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【摘 要】本文旨在分析和讨论通过激活学生学习外语的原动力，提高学生的外语应用能力。关键是怎样激发动力，良好效果的取得有赖于师生双方教与学的热情。
【关键词】提高 学生 能力 激发 动力
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0106－02
【Abstract】The purpose of writing this essay is to analyze and discuss the possibility of raising students’ level of using foreign languages by arousing their initiative. The key problem is how to stimulate the students’ motivation, and better results can only be achieved with the existence of enthusiasm from both teachers and students.
【Key words】Improve Student Capacity Arouse Motivation
长期以来，我国高等院校围绕如何提高外语教学质量和学生的外语应用能力的问题，外语教师历经几代人的专研与努力，仁者见仁，智者见智地通过著书立说、发表论文、召开研讨会及教科研课题等形式各抒己见，总结出多种广为推行的教学法，例如，语法教学法、词汇教学法、听说教学法、翻译教学法、交际教学法、情景教学法等。毫无疑问，这些教学经验与教法的总结、推广和应用凝聚了几代外语教师的心血、智慧和劳动，为提高学生的外语能力，培养外语人才做出了巨大的贡献。
一、教学现状和问题
随着我国改革开放的不断深入，科技进步与创新，经济和社会的发展，对外交流及进出口贸易的扩大，对外语人才的要求也越来越高。从国家层面到各高校对外语人才的培养一直没有松懈。教学大纲几经修改，教材逐渐趋向规范化、系统化，教学设备日趋现代，教学手段不断创新，考试制度逐步健全。四、六级等国家英语能力考试年年进行，考试过级率较高。然而，在改善软硬件条件，取得一定成就的情况下仍有许多现存问题没有得到有效解决，结果是接近七成左右的学生外语应用能力偏低，或高分低能，特别是在听、说、写方面。主要原因有以下方面：
第一，教师对教什么和怎么教关注度普遍较高，每年有大量的教研论文如雪片纷飞般地应运而生。而对作为学习主体的学生的学习动因及主动性的关注度则相对较低或显得无奈。
第二，教师站在素质教育和应试教育的两个指挥棒中间处境茫然，在两个指挥棒的博弈中，受考试过级率和工作业绩的影响，教师的天秤不得不向应试教育方面倾斜，在帮助学生过级考试方面大做功课，客观上降低了对学生实用英语能力的要求。
第三，相当比例的学生原本没有多少学习外语的热情和动力，但出于自身的功利考虑又不得已而习之。实践证明，单纯为应付考试的学习热情是不可能持久的，而且仅凭考试的胜出或侥幸胜出并不能代表真才实学，因为任何考试都会受到时间和篇幅的限制，所以都具有一定的局限性和偶然性，而且为众多的学生一旦通过了外语考试就如释负重，不再问津。
第四，不少学生对外语学习是被动的，迫于学校的规章制度不得不走进外语课堂。这部分人外语基础薄弱，缺乏学习热情，学习方法欠缺，学习表现被动。通常在外语课堂上不带书本，不听讲，打瞌睡，看课外书，浏览手机，注意力不集中，或因外语学习欠帐太多，严重跟不上教学速度等现象，没有任何外语学习的原动力。
第五，由于上述情况的存在，在外语课堂上会时常出现“冷热不均”的现象，一面是教师一丝不苟、满腔热情地讲授外语知识，另一面是一部分学生虽人在课堂，但心在课外，与教师之间没有任何配合与互动。受授课内容、进度和时间的限制，教师又无法拿出时间在课堂上进行思想说教。因此，课堂的交流与互动就只能在教师与部分基础较好和表现较佳的学生之间进行。从整体上看，一方面会影响教师的授课积极性；另一方面也会使教学质量和教学效果大打折扣。教师面对不同个人素质、不同思想水平和不同外语基础的教学对象，施展教学技能，完成教学计划，往往无暇顾及那些学习上不在状态的学生和一些课堂乱象，往往显得茫然和进退两难。如果不能解决教学中存在的“一头热，一头冷”的现象，只有教师教的积极性，缺少学生学的积极性，就无法活跃课堂，也无法形成师生间语言交际的良性互动，教师的作用将得不到有效发挥，学生的整体外语能力也不能得到根本的提高。
二、问题的根源
如上所述，教师关注较多的往往是教什么和怎么教，而学生关注的是学什么，为什么学和怎么学？虽然这些年广大教师在“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念上形成了共识，但在很大程度上还停留在理论层面上，以教师为中心的课堂讲授现状很难被取代，即便是多媒体等教学设备走进课堂也难以撼动以教师讲解为中心的现实地位。因为没有教师讲解的课堂就不成其为课堂，但要做到以教师为主导，主导到什么程度合适，目前还难以统一标准。纵观古今中外，有好的教师主导课堂历来是不可缺少的，关键是老师怎么教和学生怎样学，如何找到教与学的最佳结合点，实现教与学的和谐、统一和良性互动。
