论文部分内容阅读
摘 要：当前，在我国社会整体发展速度不断提高的过程中，全新教育理念的提出，优化了课堂教学的整体质量和效果，为学生的后期良好发展奠定了坚实的基础。本文就立足于初中语文课堂教学工作的具体开展情况，重点了解到走班教学方法在其中的具体应用策略，希望能够灵活地改善课堂教学的弊端，优化学生学习的质量，促进学生未来的良好发展和进步。
关键词：初中;语文课堂;走班教学
引言：
走班教学的方法被引入我国教育的相关领域之后，通过具体的实践情况能够看出，积极有效地开展走班教学活动，不仅仅能够把因材施教和因人而异的教学理念融入到课堂之中，也能够潜移默化地引导学生更加主动地参与到课堂学习的过程之中，发挥出学生个体的优势，促进学生的良好发展。所以本文也基于初中阶段语文课堂教学的视角，重点了解到走班教学的方法在其中的应用策略，以便于最大程度地改善学生学习的弊端，提高学生的知识学习质量，为其后期的良好发展奠定坚实的基础。
一、走班教学法的内涵和操作原则
走班教学法顾名思义就是按照初中阶段学生所呈现出的不同个性特点，以及心理上的倾向，还有对于语文知识掌握的基础差异、学习能力差异等多个方面，分层次地进行不同教学目标的设计，开展不同类型的课堂教学方法，以及相关的教学活动，以便于能够达到教学大纲所提出的最为基本的需求。这种教学方法与传统意义上的固定的班级教学方法是不同的，其所具有的流动和灵活性特点，能够优化课堂教学的整体质量。走班教学的方法能够最大程度地凸显出最新课程改革所提出的素质教育需求，真正实现以学生为本、以学习为主的核心教育目标，也能够最大程度地把师生之间，以及生生之间所具有的交流和互动的机会进行扩大和优化，最充分地体现出因材施教教育工作提出的最终主张。这也是最新课程改革之后所提出的一种全新的教学理念，以及教学的管理模式，能够最大程度地改善学生群体中，优秀学习者“吃不饱”，能力较差者“吃不了”的矛盾现象。所以能够看出，将走班制教学的方法运用在学生这个群体中，适应了学生之间所存在的客观性个体差异，保证学生能够真正以个性化发展为根本，立足于自身学习的基础，最大程度地提高其学习的效果。
二、初中语文课堂开展走班教学的策略
（一）以个体差异性为本，科学合理地进行学生分层
教师在教学的过程中需要意识到的一点就是，每一个学生都是存在差异的，世界上没有完全相同的两个人，因为其先天的遗传、后期生长的环境、心理、智力发育的情况，学习基础，以及能力、品质等各方面因素的影响，学生群体中具有个体差异性的特点，也决定了教育工作不能够一概而论。为了能够让不同层面的学生都能够达到不同程度的成长和进步，所以教师在开展走班制教学工作的过程之中，也需要秉承着以阅读和写作水准为主要的参考依据，本着自愿加指定相互结合的原则，对学生进行层次划分。
A类的学生能够用普通话准确地认识汉字，书写端正，并且以课内的阅读和写作人物为主，真正地完成教学大纲所提出的需求;B类的学生已经具有一定的阅读积累和写作的基础，对于一般的记叙文、说明文、议论文和常见的应用文体都能够清楚地进行写作，并且拥有一定的文字修改能力;C类的学生不仅仅能够良好地进行听说读写，也拥有着较强的创新能力。在这样的分层次结束之后，就需要有效地开展走班制教学的活动，教师需要根据学生的知识学习基础情况，因人而异、因材施教，这样才能够真正地达到走班教学的最终目标，也能够最大程度地优化学生知识学习的效果，科学合理地按照学生个性化的差异，发挥出走班制教学所具有的优势。
（二）以读写互动性为主，积极有效地开展分层教学
