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摘要：幼儿园阶段的幼儿刚刚开始接触课堂学习，还不适应课堂学习的节奏，不适应上课时间和下课时间的安排，难以集中课堂学习注意力，给教师的课堂教学增加了难度，所以幼儿教师提出了“游戏化教学”的理念。
关键词：幼儿园；课程教学；游戏化教学；教学策略
所谓的“游戏化教学”，是指教师有目的，有计划的引导幼儿进行多种形式的课堂教学，帮助幼儿通过自身的思考和实践，来获得游戏的经验和技巧，进而提高幼儿的动手动脑能力，丰富教师的课堂教学内容。本文基于幼儿园课程教学现状，主要围绕“幼儿园课程游戏化建设的方法”这一主题进行论述。
一、开发幼儿游戏区域，丰富幼儿游戏活动
幼儿阶段的幼儿身体和骨骼都处于发育阶段，体格条件等比较脆弱，更加需要教师时刻关注幼儿的人身安全，对幼儿在活动过程中可能发生的危险和意外进行预防，做好幼儿的人身安全保障工作。而幼儿园中教师课堂游戏的开展过程中，部分游戏需要较大的活动空间，需要幼儿活动起来，配合教师的课堂教学，这就要求教师将教室中一些比较容易使得幼儿磕到碰倒的东西收纳起来，或者摆放在幼儿不易接触到的地方，将一些小的玩具集中摆放起来，避免幼儿因误食而发生意外。因此，教师可以通过在幼儿园课堂教学过程中，开发幼儿活动区域的方式，为教师课堂游戏化教学模式的开展准备好场地，便于教师多元化教学活动的实施，使得教师的游戏化教学活动更加激发幼儿参与兴趣和积极性，吸引幼儿注意力，进而便于教师引导幼儿积极配合教师的课堂教学活动和安排，使幼儿尽快适应教师的课堂教学节奏和教学形式，进而提高教师自身课堂教学的有效性。
例如：教师可以将班级活动室的空间划分成几个活动区角，班级区角游戏包括角色游戏区，积木区，语言图书阅读区，音乐表演游戏区，美工区，科学探索区，自然角，益智区和操作区等。便于教师在开展多元化游戏教学活动时，进行场地的布置，也方便教师开展一系列的游戏化教学安排，提高教师课堂教学的计划性和科学合理性。比如，教师可以将语言图书阅读区的书桌摆放成一个大的环形，中间摆放一些幼儿比较感兴趣的书籍，便于幼儿的取放，同时避免幼儿因为图书的取放而随处乱走，扰乱课堂学习纪律，影响其他幼儿的学习和阅读；教师可以在自然角中摆放一些幼儿动画片中的卡通人物模型，以及常见的一些生态模型，便于幼儿的观察，同时有利于教师开展观察游戏时吸引学生注意力。教师这一系列的游戏区域开发活动都旨在为幼儿开场一片属于他们的乐园，培养幼儿爱学习，爱参与的好习惯，端正幼儿的学习态度，进而促进教师和幼儿关系的和谐发展。
二、开展游戏活动进行课堂导入和学习，激发幼儿学习兴趣
由于现代信息交互工具的发展，幼儿从小就 开始接触一些动画片，对动画片中的一些人物模型比较熟悉，也比较感兴趣，所以教师在进行课堂游戏化教学活动的组织策划时，可以借助动画片中的一些人物形象或者故事情节来导入教师接下来的课堂教学内容，为学生设置一个学习的情景和故事背景，激发幼儿的童心童趣和创造力，使得幼儿能够积极配合教师的课堂教学活动，提高幼儿活动效率和参与率。这种课堂导入模式，能够深度契合幼儿的性格特点和兴趣方向，使得幼儿接受教师在游戏过程中的指导和讲解，还能够有效培养幼儿集中精力认真听讲的好习惯，端正幼儿的学习态度，有利于教师借助教学环境和游戏化教学活动，真正提高幼儿的课堂学习效率。
例如：教師可以在美工区引导幼儿开展堆积木小游戏，为幼儿讲解活动的背景，设计教学情景鼓励幼儿开发小脑经进行创作，“小朋友们，大家都看过《喜羊羊与灰太狼》，小羊们利用自己的聪明才智，一次又一次的从大灰狼的手中逃脱，但是羊村的房子现在被灰太狼攻破了，小羊们无处可逃，眼看马上就要被大灰狼抓到了，小朋友们要设计一个怎样的房子，来帮助喜羊羊他们抵御灰太狼的进攻呢？能不能成功保护小羊们的安全就要靠大家聪明的小脑筋啦。”教师人物模型和故事情节的课堂导入，能够为教师课堂游戏活动的开展找到一个很好的切入点，激发学生同情心和保护欲，进而积极主动的参与搭积木游戏。
三、做好幼儿的思想工作，针对性开展游戏活动
