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摘 要：合作学习策略是兴起于美国的教育理论，随着时代的发展和进步，合作学习教学策略得到了普及和推广。本文就以高中生物教学为例，从合作学习策略的内涵和特征到具体在生物教学中的运用策略，做出了详细的探讨和研究，为高中生物教师的教学工作提出了理论性的指导和建议。
关键词：合作学习策略；高中生物教学；应用策略
素质教育在我国施行以来取得了显著的成就，学生的整体综合能力得到了提升，然而据相关调查表明，学生的学习能力和水平参差不齐，形成了两极分化的局面，针对这一情况，合作学习的教育理念受到我国教育学家的广泛研究，并提出了在教学工作中采用合作学习策略，不仅能够有效的提高整体学生的学习成绩，还能够加强班级的凝聚力，营造良好的学习气氛。
一、 合作学习策略的内涵及特征
（一） 合作学习策略的内涵
合作学习是指为了完成某一相同的学习目标而进行的合作，在合作过程中每个人都有着明确的分工，各司其职，能够有效的提高学习效率。我国教育学专家对合作学习策略提出了自己的见解，即合作学习策略就是通过学生间的合作以实现共同进步的过程，其在高中生物教学中的具体作用就是进行各项实验性探究学习合作。
（二） 合作学习策略的特征
合作学习的基本特征包括集體意识、个人职责、交流沟通和合作评价四个方面，集体意识是指合作学习是一项多人共同参与的学习模式，小组成员之间应当形成和谐的关系；个人职责是指小组的每个成员都有自己的责任和任务，每个成员都有义务认真负责自己的工作，为实现学习目标做出自己的贡献；交流与沟通是指合作学习是一项集体活动，交流和沟通是实现合作学习的必要途径；合作评价则是指对小组活动的过程、结果进行公正客观的评价，验收合作学习的成果。
（三） 高中生物教学合作学习运用的基本原则
合作学习策略在高中生物教学中的运用要遵循以下三方面的原则：首先是统一性原则，坚持教学目标与教学内容相统一，根据教学目标制定相应的教学方案，以提高教师的教学质量和效率；其次是协调发展原则，素质教育的推广要求学校和教师要重视学生的全面发展，因此在生物教学中，不仅要培养学生良好的学习习惯，还要着重对学生的社交、情感等方面进行锻炼；最后是实践性原则，每个学生的学习能力和性格特征都是不同的，教师要尊重学生间的个体差异性，结合学生实际的学习情况和学习能力制定不同的教学方案。
二、 合作学习策略在生物教学中的影响
高中生物教学中合作学习策略的影响主要表现在两个方面，一方面在合作学习中能够培养学生听取他人意见良好行为，良好的倾听行为不仅能够使得小组活动高效开展。学生通过认真倾听教师教学的内容和活动要求，能够帮助学生快速的完成任务；通过倾听小组成员间建议和论点，可以认识到自己学习中的优缺点，有利于提高学生的学习能力。另一方面合作学习策略还能够激发学生的学习兴趣，加强学生的实际操作能力，在高中生物教学过程中，教师要学会放手，留给学生更多的操作和实践空间，比如说在进行微生物教学时，教师可以带领学生进行实验观察，丰富学生的课堂活动，提高学生灵活运用知识的能力。
三、 合作学习在高中生物教学中的运用途径
（一） 转变教育理念
在传统的高中生物教学课堂中，教师只注重对教材知识要点的讲解，很少与学生互动，课堂氛围沉闷乏味，在这种学习环境下，学生往往很容易失去学习兴趣和动力，甚至对生物这门课程产生厌学心理。因此为了改变这一现状，生物教师需要不断转变个人的教育理念，突破和创新教学模式，将课堂的主权归还给学生，采用合作学习的策略引导学生积极探索生物知识，提高学生的自主性学习能力。
（二） 创新教学方法