在初中阶段语文课堂教学工作开展和实施的过程之中，阅读与写作是其中非常关键的组成部分，也占有着半壁江山。通过有效的阅读与写作知识学习，能够最大程度地提高学生语文知识的核心素养，也能够促进学生未来的发展。不仅如此，在中考的考试中，阅读与写作所占的比例也在逐年增长，所以在对学生进行层次划分之后，教师更是需要秉承着以学生为根本，以学习为主要目标的指导思想，积极地利用因材施教的走班制教学活动开展相应的教育工作。
例如：在阅读教学工作中，对于A层次的学生需要重视对学生进行基础知识的传授，保证学生能够清楚地掌握教材内部的阅读基本任务。在阅读习题解答的过程之中，也要求学生能够找到最为基本的答案，这样才能够达到教学的标准。对于C层次的学生，则要求学生在了解课内的阅读之后，对于课外文章也需要深入地进行分析，利用开放性的阅读活动，强调学生能够找到正确的解题思路，针对同一个问题找到多元化的答案;B层次的学生则采取折中的教学方法，要求学生能够拥有准确的目标，力求提高自身的阅读能力。这些教学方法在走班制教学活动开展的过程中，能够最大程度地优化学生知识学习的效果，也能够保证不同层次的学生都在原有的基础上得到最大程度的提升。
结束语：
综上所述，纵观我国初中校园内部，语文课堂教育工作实际开展的情况能够了解到，一直以來，很多教师都受到了传统教育方法理念的影响，课堂上所能够关注到的仅仅是学生对于基础知识内容的具体掌握情况，忽略了学生综合素质的培养，这也不符合最新课程改革所提出的要求。所以本文也结合以上的内容，重点了解到走班教学方法在初中语文课堂中的实际应用策略，希望能够改善学生以往被动式接受知识的现状，提高学生学习的质量，为学生未来良好的知识学习做出巨大的贡献。
参考文献：
[1]张爱军.在小学高段数学分层走班教学中构建班级质量协作体实践探索[J].科教文汇（中旬刊），2019（11）：123-124.
[2]李文光.分层走班教学模式在高中语文教学中的应用——基于核心素养培养的视角[J].学周刊，2019（29）：124.
[3]潘勇.新高考背景下《摄影摄像》选修课程在高中走班教学中的探索与实践研究[J].软件导刊（教育技术），2019，18（04）：75-76.
关键词：初中;语文课堂;走班教学
引言：
走班教学的方法被引入我国教育的相关领域之后，通过具体的实践情况能够看出，积极有效地开展走班教学活动，不仅仅能够把因材施教和因人而异的教学理念融入到课堂之中，也能够潜移默化地引导学生更加主动地参与到课堂学习的过程之中，发挥出学生个体的优势，促进学生的良好发展。所以本文也基于初中阶段语文课堂教学的视角，重点了解到走班教学的方法在其中的应用策略，以便于最大程度地改善学生学习的弊端，提高学生的知识学习质量，为其后期的良好发展奠定坚实的基础。
一、走班教学法的内涵和操作原则
走班教学法顾名思义就是按照初中阶段学生所呈现出的不同个性特点，以及心理上的倾向，还有对于语文知识掌握的基础差异、学习能力差异等多个方面，分层次地进行不同教学目标的设计，开展不同类型的课堂教学方法，以及相关的教学活动，以便于能够达到教学大纲所提出的最为基本的需求。这种教学方法与传统意义上的固定的班级教学方法是不同的，其所具有的流动和灵活性特点，能够优化课堂教学的整体质量。走班教学的方法能够最大程度地凸显出最新课程改革所提出的素质教育需求，真正实现以学生为本、以学习为主的核心教育目标，也能够最大程度地把师生之间，以及生生之间所具有的交流和互动的机会进行扩大和优化，最充分地体现出因材施教教育工作提出的最终主张。这也是最新课程改革之后所提出的一种全新的教学理念，以及教学的管理模式，能够最大程度地改善学生群体中，优秀学习者“吃不饱”，能力较差者“吃不了”的矛盾现象。所以能够看出，将走班制教学的方法运用在学生这个群体中，适应了学生之间所存在的客观性个体差异，保证学生能够真正以个性化发展为根本，立足于自身学习的基础，最大程度地提高其学习的效果。
