评。可以采用定量评价，也可以采用定性评价。在让学生在评价中学会倾听他人意见，正确看待他人，看待自我；同时，也可以让课堂充满了思考的气息，充满了生命的活力，有了良好的教育教学氛围.我在评价学生的数学学习过程中，采用了建立“记录袋”的方式。让学生的自评和互评得到了最大限度的发挥。
《数学课程标准》中指出：“评价的目的在于考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”一方面，通过课堂教学评价，教师不仅可以逐步提高自己教育教学水平，而且可以充分把握自己的教学过程及教学结果，及时调整自己的教学内容和教学方法，从而使自身的教育教学水平不断得到提高。另一方面，教师可以通过对评价目标及评价指标的掌握和理解，使课堂教学目标的设计更加科学，合理，更加的服务于农村的中学生们，从而实现最优课堂的目标。
最后农村数学课堂教学评价的落脚点是实现最优化的课堂教学。实施农村中学数学课堂教学评价的最优化，可以全面了解学生的数学学习过程，改进数学教学，使学生实现高效学习，最大限度地调动和激励数学教师课堂教学创新的积极性。
不管怎样，教育教学就是一种爱的交流，它是相互的，你爱你的学生，你的学生也同样会爱你的。爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。
教师在日常教学或生活中，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的鼓励都是评价.如发现一个平时好动的学生课堂上很守纪律，摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓舞；发现一个平时从不发言的学生敢发言了，伸出大拇指，朝他点点头……这种评价简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记录，但对学生的成长有重要的作用，谁能说它不是评价呢！