幼儿阶段的幼儿年龄虽小，但是他们有自己的想法，教师在开展游戏化教学时，不能一味按照自己的教学计划和教学进度来安排教学活动，不考虑学生的意见，而应该尊重学生的想法，在了解幼儿学习需求的前提下，帮助幼儿实现其想法，进而针对性提高幼儿的探索欲和好奇心，提高教师课堂教学的针对性和目的性。同时，教师应该在此基础上做好幼儿课堂游戏活动的分工安排，布置幼儿在不同的区域活动，互不影响，提高游戏活动开展的效率。
例如：班级中的某些幼儿可能比较喜欢安静，教师就可以鼓励幼儿进行阅读或者拼图制作；有些幼儿比较活泼好动，教师就可以鼓励幼儿进行手工制作这一类需要幼儿间互相帮助，一起合作的游戏；而对于班级中比较喜欢探索和思考的幼儿，教师可以选择组织幼儿进行独立的问题思考，为幼儿提供一个相对安静，不易被打扰的环境，并且在幼儿寻求帮助时提供必要的引导和提示。这样的分工安排一方面有利于班级幼儿游戏活动的合理安排，尊重了幼儿的兴趣爱好，迎合了幼儿的性格特点，但是另一方面也分散了教师的课堂教学精力，教师在幼儿几个活动区域间来回移动，不停的为幼儿提供指导和帮助使得教师的教学压力增加。所以在游戏数量上，教师最多采取三个教学游戏同时进行的模式，游戏数量不宜过多，教师照顾不过来，再丰富多彩、多元化的游戏教学都只是形式而已。
总结：
幼儿园阶段的教育对幼儿个人的成长和发展有着非常重大的影响，在幼儿的人际交往，学习生活态度等方面意义非常大。教师应该做好幼儿的课堂游戏化教学，首先培养幼儿课堂学习的专注度和凝聚力，鼓励幼儿进行手工操作，在提高其动手能力的同时，帮助幼儿体验学习的乐趣，引导幼儿在快乐中学习和成长。
参考文献：
[1]实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J]. 苏志颖. 学周刊. 2018（20）
[2]幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 符嵘. 内蒙古教育（职教版）. 2016（03）
[3]幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].蔡敏艳. 教育科学论坛. 2016（14）
关键词：幼儿园；课程教学；游戏化教学；教学策略
所谓的“游戏化教学”，是指教师有目的，有计划的引导幼儿进行多种形式的课堂教学，帮助幼儿通过自身的思考和实践，来获得游戏的经验和技巧，进而提高幼儿的动手动脑能力，丰富教师的课堂教学内容。本文基于幼儿园课程教学现状，主要围绕“幼儿园课程游戏化建设的方法”这一主题进行论述。
一、开发幼儿游戏区域，丰富幼儿游戏活动
幼儿阶段的幼儿身体和骨骼都处于发育阶段，体格条件等比较脆弱，更加需要教师时刻关注幼儿的人身安全，对幼儿在活动过程中可能发生的危险和意外进行预防，做好幼儿的人身安全保障工作。而幼儿园中教师课堂游戏的开展过程中，部分游戏需要较大的活动空间，需要幼儿活动起来，配合教师的课堂教学，这就要求教师将教室中一些比较容易使得幼儿磕到碰倒的东西收纳起来，或者摆放在幼儿不易接触到的地方，将一些小的玩具集中摆放起来，避免幼儿因误食而发生意外。因此，教师可以通过在幼儿园课堂教学过程中，开发幼儿活动区域的方式，为教师课堂游戏化教学模式的开展准备好场地，便于教师多元化教学活动的实施，使得教师的游戏化教学活动更加激发幼儿参与兴趣和积极性，吸引幼儿注意力，进而便于教师引导幼儿积极配合教师的课堂教学活动和安排，使幼儿尽快适应教师的课堂教学节奏和教学形式，进而提高教师自身课堂教学的有效性。
例如：教师可以将班级活动室的空间划分成几个活动区角，班级区角游戏包括角色游戏区，积木区，语言图书阅读区，音乐表演游戏区，美工区，科学探索区，自然角，益智区和操作区等。便于教师在开展多元化游戏教学活动时，进行场地的布置，也方便教师开展一系列的游戏化教学安排，提高教师课堂教学的计划性和科学合理性。比如，教师可以将语言图书阅读区的书桌摆放成一个大的环形，中间摆放一些幼儿比较感兴趣的书籍，便于幼儿的取放，同时避免幼儿因为图书的取放而随处乱走，扰乱课堂学习纪律，影响其他幼儿的学习和阅读；教师可以在自然角中摆放一些幼儿动画片中的卡通人物模型，以及常见的一些生态模型，便于幼儿的观察，同时有利于教师开展观察游戏时吸引学生注意力。教师这一系列的游戏区域开发活动都旨在为幼儿开场一片属于他们的乐园，培养幼儿爱学习，爱参与的好习惯，端正幼儿的学习态度，进而促进教师和幼儿关系的和谐发展。