更为关键的问题是要对作为学习主体的学生做深入的了解，了解他们的内心关切、了解他们的原动力。为什么喜欢或者厌倦学习外语？这看起来是很平常的问题实则极不平常，“知己知彼，百战不殆”。因为学生是老师知识传授的对象，是对立统一体，能否对学生有充分的了解，能否得到学生的信赖、支持和配合直接关系到教学质量及教学的成败，因此，没有学生积极参与的教学就谈不上质量和效率。学生学习外语热情不高，动力不足的原因是多方面的。有的觉得自己外语基础不好，跟不上进度，听课吃力；有的认为自己缺乏学习外语的潜质，认知能力低，不适合学外语；还有的因为懒惰，缺乏兴趣而产生排斥心理。无论属于哪一种情况都会直接影响学生的学习状态和教师的教学积极性与教学效果，根源是因受各种因素影响，学生失去了学习外语的原动力。
三、对策与办法
所谓“原动力”是指人们从事各种活动的“内驱力”，也就是人们出于兴趣、爱好、追求、愿望和需要等原因，自觉自愿地去做某种事情，能够不畏艰辛，倾力投入，以实现个人目的内在动力。例如，儿童在开始习得母语时就具备兴趣、爱好和需求的要件，再加上拥有良好的语言学习和应用的外部环境，因此，学起来动力十足，进步快而扎实，几年就能够讲一口流利的母语，能够基本满足表达个人愿望的需求。由此，我们会得出一个结论，就是需求是动力之源。
很多学生从小到大在学习外语方面都投入了大量的时间和金钱，但效果并不理想。听、说、读、写、译各方面的学习效果不佳，甚至越学越差，逐渐地失去了学习的兴趣和信心。根本原因是内在动力不足，即缺乏原动力。其次是语言的学习和应用环境欠佳所致。没有学习主体的学习原动力和积极性，教师的教学质量和效果就无从谈起，因此，要想提高教学质量，就必须解决学生自身的学习动力问题。为此，应考虑从以下三个方面入手：
1．摸清情况，明确需求。
教师要深入了解自己的教学对象，知道哪些学生学习动力不足，原因是什么，要照顾不同类型的学生，满足他们的学习要求，调整授课进度，有的放矢地开展教学。让学生知道学什么，为什么学和怎样学，使学生充分知晓学好外语与其自身利益发展的利害关系，事关自己的学分、奖励、学位、毕业、就业以及未来自身发展等一系列问题。使其明白不但要学，而且必须学好外语，因为这是其自身发展的需求，以此激活其学习外语的基本动力。
2．创造条件，激活兴趣。
学生的学习兴趣与教材、教学内容、教学手段、教师语言及教学方法密切相关。选择富有时代性、知识性、趣味性和实用性的教材；采用灵活多样的教学手段；使用严谨，亲和加幽默的教学语言；注重课堂实践和能力培养的教学理念；引导大家积极参与，充分调动和发挥每个人的积极性，都有助于激发学生的学习兴趣。
3．传授要领，重在掌握。
除了总的学习要求外，每个阶段和每一节课都有具体的学习要求和方法。教师应先行指出重点、难点和关键点，带领学生攻坚克难，充分调动和发挥学生作为学习主体的主动性和积极性。努力提高学生解决问题的能力，特别是语言的应用能力。教学中不盲目地赶进度，重在对所学知识的掌握和应用，力争使学生学多少，会多少，注重实效。
四、结束语
通过调查、分析和研究，我们认识到要提高学生的外语能力仅靠教师单方面的积极性是难以实现的，必须改变教师一头热，学生一头冷的局面。应采取有效措施唤起和激活学习主体的学习原动力，使教师和学生两方面都热起来，有了双方的动力和积极性，找到教与学的最佳结合点，提高学生的外语应用能力才能事半功倍。
参考文献
1 束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2005
2 夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求》（试行）［J］.外语界，2005（2）
3 蔡基刚.大学英语教学若干问题思考［J］.外语教学与研究，2005（2）
【关键词】提高 学生 能力 激发 动力
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0106－02
【Abstract】The purpose of writing this essay is to analyze and discuss the possibility of raising students’ level of using foreign languages by arousing their initiative. The key problem is how to stimulate the students’ motivation, and better results can only be achieved with the existence of enthusiasm from both teachers and students.
