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在英语阅读教学中教师话语是连接教学的纽带。而教师课堂提问则是教师课堂话语的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。Numan(1991)指出，“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用，使学生语言输入的又一重要途径。”。有效的提问策略在教学中起着十分重要的作用。
一、目前英语阅读教学中提问存在的问题
盡管一直以来英语教师都非常重视阅读教学，然而在现实教学中，许多英语教师在阅读教学提问中普遍存在一些问题：
（一）提问目的不明确
每一个问题的设计都有一定的目的，但在教学中，许多阅读课堂的提问并没有明确的目的。尽管教师在教学前已设计好了问题，但却没有深入研究为什么设计这些问题，问题的设计是否具有顺序性，是否符合学生的实际水平等;此外，为了调动学生的积极性，有些课堂频繁出现一些无关紧要的问题。比如：Yes or no? Is that right? Do you agree with him/her?等，虽然此类问题能体现互动性，但过多则浪费课堂时间。
（二）封闭型问题过多
为了充分利用一节45分钟的课堂，许多教师倾向于选择封闭性问题。因为此类问题答案固定唯一，学生能从阅读文章中直接找到，也便于教师掌控课堂的节奏。而开放型问题则没有唯一的答案，它要求学生根据材料发挥自己的想象。这就要求学生具有较强的抽象思维能力、分析问题、解决问题的能力。国内外许多调查都表明，教师在课堂中提问的封闭型问题远远多于开放型问题，而且多为教师已经知道的答案。而实际上，在教学实践中，我们可以发现，学生在回答开放性问题时往往句子更长，句法更复杂，而且更接近自然环境中的话语。适当的开放型问题还能让学生去进一步深入理解文章。
（三）侯答时间过短
倪宏（2003）计算出高中英语教师提问后的平均等待时间为1.49秒，而且在不同的问题中差异甚微，说明教师在提问中没有考虑到所提问题的难易，而是一味考虑课堂时间。在教学中提问时，有的教师问题一提出，马上就点名叫学生回答，如果学生不能作答，那么教师会变换问题或重述，或叫另一个学生再回答。而在如此短的时间内，学生根本无法很好地去组织语言，更谈不上思考高水平的难题了。
二、英语阅读教学的课堂提问策略
针对阅读教学课堂提问中出现的一些常见问题，教师在英语阅读教学中应注意以下几个方面：
（一）关于问题的设计
在问题的设计上，要求教师应在钻研教材的同时考虑学生的实际情况。只有充分熟悉教材，才能明确教学目标，设计出系统性的问题；只有充分了解学生的现状、已有知识，学习情绪、心理特征，在教学中才能设计出符合学生实际水平的问题，调动学生的课堂积极性，提高阅读教学的效率。例如，在学习 NSEFC Book6 Unit 1 Art 一文时,考虑到该篇文章对我班学生阅读难度较大，学生对西方绘画背景知识欠缺的情况下，为激活学生已有的背景知识，在读前笔者设置了这样一个情境：我的一位好朋友买了新房子，我打算送幅画给她（屏幕打出一幅传统中国山水画和一幅西方油画）。然后问学生：If you were me, which picture would you choose? Why？同时，笔者给出了Warming up 中提供的一些描述性词语，让学生参考回答。这一问题贴近学生的实际生活，不仅让学生操练了词汇，引出了本单元的虚拟语气，也为后面阅读文章学习西方不同时期绘画特点作了铺垫。
另外，在阅读教学中除了设计封闭型问题外应适当提问一些开放型问题，以提高学生的抽象思维能力，进一步理解文章。
（二）关于提问的技巧
提问的技巧包括许多方面：首先，在问题的引入上，一定要有所铺垫。提问的问题应是建立在学生的已有的背景知识上，否则容易挫伤学生回答问题的积极性；其次，教师的提问应该明确、清楚，即让学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么。再者，学生对象的选择：首先应避免指定回答问题的学生后再提问，而应面向全体提问，然后选择回答问题的学生。根据问题的不同难度和学生的水平差异，不同的问题选择不同水平的学生来回答。教师应注意观察学生的面部表情，从表情上比较容易判断出学生回答问题的愿望和热情。
（三）侯答时间
教师在提问以后等待学生回答问题时间的长短对教学有着重要的意义。Rowe(1974&1986，转引自赵晓红，1998)提到，在他观察的课堂里，总体说来，教师在指定一个学生回答提问之时，等待的时间还不足两秒钟，但当教师确实有耐心将等待的时间延长到3-5秒或更长时，他观察到有更多的学生会对课堂进行更多的参与，如学生对问题回答的长度增加；学生能恰当回答问题的比例提高；学生不能回答的机会减少；学生在回答时增加了自己理性的思索与推测，学生与学生之间对信息的比例有所增加；学生推理性的语句增加；学生能更多地提出自己的疑问。
（四）教师的态度
教师在提问过程中的态度和情感对学生有重要的影响。提问的过程包括提问、等待、叫答、听答、反馈等一系列活动。在整个提问过程中，教师应以微笑的表情、鼓励的语言、肯定的语气给学生以信心。因为这不仅是对学生一次回答的反馈，还将影响学生今后课堂中回答的积极性乃至对英语学习的兴趣。例如，一位教师在教授广告说明文一课时在拓展练习上要求学生给学校的50周年校庆设计一个广告。该教师设置了这样一个问题：If you were a designer, what would you design in the ad? 然后点名叫学生回答而学生讲不出来。这时老师及时鼓励学生说“I know you have got some idea. Of course, we are not real designers, but just try to do it.”该位老师在表示感谢后，请学生先坐下再思考。教师的及时肯定和温和的语气无疑是学生的强心剂，也给了其他学生回答问题的信心。因此在教学中教师应始终关注学生的情感反应，帮助学生树立英语学习的信心。