教学方法的实施一定要结合学生实际的学习情况和学习能力，不能盲目的制定教学计划，只有事先制定好明确的教学目标，才能在教学过程中取得显著的成果。合作学习策略在高中生物教学中的具体运用是对生物教学模式的一次创新，从合作学习的内涵和特征我们不难发现，合作学习的主要表现形式是小组活动，这就要求生物教师具备优秀的组织能力和掌控能力，小组活动的设计和开展要注意以下几方面的问题：
1. 班级同学的分组，可以自行自由分组，也可以进行前后座位分组，无论哪种模式都有注意小组成员的人数最好控制在4至6人左右，人数过少会增加学生的学习压力，人数过多则会使的一部分学生存在“浑水摸鱼”的行为，违背了合作学习开展的初衷。
2. 小组活动内容的设定要紧紧围绕课堂学习的内容，合作学习的最终目标是加深学生知识要点的了解和掌握程度，提高全体学生的学习能力，因此活动要求和内容的设定要在学生可执行的范围之内，比如说在进行生物基因的教学时，由于基因是一个抽象的概念，只通过教材的讲解很难让学生彻底掌握，教师可以通过开展有关基因内容方面的小组竞赛，提高学生的竞争意识，从而使学生全身心的投入到学习中，帮助学生更好的学习生物知识。
（三） 营造课堂气氛
环境对人的影响至关重要，沉闷乏味的课堂气氛容易使学生失去学习的兴趣，增加教师的教学难度，反之轻松愉悦的课堂环境，能够吸引学生的注意力和集中力，激发学生学习的热情和积极性，因此在实际运用合作学习策略的过程中，教师要时刻注意和调节课堂气氛，使学生全身心投入到学习中。
在高中生物教学中运用合作学习策略，是实现我国素质教育的必然要求，是激发学生学习兴趣，培养学生自主性学习能力的有效途径，同时也是提高教师教学质量和教学水平的重要举措，因此合作学习策略需要得到广大教育工作者的重视和普及，在实际教学过程中不断丰富和完善教学方法，发挥合作学习教育策略的积极作用。
参考文献：
[1]岑如婕.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].教育教学论坛，2014，（52）.
[2]覃道.合作学习在高中生物教学中应用分析[J].生物技术世界，2015，（06）.
关键词：合作学习策略；高中生物教学；应用策略
素质教育在我国施行以来取得了显著的成就，学生的整体综合能力得到了提升，然而据相关调查表明，学生的学习能力和水平参差不齐，形成了两极分化的局面，针对这一情况，合作学习的教育理念受到我国教育学家的广泛研究，并提出了在教学工作中采用合作学习策略，不仅能够有效的提高整体学生的学习成绩，还能够加强班级的凝聚力，营造良好的学习气氛。
一、 合作学习策略的内涵及特征
（一） 合作学习策略的内涵
合作学习是指为了完成某一相同的学习目标而进行的合作，在合作过程中每个人都有着明确的分工，各司其职，能够有效的提高学习效率。我国教育学专家对合作学习策略提出了自己的见解，即合作学习策略就是通过学生间的合作以实现共同进步的过程，其在高中生物教学中的具体作用就是进行各项实验性探究学习合作。
（二） 合作学习策略的特征
合作学习的基本特征包括集體意识、个人职责、交流沟通和合作评价四个方面，集体意识是指合作学习是一项多人共同参与的学习模式，小组成员之间应当形成和谐的关系；个人职责是指小组的每个成员都有自己的责任和任务，每个成员都有义务认真负责自己的工作，为实现学习目标做出自己的贡献；交流与沟通是指合作学习是一项集体活动，交流和沟通是实现合作学习的必要途径；合作评价则是指对小组活动的过程、结果进行公正客观的评价，验收合作学习的成果。
（三） 高中生物教学合作学习运用的基本原则