【Key words】Improve Student Capacity Arouse Motivation
长期以来，我国高等院校围绕如何提高外语教学质量和学生的外语应用能力的问题，外语教师历经几代人的专研与努力，仁者见仁，智者见智地通过著书立说、发表论文、召开研讨会及教科研课题等形式各抒己见，总结出多种广为推行的教学法，例如，语法教学法、词汇教学法、听说教学法、翻译教学法、交际教学法、情景教学法等。毫无疑问，这些教学经验与教法的总结、推广和应用凝聚了几代外语教师的心血、智慧和劳动，为提高学生的外语能力，培养外语人才做出了巨大的贡献。
一、教学现状和问题
随着我国改革开放的不断深入，科技进步与创新，经济和社会的发展，对外交流及进出口贸易的扩大，对外语人才的要求也越来越高。从国家层面到各高校对外语人才的培养一直没有松懈。教学大纲几经修改，教材逐渐趋向规范化、系统化，教学设备日趋现代，教学手段不断创新，考试制度逐步健全。四、六级等国家英语能力考试年年进行，考试过级率较高。然而，在改善软硬件条件，取得一定成就的情况下仍有许多现存问题没有得到有效解决，结果是接近七成左右的学生外语应用能力偏低，或高分低能，特别是在听、说、写方面。主要原因有以下方面：
第一，教师对教什么和怎么教关注度普遍较高，每年有大量的教研论文如雪片纷飞般地应运而生。而对作为学习主体的学生的学习动因及主动性的关注度则相对较低或显得无奈。
第二，教师站在素质教育和应试教育的两个指挥棒中间处境茫然，在两个指挥棒的博弈中，受考试过级率和工作业绩的影响，教师的天秤不得不向应试教育方面倾斜，在帮助学生过级考试方面大做功课，客观上降低了对学生实用英语能力的要求。
第三，相当比例的学生原本没有多少学习外语的热情和动力，但出于自身的功利考虑又不得已而习之。实践证明，单纯为应付考试的学习热情是不可能持久的，而且仅凭考试的胜出或侥幸胜出并不能代表真才实学，因为任何考试都会受到时间和篇幅的限制，所以都具有一定的局限性和偶然性，而且为众多的学生一旦通过了外语考试就如释负重，不再问津。
第四，不少学生对外语学习是被动的，迫于学校的规章制度不得不走进外语课堂。这部分人外语基础薄弱，缺乏学习热情，学习方法欠缺，学习表现被动。通常在外语课堂上不带书本，不听讲，打瞌睡，看课外书，浏览手机，注意力不集中，或因外语学习欠帐太多，严重跟不上教学速度等现象，没有任何外语学习的原动力。
第五，由于上述情况的存在，在外语课堂上会时常出现“冷热不均”的现象，一面是教师一丝不苟、满腔热情地讲授外语知识，另一面是一部分学生虽人在课堂，但心在课外，与教师之间没有任何配合与互动。受授课内容、进度和时间的限制，教师又无法拿出时间在课堂上进行思想说教。因此，课堂的交流与互动就只能在教师与部分基础较好和表现较佳的学生之间进行。从整体上看，一方面会影响教师的授课积极性；另一方面也会使教学质量和教学效果大打折扣。教师面对不同个人素质、不同思想水平和不同外语基础的教学对象，施展教学技能，完成教学计划，往往无暇顾及那些学习上不在状态的学生和一些课堂乱象，往往显得茫然和进退两难。如果不能解决教学中存在的“一头热，一头冷”的现象，只有教师教的积极性，缺少学生学的积极性，就无法活跃课堂，也无法形成师生间语言交际的良性互动，教师的作用将得不到有效发挥，学生的整体外语能力也不能得到根本的提高。
二、问题的根源
如上所述，教师关注较多的往往是教什么和怎么教，而学生关注的是学什么，为什么学和怎么学？虽然这些年广大教师在“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念上形成了共识，但在很大程度上还停留在理论层面上，以教师为中心的课堂讲授现状很难被取代，即便是多媒体等教学设备走进课堂也难以撼动以教师讲解为中心的现实地位。因为没有教师讲解的课堂就不成其为课堂，但要做到以教师为主导，主导到什么程度合适，目前还难以统一标准。纵观古今中外，有好的教师主导课堂历来是不可缺少的，关键是老师怎么教和学生怎样学，如何找到教与学的最佳结合点，实现教与学的和谐、统一和良性互动。