一、目前英语阅读教学中提问存在的问题
盡管一直以来英语教师都非常重视阅读教学，然而在现实教学中，许多英语教师在阅读教学提问中普遍存在一些问题：
（一）提问目的不明确
每一个问题的设计都有一定的目的，但在教学中，许多阅读课堂的提问并没有明确的目的。尽管教师在教学前已设计好了问题，但却没有深入研究为什么设计这些问题，问题的设计是否具有顺序性，是否符合学生的实际水平等;此外，为了调动学生的积极性，有些课堂频繁出现一些无关紧要的问题。比如：Yes or no? Is that right? Do you agree with him/her?等，虽然此类问题能体现互动性，但过多则浪费课堂时间。
（二）封闭型问题过多
为了充分利用一节45分钟的课堂，许多教师倾向于选择封闭性问题。因为此类问题答案固定唯一，学生能从阅读文章中直接找到，也便于教师掌控课堂的节奏。而开放型问题则没有唯一的答案，它要求学生根据材料发挥自己的想象。这就要求学生具有较强的抽象思维能力、分析问题、解决问题的能力。国内外许多调查都表明，教师在课堂中提问的封闭型问题远远多于开放型问题，而且多为教师已经知道的答案。而实际上，在教学实践中，我们可以发现，学生在回答开放性问题时往往句子更长，句法更复杂，而且更接近自然环境中的话语。适当的开放型问题还能让学生去进一步深入理解文章。
（三）侯答时间过短
倪宏（2003）计算出高中英语教师提问后的平均等待时间为1.49秒，而且在不同的问题中差异甚微，说明教师在提问中没有考虑到所提问题的难易，而是一味考虑课堂时间。在教学中提问时，有的教师问题一提出，马上就点名叫学生回答，如果学生不能作答，那么教师会变换问题或重述，或叫另一个学生再回答。而在如此短的时间内，学生根本无法很好地去组织语言，更谈不上思考高水平的难题了。
二、英语阅读教学的课堂提问策略
针对阅读教学课堂提问中出现的一些常见问题，教师在英语阅读教学中应注意以下几个方面：
（一）关于问题的设计
在问题的设计上，要求教师应在钻研教材的同时考虑学生的实际情况。只有充分熟悉教材，才能明确教学目标，设计出系统性的问题；只有充分了解学生的现状、已有知识，学习情绪、心理特征，在教学中才能设计出符合学生实际水平的问题，调动学生的课堂积极性，提高阅读教学的效率。例如，在学习 NSEFC Book6 Unit 1 Art 一文时,考虑到该篇文章对我班学生阅读难度较大，学生对西方绘画背景知识欠缺的情况下，为激活学生已有的背景知识，在读前笔者设置了这样一个情境：我的一位好朋友买了新房子，我打算送幅画给她（屏幕打出一幅传统中国山水画和一幅西方油画）。然后问学生：If you were me, which picture would you choose? Why？同时，笔者给出了Warming up 中提供的一些描述性词语，让学生参考回答。这一问题贴近学生的实际生活，不仅让学生操练了词汇，引出了本单元的虚拟语气，也为后面阅读文章学习西方不同时期绘画特点作了铺垫。
另外，在阅读教学中除了设计封闭型问题外应适当提问一些开放型问题，以提高学生的抽象思维能力，进一步理解文章。
（二）关于提问的技巧
提问的技巧包括许多方面：首先，在问题的引入上，一定要有所铺垫。提问的问题应是建立在学生的已有的背景知识上，否则容易挫伤学生回答问题的积极性；其次，教师的提问应该明确、清楚，即让学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案是什么。再者，学生对象的选择：首先应避免指定回答问题的学生后再提问，而应面向全体提问，然后选择回答问题的学生。根据问题的不同难度和学生的水平差异，不同的问题选择不同水平的学生来回答。教师应注意观察学生的面部表情，从表情上比较容易判断出学生回答问题的愿望和热情。
（三）侯答时间
教师在提问以后等待学生回答问题时间的长短对教学有着重要的意义。Rowe(1974&1986，转引自赵晓红，1998)提到，在他观察的课堂里，总体说来，教师在指定一个学生回答提问之时，等待的时间还不足两秒钟，但当教师确实有耐心将等待的时间延长到3-5秒或更长时，他观察到有更多的学生会对课堂进行更多的参与，如学生对问题回答的长度增加；学生能恰当回答问题的比例提高；学生不能回答的机会减少；学生在回答时增加了自己理性的思索与推测，学生与学生之间对信息的比例有所增加；学生推理性的语句增加；学生能更多地提出自己的疑问。
（四）教师的态度
教师在提问过程中的态度和情感对学生有重要的影响。提问的过程包括提问、等待、叫答、听答、反馈等一系列活动。在整个提问过程中，教师应以微笑的表情、鼓励的语言、肯定的语气给学生以信心。因为这不仅是对学生一次回答的反馈，还将影响学生今后课堂中回答的积极性乃至对英语学习的兴趣。例如，一位教师在教授广告说明文一课时在拓展练习上要求学生给学校的50周年校庆设计一个广告。该教师设置了这样一个问题：If you were a designer, what would you design in the ad? 然后点名叫学生回答而学生讲不出来。这时老师及时鼓励学生说“I know you have got some idea. Of course, we are not real designers, but just try to do it.”该位老师在表示感谢后，请学生先坐下再思考。教师的及时肯定和温和的语气无疑是学生的强心剂，也给了其他学生回答问题的信心。因此在教学中教师应始终关注学生的情感反应，帮助学生树立英语学习的信心。