合作学习策略在高中生物教学中的运用要遵循以下三方面的原则：首先是统一性原则，坚持教学目标与教学内容相统一，根据教学目标制定相应的教学方案，以提高教师的教学质量和效率；其次是协调发展原则，素质教育的推广要求学校和教师要重视学生的全面发展，因此在生物教学中，不仅要培养学生良好的学习习惯，还要着重对学生的社交、情感等方面进行锻炼；最后是实践性原则，每个学生的学习能力和性格特征都是不同的，教师要尊重学生间的个体差异性，结合学生实际的学习情况和学习能力制定不同的教学方案。
二、 合作学习策略在生物教学中的影响
高中生物教学中合作学习策略的影响主要表现在两个方面，一方面在合作学习中能够培养学生听取他人意见良好行为，良好的倾听行为不仅能够使得小组活动高效开展。学生通过认真倾听教师教学的内容和活动要求，能够帮助学生快速的完成任务；通过倾听小组成员间建议和论点，可以认识到自己学习中的优缺点，有利于提高学生的学习能力。另一方面合作学习策略还能够激发学生的学习兴趣，加强学生的实际操作能力，在高中生物教学过程中，教师要学会放手，留给学生更多的操作和实践空间，比如说在进行微生物教学时，教师可以带领学生进行实验观察，丰富学生的课堂活动，提高学生灵活运用知识的能力。
三、 合作学习在高中生物教学中的运用途径
（一） 转变教育理念
在传统的高中生物教学课堂中，教师只注重对教材知识要点的讲解，很少与学生互动，课堂氛围沉闷乏味，在这种学习环境下，学生往往很容易失去学习兴趣和动力，甚至对生物这门课程产生厌学心理。因此为了改变这一现状，生物教师需要不断转变个人的教育理念，突破和创新教学模式，将课堂的主权归还给学生，采用合作学习的策略引导学生积极探索生物知识，提高学生的自主性学习能力。
（二） 创新教学方法
教学方法的实施一定要结合学生实际的学习情况和学习能力，不能盲目的制定教学计划，只有事先制定好明确的教学目标，才能在教学过程中取得显著的成果。合作学习策略在高中生物教学中的具体运用是对生物教学模式的一次创新，从合作学习的内涵和特征我们不难发现，合作学习的主要表现形式是小组活动，这就要求生物教师具备优秀的组织能力和掌控能力，小组活动的设计和开展要注意以下几方面的问题：
1. 班级同学的分组，可以自行自由分组，也可以进行前后座位分组，无论哪种模式都有注意小组成员的人数最好控制在4至6人左右，人数过少会增加学生的学习压力，人数过多则会使的一部分学生存在“浑水摸鱼”的行为，违背了合作学习开展的初衷。
2. 小组活动内容的设定要紧紧围绕课堂学习的内容，合作学习的最终目标是加深学生知识要点的了解和掌握程度，提高全体学生的学习能力，因此活动要求和内容的设定要在学生可执行的范围之内，比如说在进行生物基因的教学时，由于基因是一个抽象的概念，只通过教材的讲解很难让学生彻底掌握，教师可以通过开展有关基因内容方面的小组竞赛，提高学生的竞争意识，从而使学生全身心的投入到学习中，帮助学生更好的学习生物知识。
（三） 营造课堂气氛
环境对人的影响至关重要，沉闷乏味的课堂气氛容易使学生失去学习的兴趣，增加教师的教学难度，反之轻松愉悦的课堂环境，能够吸引学生的注意力和集中力，激发学生学习的热情和积极性，因此在实际运用合作学习策略的过程中，教师要时刻注意和调节课堂气氛，使学生全身心投入到学习中。
在高中生物教学中运用合作学习策略，是实现我国素质教育的必然要求，是激发学生学习兴趣，培养学生自主性学习能力的有效途径，同时也是提高教师教学质量和教学水平的重要举措，因此合作学习策略需要得到广大教育工作者的重视和普及，在实际教学过程中不断丰富和完善教学方法，发挥合作学习教育策略的积极作用。
参考文献：
[1]岑如婕.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].教育教学论坛，2014，（52）.
[2]覃道.合作学习在高中生物教学中应用分析[J].生物技术世界，2015，（06）.