二、开展游戏活动进行课堂导入和学习，激发幼儿学习兴趣
由于现代信息交互工具的发展，幼儿从小就 开始接触一些动画片，对动画片中的一些人物模型比较熟悉，也比较感兴趣，所以教师在进行课堂游戏化教学活动的组织策划时，可以借助动画片中的一些人物形象或者故事情节来导入教师接下来的课堂教学内容，为学生设置一个学习的情景和故事背景，激发幼儿的童心童趣和创造力，使得幼儿能够积极配合教师的课堂教学活动，提高幼儿活动效率和参与率。这种课堂导入模式，能够深度契合幼儿的性格特点和兴趣方向，使得幼儿接受教师在游戏过程中的指导和讲解，还能够有效培养幼儿集中精力认真听讲的好习惯，端正幼儿的学习态度，有利于教师借助教学环境和游戏化教学活动，真正提高幼儿的课堂学习效率。
例如：教師可以在美工区引导幼儿开展堆积木小游戏，为幼儿讲解活动的背景，设计教学情景鼓励幼儿开发小脑经进行创作，“小朋友们，大家都看过《喜羊羊与灰太狼》，小羊们利用自己的聪明才智，一次又一次的从大灰狼的手中逃脱，但是羊村的房子现在被灰太狼攻破了，小羊们无处可逃，眼看马上就要被大灰狼抓到了，小朋友们要设计一个怎样的房子，来帮助喜羊羊他们抵御灰太狼的进攻呢？能不能成功保护小羊们的安全就要靠大家聪明的小脑筋啦。”教师人物模型和故事情节的课堂导入，能够为教师课堂游戏活动的开展找到一个很好的切入点，激发学生同情心和保护欲，进而积极主动的参与搭积木游戏。
三、做好幼儿的思想工作，针对性开展游戏活动
幼儿阶段的幼儿年龄虽小，但是他们有自己的想法，教师在开展游戏化教学时，不能一味按照自己的教学计划和教学进度来安排教学活动，不考虑学生的意见，而应该尊重学生的想法，在了解幼儿学习需求的前提下，帮助幼儿实现其想法，进而针对性提高幼儿的探索欲和好奇心，提高教师课堂教学的针对性和目的性。同时，教师应该在此基础上做好幼儿课堂游戏活动的分工安排，布置幼儿在不同的区域活动，互不影响，提高游戏活动开展的效率。
例如：班级中的某些幼儿可能比较喜欢安静，教师就可以鼓励幼儿进行阅读或者拼图制作；有些幼儿比较活泼好动，教师就可以鼓励幼儿进行手工制作这一类需要幼儿间互相帮助，一起合作的游戏；而对于班级中比较喜欢探索和思考的幼儿，教师可以选择组织幼儿进行独立的问题思考，为幼儿提供一个相对安静，不易被打扰的环境，并且在幼儿寻求帮助时提供必要的引导和提示。这样的分工安排一方面有利于班级幼儿游戏活动的合理安排，尊重了幼儿的兴趣爱好，迎合了幼儿的性格特点，但是另一方面也分散了教师的课堂教学精力，教师在幼儿几个活动区域间来回移动，不停的为幼儿提供指导和帮助使得教师的教学压力增加。所以在游戏数量上，教师最多采取三个教学游戏同时进行的模式，游戏数量不宜过多，教师照顾不过来，再丰富多彩、多元化的游戏教学都只是形式而已。
总结：
幼儿园阶段的教育对幼儿个人的成长和发展有着非常重大的影响，在幼儿的人际交往，学习生活态度等方面意义非常大。教师应该做好幼儿的课堂游戏化教学，首先培养幼儿课堂学习的专注度和凝聚力，鼓励幼儿进行手工操作，在提高其动手能力的同时，帮助幼儿体验学习的乐趣，引导幼儿在快乐中学习和成长。
参考文献：
[1]实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J]. 苏志颖. 学周刊. 2018（20）
[2]幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 符嵘. 内蒙古教育（职教版）. 2016（03）
[3]幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].蔡敏艳. 教育科学论坛. 2016（14）