二、初中语文课堂开展走班教学的策略
（一）以个体差异性为本，科学合理地进行学生分层
教师在教学的过程中需要意识到的一点就是，每一个学生都是存在差异的，世界上没有完全相同的两个人，因为其先天的遗传、后期生长的环境、心理、智力发育的情况，学习基础，以及能力、品质等各方面因素的影响，学生群体中具有个体差异性的特点，也决定了教育工作不能够一概而论。为了能够让不同层面的学生都能够达到不同程度的成长和进步，所以教师在开展走班制教学工作的过程之中，也需要秉承着以阅读和写作水准为主要的参考依据，本着自愿加指定相互结合的原则，对学生进行层次划分。
A类的学生能够用普通话准确地认识汉字，书写端正，并且以课内的阅读和写作人物为主，真正地完成教学大纲所提出的需求;B类的学生已经具有一定的阅读积累和写作的基础，对于一般的记叙文、说明文、议论文和常见的应用文体都能够清楚地进行写作，并且拥有一定的文字修改能力;C类的学生不仅仅能够良好地进行听说读写，也拥有着较强的创新能力。在这样的分层次结束之后，就需要有效地开展走班制教学的活动，教师需要根据学生的知识学习基础情况，因人而异、因材施教，这样才能够真正地达到走班教学的最终目标，也能够最大程度地优化学生知识学习的效果，科学合理地按照学生个性化的差异，发挥出走班制教学所具有的优势。
（二）以读写互动性为主，积极有效地开展分层教学
在初中阶段语文课堂教学工作开展和实施的过程之中，阅读与写作是其中非常关键的组成部分，也占有着半壁江山。通过有效的阅读与写作知识学习，能够最大程度地提高学生语文知识的核心素养，也能够促进学生未来的发展。不仅如此，在中考的考试中，阅读与写作所占的比例也在逐年增长，所以在对学生进行层次划分之后，教师更是需要秉承着以学生为根本，以学习为主要目标的指导思想，积极地利用因材施教的走班制教学活动开展相应的教育工作。
例如：在阅读教学工作中，对于A层次的学生需要重视对学生进行基础知识的传授，保证学生能够清楚地掌握教材内部的阅读基本任务。在阅读习题解答的过程之中，也要求学生能够找到最为基本的答案，这样才能够达到教学的标准。对于C层次的学生，则要求学生在了解课内的阅读之后，对于课外文章也需要深入地进行分析，利用开放性的阅读活动，强调学生能够找到正确的解题思路，针对同一个问题找到多元化的答案;B层次的学生则采取折中的教学方法，要求学生能够拥有准确的目标，力求提高自身的阅读能力。这些教学方法在走班制教学活动开展的过程中，能够最大程度地优化学生知识学习的效果，也能够保证不同层次的学生都在原有的基础上得到最大程度的提升。
结束语：
综上所述，纵观我国初中校园内部，语文课堂教育工作实际开展的情况能够了解到，一直以來，很多教师都受到了传统教育方法理念的影响，课堂上所能够关注到的仅仅是学生对于基础知识内容的具体掌握情况，忽略了学生综合素质的培养，这也不符合最新课程改革所提出的要求。所以本文也结合以上的内容，重点了解到走班教学方法在初中语文课堂中的实际应用策略，希望能够改善学生以往被动式接受知识的现状，提高学生学习的质量，为学生未来良好的知识学习做出巨大的贡献。
参考文献：
[1]张爱军.在小学高段数学分层走班教学中构建班级质量协作体实践探索[J].科教文汇（中旬刊），2019（11）：123-124.
[2]李文光.分层走班教学模式在高中语文教学中的应用——基于核心素养培养的视角[J].学周刊，2019（29）：124.
[3]潘勇.新高考背景下《摄影摄像》选修课程在高中走班教学中的探索与实践研究[J].软件导刊（教育技术），2019，18（04）：75-76.