更为关键的问题是要对作为学习主体的学生做深入的了解，了解他们的内心关切、了解他们的原动力。为什么喜欢或者厌倦学习外语？这看起来是很平常的问题实则极不平常，“知己知彼，百战不殆”。因为学生是老师知识传授的对象，是对立统一体，能否对学生有充分的了解，能否得到学生的信赖、支持和配合直接关系到教学质量及教学的成败，因此，没有学生积极参与的教学就谈不上质量和效率。学生学习外语热情不高，动力不足的原因是多方面的。有的觉得自己外语基础不好，跟不上进度，听课吃力；有的认为自己缺乏学习外语的潜质，认知能力低，不适合学外语；还有的因为懒惰，缺乏兴趣而产生排斥心理。无论属于哪一种情况都会直接影响学生的学习状态和教师的教学积极性与教学效果，根源是因受各种因素影响，学生失去了学习外语的原动力。
三、对策与办法
所谓“原动力”是指人们从事各种活动的“内驱力”，也就是人们出于兴趣、爱好、追求、愿望和需要等原因，自觉自愿地去做某种事情，能够不畏艰辛，倾力投入，以实现个人目的内在动力。例如，儿童在开始习得母语时就具备兴趣、爱好和需求的要件，再加上拥有良好的语言学习和应用的外部环境，因此，学起来动力十足，进步快而扎实，几年就能够讲一口流利的母语，能够基本满足表达个人愿望的需求。由此，我们会得出一个结论，就是需求是动力之源。
很多学生从小到大在学习外语方面都投入了大量的时间和金钱，但效果并不理想。听、说、读、写、译各方面的学习效果不佳，甚至越学越差，逐渐地失去了学习的兴趣和信心。根本原因是内在动力不足，即缺乏原动力。其次是语言的学习和应用环境欠佳所致。没有学习主体的学习原动力和积极性，教师的教学质量和效果就无从谈起，因此，要想提高教学质量，就必须解决学生自身的学习动力问题。为此，应考虑从以下三个方面入手：
1．摸清情况，明确需求。
教师要深入了解自己的教学对象，知道哪些学生学习动力不足，原因是什么，要照顾不同类型的学生，满足他们的学习要求，调整授课进度，有的放矢地开展教学。让学生知道学什么，为什么学和怎样学，使学生充分知晓学好外语与其自身利益发展的利害关系，事关自己的学分、奖励、学位、毕业、就业以及未来自身发展等一系列问题。使其明白不但要学，而且必须学好外语，因为这是其自身发展的需求，以此激活其学习外语的基本动力。
2．创造条件，激活兴趣。
学生的学习兴趣与教材、教学内容、教学手段、教师语言及教学方法密切相关。选择富有时代性、知识性、趣味性和实用性的教材；采用灵活多样的教学手段；使用严谨，亲和加幽默的教学语言；注重课堂实践和能力培养的教学理念；引导大家积极参与，充分调动和发挥每个人的积极性，都有助于激发学生的学习兴趣。
3．传授要领，重在掌握。
除了总的学习要求外，每个阶段和每一节课都有具体的学习要求和方法。教师应先行指出重点、难点和关键点，带领学生攻坚克难，充分调动和发挥学生作为学习主体的主动性和积极性。努力提高学生解决问题的能力，特别是语言的应用能力。教学中不盲目地赶进度，重在对所学知识的掌握和应用，力争使学生学多少，会多少，注重实效。
四、结束语
通过调查、分析和研究，我们认识到要提高学生的外语能力仅靠教师单方面的积极性是难以实现的，必须改变教师一头热，学生一头冷的局面。应采取有效措施唤起和激活学习主体的学习原动力，使教师和学生两方面都热起来，有了双方的动力和积极性，找到教与学的最佳结合点，提高学生的外语应用能力才能事半功倍。
参考文献
1 束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2005
2 夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求》（试行）［J］.外语界，2005（2）
3 蔡基刚.大学英语教学若干问题思考［J］.外语教学与研究，2005（2）